非計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)問(wèn)題與研究

非計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)問(wèn)題與研究

周瑋，盧彪

(宿州學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 宿州 234000)

摘要：本文主要討論了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出了一種解決方案，對(duì)等教學(xué)法，以提高教師的教學(xué)生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，從而真正達(dá)到提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；對(duì)等教學(xué)

收稿日期：*2015-03-27

作者簡(jiǎn)介：周瑋(1985-)，女，湖南省永順人，碩士，研究方向：電信運(yùn)營(yíng)商計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)” 在非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的重要性

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一門核心課程，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多學(xué)科中也有著廣泛的應(yīng)用，例如：在地理信息系統(tǒng)、生物信息技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)等非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科中都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的必修課程，需要用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)作為技術(shù)手段解決問(wèn)題。例如：在生物信息學(xué)中，對(duì)基因、蛋白質(zhì)的序列比對(duì)過(guò)程中，由于基因、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，信息數(shù)據(jù)十分龐大，這時(shí)候就需要借助到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)這些信息抽象成電子數(shù)據(jù)再進(jìn)行處理，這些數(shù)據(jù)抽象和處理的過(guò)程都會(huì)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)去具體地解決問(wèn)題。因此，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科中做好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)工作是一件十分重要的事情。

2“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)” 在非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多,概念之間聯(lián)系緊密,算法抽象難懂,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難,使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)效果很不理想[1]。鑒于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的重要性，近年來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革方面的研究也越來(lái)越引起人們的重視，也有很多論文提出了各種各樣數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的教學(xué)方法和技術(shù)手段[2]。例如：采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，變革現(xiàn)有的教學(xué)方法，注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更新現(xiàn)有的教材內(nèi)容，采取啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的變成能力[2-4]等。這些文章從不同的視角，根據(jù)當(dāng)前在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力，有益于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。但是，這些研究方法和教學(xué)手段更多是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，而要應(yīng)用到非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中去，存在著不小的問(wèn)題。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，與計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程有著緊密的聯(lián)系，例如，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、編譯原理等基礎(chǔ)課程都涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的具體實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)和理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程起了十分重要的作用。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的時(shí)候，會(huì)存在一定層面知識(shí)的斷裂，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)遇到有異于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生存在的困難。因此，本文主要探討數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中存在的問(wèn)題和解決的途徑。

2.1系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的缺乏

對(duì)一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程，并且也開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等課程，但是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還與計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多核心課程有著不可割舍的聯(lián)系，而這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理解和掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)原理有著重要的作用。首先，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容本身就涉及到很多其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的知識(shí)。例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中樹(shù)、圖這些作為單獨(dú)章節(jié)出現(xiàn)的內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中有專門的圖論這門課程去闡述。所以，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的樹(shù)、圖這些章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)于圖論更加抽象和概括，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要在課堂時(shí)間內(nèi)理解和掌握這些內(nèi)容是十分困難的。而樹(shù)和圖又是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)內(nèi)容，在這兩章中，還涉及到很多定理和算法，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于只學(xué)習(xí)了基本的程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)，不具備更進(jìn)一步計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備，因此，對(duì)算法設(shè)計(jì)的思想理解起來(lái)存在一定的問(wèn)題。而這其中幾個(gè)經(jīng)典的算法[5]:樹(shù)的遍歷、dijkstra、prim等算法本身比較抽象，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如果只掌握了基本的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，不懂得算法設(shè)計(jì)的基本思想，學(xué)生很難具體掌握。

2.2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和本專業(yè)知識(shí)的割裂

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，和計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多課程都是相輔相成的。學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的其他基礎(chǔ)課程，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)加強(qiáng)和提神的過(guò)程；學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同樣也對(duì)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一定的幫助。

例如，如果要理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)和順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的概念，如果知道計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的知識(shí)，了解尋址方式，就不難理解這兩者之間的區(qū)別。所以，對(duì)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。而對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，很少會(huì)涉及到其他計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，這樣就造成了計(jì)算機(jī)知識(shí)和本專業(yè)知識(shí)的割裂。在本科階段，對(duì)本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很少會(huì)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)；而對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程來(lái)說(shuō)也基本上用不到非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程知識(shí)。這樣就導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程，也意識(shí)不到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的重要性，自然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)端正態(tài)度，影響了學(xué)習(xí)效果；并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程知識(shí)也和平常學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)有很大的區(qū)別，例如，對(duì)于電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)更重要的是掌握規(guī)則，而對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，光憑死記硬背是沒(méi)有用的，重要的是思想和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻很少注意到這點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)將自己在學(xué)習(xí)本門專業(yè)學(xué)科知識(shí)的方法去套用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程學(xué)習(xí)中，而很多時(shí)候這些方法是不適用的。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)算法的時(shí)候往往不是去理解算法的思想，而是設(shè)法去死記硬背，這樣在學(xué)習(xí)完后面的內(nèi)容之后往往忘記了前面的內(nèi)容，并且在程序作出小小的改動(dòng)之后學(xué)生就無(wú)所適從了。

2.3課程實(shí)踐和編程能力的缺失

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)編程能力是薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)過(guò)程中，在遇到抽象的算法或?qū)W生無(wú)法理解的時(shí)候，講解代碼和通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，布置課程實(shí)踐等方式都可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而對(duì)非技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身他們閱讀代碼的能力就十分有限，如果要通過(guò)上機(jī)和課程實(shí)踐的方式來(lái)輔助教學(xué)的話，不但起不到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的能力，反而有可能會(huì)造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，影響教學(xué)效果。例如，在對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧、隊(duì)列等數(shù)據(jù)類型的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以讓他們上機(jī)編程去實(shí)現(xiàn)棧、隊(duì)列等數(shù)據(jù)類型，并且可以直接用程序來(lái)描述出棧、入棧、出隊(duì)、入隊(duì)等操作的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；而對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果用以上方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要綜合考察學(xué)生的編程能力、算法思想等因素，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生往往又無(wú)法掌握這些要素，因此，實(shí)際操作具有很大的困難。

3“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)” 在非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革中的措施和建議

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為一門成熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，其教學(xué)體系和教學(xué)手段已趨于成熟?，F(xiàn)今的高校也存在著很多的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教材和教學(xué)體系，而對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)手法卻鮮有研究。因此，本文根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的相關(guān)研究，參照了美國(guó)IEEE ACM教學(xué)計(jì)劃CC2001-2004和國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教改方面的論文，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)措施和建議：

3.1對(duì)等教學(xué)

PI(peer instruction)教學(xué)方法一種以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不是經(jīng)由傳統(tǒng)的老師講授的方式，而是需要自己參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂討論自主解決問(wèn)題，構(gòu)建自己的思想的一種同伴教學(xué)方法。在國(guó)外，PI教學(xué)方法已被證明在中學(xué)課程的一些基礎(chǔ)學(xué)科，如物理學(xué)和生物學(xué)中取得了良好的成績(jī)，相對(duì)于傳統(tǒng)的SI教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，顯著降低了學(xué)生的不通過(guò)率。然而，PI教學(xué)方法應(yīng)用在大學(xué)教育，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有詳細(xì)的研究。

PI方法通常由以下幾部分組成：

(1)上課前，學(xué)生被要求完成前期準(zhǔn)備工作(通常是讀教科書，也可以是觀看在線講座)。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)一些更基本的項(xiàng)目，概念或定義，所以，這些不必須在課堂上講解，從而創(chuàng)造學(xué)生參與的時(shí)間。為鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)完成這項(xiàng)工作，每次“授課” 前(或者在網(wǎng)上，或者在開(kāi)始上課前)給予測(cè)驗(yàn)或其他某種形式的評(píng)估。

(2)在課堂上，學(xué)生參與的問(wèn)題，旨在幫助他們面對(duì)和探索具有挑戰(zhàn)性的概念。通常情況下，這些問(wèn)題都作為多項(xiàng)選擇題被提出，學(xué)生通過(guò)計(jì)時(shí)器(或其他電子投票設(shè)備)回答問(wèn)題來(lái)增加自己的平時(shí)成績(jī)。具體而言，插入的計(jì)時(shí)器問(wèn)題的算法應(yīng)該是：

①提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分別回答(一般，結(jié)果未顯示類)。

②小組討論( 2-3人)，學(xué)生們討論他們的思想并且與對(duì)方分享他們的分析。

③學(xué)生第二次回答問(wèn)題，也許基于分組討論改變他們的答案。(學(xué)生的回答的結(jié)果可以顯示在這一次上，或后，在下面的討論中。)

④全班廣泛討論，由導(dǎo)師引導(dǎo)下，最好由最初回答問(wèn)題的學(xué)生分享他們?cè)谒麄兊男〗M的解釋和討論。導(dǎo)師提供問(wèn)題是如何可以分析的說(shuō)明。明確表示正確的答案。

3.2甄選教材，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時(shí)缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中尤其要選用適用于學(xué)生知識(shí)水平的教材?，F(xiàn)在市面上存在很多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)專業(yè)的教材，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)會(huì)采用外文翻譯過(guò)來(lái)的教材，這類教材有很多勢(shì)利，在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能起到很好的啟發(fā)作用，但由于很少有歸納概括的內(nèi)容，需要學(xué)生自己動(dòng)手整理去獲取知識(shí)，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，不宜在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)初期進(jìn)行。國(guó)內(nèi)也存在很多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教材，這類教材相對(duì)來(lái)說(shuō)有完善的知識(shí)歸納體系，一般都詳細(xì)地闡述了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠比較容易地獲取知識(shí)。這類教材又可以分為兩類：一類是以C語(yǔ)言作為算法描述語(yǔ)言，這類教材的優(yōu)點(diǎn)是能夠驗(yàn)證，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有不明白的地方，直接可以通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)算法去證實(shí)，缺點(diǎn)是需要學(xué)生具備一定的程序閱讀能力和編程能力；另一類是以偽碼作為算法描述語(yǔ)言，這類教材的優(yōu)點(diǎn)是描述直觀，可以得到算法的基本思想，缺點(diǎn)是不利于實(shí)際的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的話，只憑偽碼太過(guò)抽象，不利于具體問(wèn)題的解決。

因此，在對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的時(shí)候，就要求教師具有一定的甄別能力，要選取內(nèi)容容易理解，并且具有實(shí)際可操作性的教材。在教學(xué)的過(guò)程中，更加需要關(guān)注學(xué)生的理解和掌握情況，最好將學(xué)生所欠缺的相關(guān)知識(shí)作額外的補(bǔ)充，更加形象直觀地表述課程內(nèi)容。例如：如果使用以C語(yǔ)言作為算法描述語(yǔ)言的教材，那么在講述程序之前最好先把整個(gè)算法的思想講述一遍，并在講解程序的時(shí)候標(biāo)住各程序段的功能以便學(xué)生理解具體算法思想。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所欠缺的其他計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以在具體講授的過(guò)程中，遇到具體的問(wèn)題進(jìn)行專門的補(bǔ)充，如：在分析算法的時(shí)間復(fù)雜度的時(shí)候，可以適當(dāng)補(bǔ)充計(jì)算機(jī)內(nèi)存調(diào)度方面的知識(shí)，讓學(xué)生在計(jì)算程序復(fù)雜度的時(shí)候知道背后的原理知識(shí)，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)。

3.3創(chuàng)建跨專業(yè)知識(shí)平臺(tái)，提高教師知識(shí)水平

針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和本專業(yè)知識(shí)相對(duì)割裂的問(wèn)題，更加需要教師提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，創(chuàng)建跨專業(yè)知識(shí)平臺(tái)，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在現(xiàn)在各個(gè)專業(yè)融合的大背景下，形成了很多跨專業(yè)的學(xué)科，這類學(xué)科通常需要用到幾個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)，例如：生物信息學(xué)就需要用到計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)去解決生物學(xué)中序列比對(duì)、基因測(cè)序等問(wèn)題，而這些問(wèn)題在傳統(tǒng)的技術(shù)水平下很難實(shí)現(xiàn)，是人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的新途徑，也越來(lái)越在人們的生活中得到廣泛的應(yīng)用。這勢(shì)必要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅只了解本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還要了解跨專業(yè)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這也對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師只有通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和了解跨專業(yè)學(xué)科的專業(yè)背景知識(shí)，才能在教學(xué)的過(guò)程中將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容融入到學(xué)生的專業(yè)中去，學(xué)生才能更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程知識(shí)。

3.4提供本專業(yè)的實(shí)踐途徑，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)

針對(duì)課程實(shí)踐和編程能力的缺失的問(wèn)題，教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意適當(dāng)增加和學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的課程實(shí)踐和編程問(wèn)題，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程能力和操作能力不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，并不是意味著對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就不要進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程實(shí)踐和編程，而是要在一定的專業(yè)背景下去做課程實(shí)踐和編程操作。如果脫離具體的專業(yè)背景，學(xué)生就沒(méi)有相應(yīng)的積極性，只有結(jié)合本專業(yè)的具體問(wèn)題，用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)去解決學(xué)生在自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)當(dāng)作解決實(shí)際問(wèn)題的工具，這樣的學(xué)習(xí)才有實(shí)際價(jià)值，才有意義。因此，在這種背景下，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，就需要教師找到相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)工作也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)〔〕

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The Teaching Problems and Research of Non-computer

Professional “Data Structare” Course

ZHOU Wei,LU Biao

(Department of Information Engineering,Suzhou University,Suzhou 234000)

Abstract:This article focuses on the data structures in a non- computer science professionals,and to address these issues presents a solution to peer teaching to enhance teachers 'vitality,and enhance students' comprehension and ability in order to truly achieve higher quality of teaching in non-computer professional students.

Key words:Data structures;Non-computer professionals;Peer teaching