中職德育課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析*
——以安徽省部分中職學(xué)校為例

蔣強(qiáng)軍，梁文慧

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041)

中職德育課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析*
——以安徽省部分中職學(xué)校為例

蔣強(qiáng)軍，梁文慧

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041)

在中高職銜接發(fā)展背景下，一部分中職生進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)深造，為了提升高等職業(yè)院校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性，本課題組圍繞調(diào)研主題，從中職德育課程的現(xiàn)狀著手，通過(guò)對(duì)中職德育課教師和中職生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談，深入了解了中職德育課的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，提出了增強(qiáng)中職學(xué)校德育課教學(xué)效果的措施，為探索中高職德育課有機(jī)銜接提供有益的借鑒.

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中職學(xué)校；高職院校；德育課程

中等職業(yè)學(xué)校德育課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生等四門(mén)課程.心理健康作為選修課納入德育課課程體系.為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育課的真實(shí)現(xiàn)狀，本課題組開(kāi)展了中職德育課的實(shí)地調(diào)研，為進(jìn)一步增強(qiáng)中職德育課教學(xué)效果提出建議.

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本課題組分別從德育課程開(kāi)設(shè)規(guī)范性、德育師資專業(yè)性、生源構(gòu)成、課時(shí)數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面設(shè)計(jì)了中職學(xué)校德育課調(diào)研問(wèn)卷，有500名學(xué)生參與了本次問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷為500份，有效問(wèn)卷為468份，有效問(wèn)卷回收率為93.6%.

1.2 數(shù)據(jù)采集的對(duì)象

問(wèn)卷取自安徽汽車工業(yè)學(xué)校、合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校、石臺(tái)縣職業(yè)技術(shù)教育中心、安慶市特殊教育學(xué)校、蚌埠工藝美術(shù)學(xué)校、霍邱縣石店職高、淮北師范學(xué)校、宿州二職高、銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校、滁州市機(jī)電工程學(xué)校、合肥旅游學(xué)校、合肥服裝學(xué)校等24所中等職業(yè)學(xué)校.

1.3 采集的方法

課題組圍繞調(diào)研主題，通過(guò)對(duì)中職德育課教師的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談，開(kāi)展中職學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和座談，較為深入了解中職德育課的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，為提出有針對(duì)性的措施奠定基礎(chǔ).

2 結(jié)果與分析

2.1 中職德育課程的現(xiàn)狀分析

(1)中職學(xué)校不重視德育課.近年來(lái)，由于中職學(xué)校的生源壓力巨大，根據(jù)中職學(xué)校座談會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，90%的學(xué)校將招生任務(wù)作為重中之重，學(xué)校的主要精力集中于規(guī)模擴(kuò)張、技能競(jìng)賽、中高職銜接、就業(yè)等問(wèn)題上，一部分中職學(xué)校在實(shí)際工作中普遍存在重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課、重技能課輕理論課的現(xiàn)象，60%中職學(xué)校德育課開(kāi)設(shè)課程和課時(shí)不夠規(guī)范.

(2)中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境有待改善.筆者調(diào)研的部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施較為陳舊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件急需改善，其中某中職學(xué)校只有兩個(gè)多媒體教室，德育課教師很少使用多媒體教學(xué).學(xué)校德育課教科研只是流于表面、形式，沒(méi)有對(duì)德育課教育教學(xué)起到真正的促進(jìn)作用.中職學(xué)校間沒(méi)有搭建好相互分享各自教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，這反映了中職學(xué)校對(duì)中職德育課課程建設(shè)的支持力度不夠.

(3)德育課教師專業(yè)化程度不夠.參與課題組調(diào)研的某市中職德育教師表示，自己和普通高中政治教師一起參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容相同，教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；也有一部分教師缺少教學(xué)激情，導(dǎo)致很多老師直接照本宣科，不能精準(zhǔn)把握教材，出現(xiàn)了“教師教得痛苦”“學(xué)生學(xué)得也痛苦”，教學(xué)效果差.

(4)德育課教學(xué)內(nèi)容有待充實(shí)，教學(xué)方法有待豐富.德育課程不僅是一門(mén)理論課程，也是一門(mén)實(shí)踐課程.根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，27.1%的中職生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容離實(shí)際太遠(yuǎn)，他們不愿意聽(tīng).同時(shí)，一部分中職學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，部分授課教師在教學(xué)中很少結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也就使得德育內(nèi)容顯得單薄，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié).學(xué)校出于安全等原因考慮，幾乎沒(méi)有安排過(guò)學(xué)生外出參觀、考察，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也流于形式.課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：16.4%的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，56.3%的學(xué)校不經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，27.1%的學(xué)校從來(lái)不開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng).

2.2 中職學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)狀分析

(1)文化課成績(jī)較差.有的中職學(xué)校自劃分?jǐn)?shù)線，更不用說(shuō)沒(méi)有分?jǐn)?shù)限制的學(xué)習(xí).例如某中職學(xué)校對(duì)春季招生的學(xué)生進(jìn)行文化課摸底情況是，一個(gè)電子班，有1/4學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)是個(gè)位數(shù)，只有1/5考及格.語(yǔ)文只有1/5會(huì)寫(xiě)作文，英語(yǔ)50分以下的占班級(jí)人數(shù)的2/3，考及格的只占1/8.可見(jiàn)，中職學(xué)生文化課素質(zhì)普遍偏低，受社會(huì)觀念的影響，被迫選擇職校，進(jìn)校后，學(xué)生上課聽(tīng)不懂，缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力，根本沒(méi)有把心思放在學(xué)習(xí)上.

(2)具有嚴(yán)重的厭學(xué)心理.中職生由于長(zhǎng)期沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)課堂知識(shí)特別是德育課缺興趣.德育課屬于公共基礎(chǔ)課，有部分中職學(xué)生認(rèn)為德育課沒(méi)有專業(yè)課重要，他們認(rèn)為德育課都是些大道理，沒(méi)什么用，以后工作也用不上，不愛(ài)聽(tīng)、不愛(ài)學(xué)，為了畢業(yè)應(yīng)付了事.在課堂上往往無(wú)心聽(tīng)課，表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理.課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：62.5%的中職生在德育課的喜好程度上表現(xiàn)為一般；39.6%的中職生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育對(duì)自己的將來(lái)發(fā)展起到不到作用.

(3)存在較為普遍的自卑心理. 筆者通過(guò)訪談中職德育課程教師得知，擔(dān)心別人看不起自己，覺(jué)得低人一等.某中職學(xué)校一個(gè)班級(jí)有一女生，學(xué)習(xí)很刻苦，但情緒波動(dòng)很大，今天還充滿了信心，第二天就變得低沉，覺(jué)得自己再努力也只是一個(gè)中職生.雖然班主任反復(fù)的勸解，但最終這位學(xué)生選擇了退學(xué).也有一部分學(xué)生由于自卑心理，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)自暴自棄，沉迷網(wǎng)絡(luò)，延誤了學(xué)習(xí).

(4)自制能力較差.目前，中職生課余生活較為單一，是非觀念模糊，紀(jì)律松懈，容易受社會(huì)上許多不良文化的影響，容易做出一些沖動(dòng)、無(wú)知的事，而且反復(fù)犯錯(cuò).雖然一部分中職學(xué)生有很多特長(zhǎng)，但缺乏自控能力，不良習(xí)慣的負(fù)面影響日益突出，吸煙、酗酒、遲到、早退等現(xiàn)象不容回避，這也在一定程度上說(shuō)明中職生自制能力較差.

3 結(jié)論與建議

3.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升德育工作地位

2000年5月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，指出中等職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持正確方向；熱愛(ài)職業(yè)教育；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；刻苦鉆研業(yè)務(wù)；善于團(tuán)結(jié)協(xié)作；自覺(jué)為人師表.正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的，“打鐵還需自身硬”，中職德育教師首先注重言表風(fēng)范，加強(qiáng)人格修養(yǎng)，維護(hù)教師形象，堅(jiān)持以身作則.教育主管部門(mén)和中職學(xué)校要從思想與實(shí)際管理工作上重視德育教學(xué)，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo).要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的存在.[1]以此不斷提升德育工作地位.

3.2 推進(jìn)德育課教師專業(yè)能力培養(yǎng)

德育課教師的專業(yè)化水平直接影響著德育課的教學(xué)效果，《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》明確指出了教師在德育課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，德育課涉及法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理、哲學(xué)等專業(yè)性知識(shí)，需要教師有較高的專業(yè)素質(zhì).面對(duì)當(dāng)前的德育課教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊的狀況，教育主管部門(mén)和中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育教師考核和培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；通過(guò)開(kāi)展常規(guī)化的教學(xué)基本功競(jìng)賽、教研活動(dòng)等評(píng)選活動(dòng)，提升德育課教師教學(xué)能力.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，提升德育課吸引力

德育課教師要從中職生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)校實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合時(shí)政新聞和重要事件節(jié)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).例如，淮北師范學(xué)校有的教師每天用時(shí)事新聞和身邊的案例作為課堂導(dǎo)入，注重體驗(yàn)教育.另一方面，德育課教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法.針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在教學(xué)中盡量避免單純的說(shuō)教，可以采用“探究式課堂教學(xué)法，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生提供答疑、討論問(wèn)題的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式.[2]”

3.4 充分發(fā)揮學(xué)生主體性，注重理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教”.因此，中職德育教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)中職生的自信心，注重理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合.德育課教師通過(guò)延伸課堂教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教學(xué)素材,在德育教學(xué)中找到鏈接社會(huì)生活的有機(jī)契合點(diǎn).例如：安慶特殊教育學(xué)校在每堂課之前安排開(kāi)展了“政治論壇”“時(shí)事論壇”“故事會(huì)”“課堂辯論賽”等一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)式、探究式、參與式課業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)其對(duì)課程知識(shí)的理解，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高和落實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、情感態(tài)度的發(fā)展.[3]

3.5 加強(qiáng)德育教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，提升德育實(shí)效

中職德育課發(fā)揮著學(xué)校德育教學(xué)的主渠道作用，但是德育課解決不了學(xué)生德育的所有問(wèn)題.德育課教師可以通過(guò)與班主任和家長(zhǎng)建立聯(lián)系與溝通，傳遞給家長(zhǎng)正確的教育方法，幫助家長(zhǎng)及時(shí)掌握自己孩子的思想動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化紀(jì)律教育，提高自制力，適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)、班主任和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.例如，合肥服裝學(xué)校實(shí)施了“兩全德育模式”(全面走進(jìn)學(xué)生心靈，全面走入學(xué)生家庭)，“全員育人導(dǎo)師制”活動(dòng)，本著“面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有人關(guān)愛(ài)”，樹(shù)立人人都是班主任的理念.

4 小結(jié)

從目前的調(diào)研情況來(lái)看，中職學(xué)生總體上思想健康向上，但是仍然存在著不容忽視的問(wèn)題.需要教育主管部門(mén)、中職學(xué)校、中職德育課教師和其他思想政治教育工作者不斷增強(qiáng)協(xié)同育人能力，結(jié)合中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，探索中職學(xué)生德育成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強(qiáng)新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，為學(xué)生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

[1]龍發(fā)英.中職德育課如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育[J].職業(yè)教育研究，2014(10):135.

[2]李心建.提高中職德育課教學(xué)水平的創(chuàng)新策略分析[J].中等職業(yè)教育，2012(11):34.

[3]洪彬彬,孫蘋(píng).杭州市中職德育課“1+X”課業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(30):72.

2015-06-11

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.023

安徽省高等教育省級(jí)振興計(jì)劃項(xiàng)目“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職思想政治理論課教學(xué)改革研究”(2013ZDJY168).

蔣強(qiáng)軍，安徽六安人，副教授；梁文慧，女，安徽巢湖人，教授.

G711

A

1008-7974(2015)04-0066-03