高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革與探索

孔偉

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏海016000）

高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革與探索

孔偉

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏海016000）

針對(duì)高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的需要，提出了構(gòu)建模塊化教學(xué)模式的思路，模塊化教學(xué)模式更注重學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，本文從加大“雙師型”教師比例、加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)配套教材的建設(shè)等幾個(gè)方面對(duì)模塊化教學(xué)模式的保障措施進(jìn)行了分析。

高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；模塊化教學(xué)

目前我國高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的需要，因此，高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。德國的教學(xué)改革是非常值得我們借鑒的，歐洲29個(gè)國家簽署的波洛格納宣言推進(jìn)了德國近幾年的高等教育改革，［1]在一系列的教學(xué)改革措施中，德國廣泛開展了模塊化教學(xué)改革，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，已被國際公認(rèn)為是一種比較成功的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。

一、模塊化教學(xué)理念及含義

傳統(tǒng)的教學(xué)體系在教學(xué)內(nèi)容上更注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高等技能型人才，更注重學(xué)生實(shí)踐操作能力、技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊化具有較強(qiáng)的靈活性和重組性，不再禁錮于傳統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，根據(jù)完成某一項(xiàng)工作任務(wù)需要的技能來決定該項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)點(diǎn)［2]。課程的教學(xué)項(xiàng)目以具體模塊為載體［3]，在“教學(xué)做一體化”的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代由國際勞工組織研發(fā)出來的一種教學(xué)模式,模塊化教學(xué)體系將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，［4]將“項(xiàng)目化模塊”作為教學(xué)的基本單位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合，具有較強(qiáng)的靈活性和重組性。MES（Modules of Employable Skill的縮寫）［5]模式是將社會(huì)上的各種職業(yè)統(tǒng)計(jì)出來，然后確定出每個(gè)職業(yè)應(yīng)具備的職能，再將確定的職能劃分成多個(gè)不同的工作任務(wù)，［6]每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，該模塊中需掌握的知識(shí)和技能應(yīng)該完全滿足該項(xiàng)工作任務(wù)的需要，學(xué)生就業(yè)后完全可以適應(yīng)工作崗位的技能知識(shí)需求。

二、模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）模塊的構(gòu)建

模塊化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)是模塊的構(gòu)建，在模塊構(gòu)建過程中既要考慮到教學(xué)內(nèi)容體系的重建，又要對(duì)崗位群的職業(yè)能力進(jìn)行分析，從而制定相應(yīng)的項(xiàng)目模塊。

邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)項(xiàng)目模塊的制定，根據(jù)需要的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目模塊，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，企業(yè)參與、分析本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力通過對(duì)崗位群的專業(yè)需求進(jìn)行分析。

（二）模塊構(gòu)建實(shí)例

下面以《電工電子技術(shù)》這門課程為例，簡(jiǎn)單闡述模塊化教學(xué)模式構(gòu)建的思路。

《電工電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)是以生產(chǎn)實(shí)際中的具體案例為主，教材由多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置若干個(gè)應(yīng)用型模塊。讓學(xué)生帶著問題去思考，啟發(fā)式、互動(dòng)式、交互式教學(xué)方式并存，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中提高對(duì)理論知識(shí)的理解。

《電工電子技術(shù)》課程是機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中起著承前啟后的重要作用，學(xué)生學(xué)完本課程后，可以具有常用電工、電子儀器儀表的正確使用能力，對(duì)小型電器設(shè)備有組裝、調(diào)試、檢測(cè)和故障排除的初步能力。

本課程以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)模塊任務(wù)，下面以晶體管電路裝調(diào)、集成運(yùn)算放大器電路的裝調(diào)為例介紹模塊的構(gòu)建。

模塊名稱：晶體管電路的裝調(diào)、集成運(yùn)算放大器電路的裝調(diào)教學(xué)實(shí)施：以實(shí)際產(chǎn)品為載體進(jìn)行相關(guān)練習(xí)并講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性、PN結(jié)及其單向?qū)щ娦?、半?dǎo)體二極管、穩(wěn)壓二極管、晶體管、光電器件、放大電路的頻率特性、射極輸出器、差分放大電路、理想運(yùn)算放大器。掌握該技能所需的知識(shí)點(diǎn)：掌握二極管、三極管等常用半導(dǎo)體元器件的結(jié)構(gòu)和性能參數(shù)。掌握基本元器件的特性及應(yīng)用。掌握電子基本電路的應(yīng)用。會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析電子基本電路。掌握模擬放大電路、整流電路的工作原理及組成、種類。掌握常用運(yùn)放的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)名稱：簡(jiǎn)易防盜器裝調(diào)、焊接收音機(jī)

學(xué)生應(yīng)掌握的技能：萬用表判斷晶體管好壞及極性電子基本電路裝調(diào)技能簡(jiǎn)單電路的焊接及故障處理

三、模塊化教學(xué)模式實(shí)施的保障條件

（一）加大學(xué)?！半p師型”教師比例

模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)要求授課教師既要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，德國在職業(yè)教育方面堪稱各國的典范，［7]要求任課教師具備5年以上的校外工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課教師從知名企業(yè)聘請(qǐng)，學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)為企業(yè)創(chuàng)收，從而與企業(yè)建立長期的互惠合作關(guān)系，因此學(xué)校應(yīng)與優(yōu)秀企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期地、有計(jì)劃地指派教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校任教。另外，教學(xué)過程中采用模塊化教學(xué)模式教師需做好由主體向主導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換工作，學(xué)生邊學(xué)邊做，大大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)配套教材的建設(shè)，實(shí)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊化

要想實(shí)施好模塊化教學(xué)模式，必須進(jìn)行配套的模塊化教材建設(shè)。模塊化教材內(nèi)容的選取設(shè)計(jì)要考慮到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的技能需求，例如，電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制項(xiàng)目中在講解手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制電路、識(shí)讀電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路圖、接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制電路等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，進(jìn)行電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制電路的安裝、接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制電路的安裝等相關(guān)技能訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊化對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，［8]不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的連貫性和系統(tǒng)性，而是根據(jù)崗位需求來確定所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持已夠用為度的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)做一體化環(huán)境中邊學(xué)先做，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)理論知識(shí)講授的弊端，教師由“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教師邊指導(dǎo)邊講授，學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)，學(xué)生在操作過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真教學(xué)、演示教學(xué)等多種教學(xué)方法授課

根據(jù)模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)，在授課過程中應(yīng)靈活運(yùn)用理論講授、仿真操作演示、實(shí)踐操作、小組討論等多種教學(xué)形式。每個(gè)模塊都設(shè)計(jì)了與典型工作任務(wù)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料對(duì)工作任務(wù)有了初步的了解，從而做好課前準(zhǔn)備工作，課前準(zhǔn)備過程極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課上教師將實(shí)踐任務(wù)按組分配給學(xué)生，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)已對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)教師布置的工作任務(wù)按步驟逐一完成，在完成任務(wù)的過程中逐步掌握所需的知識(shí)及技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和小組間的協(xié)調(diào)合作能力。

（四）軟硬件配套，建設(shè)教學(xué)做一體化教室

模塊化教學(xué)模式要求學(xué)生邊學(xué)邊做，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就需要配套相應(yīng)的硬件設(shè)施——教學(xué)做一體化教室，教學(xué)做一體化教室是根據(jù)專業(yè)需求營造的“教學(xué)做一體化”環(huán)境，在教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境下，教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，邊講邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，能夠很好地將理論知識(shí)與操作技能融合，大大提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分組教學(xué)，每組人數(shù)由班級(jí)總?cè)藬?shù)和一體化教室工位數(shù)決定，一般以2-3人為宜，采取師傅帶徒弟的“現(xiàn)代化學(xué)徒制”教學(xué)模式，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)徒合二為一、教師師傅合二為一、教師車間合二為一。操作時(shí)每組學(xué)生人數(shù)不宜過多，教師在課上可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，人數(shù)過多將不能充分保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教學(xué)做一體化教室中結(jié)束工作任務(wù)后需按照一體化教室的相關(guān)規(guī)定整理工位，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，縮短與企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)距離，為就業(yè)做好鋪墊工作。

（五）改革評(píng)價(jià)模式，完善考核評(píng)價(jià)體系

采取校企雙方共同評(píng)價(jià)機(jī)制，改革原來理論自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，融學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)為一體，努力構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)模式。理論考試與操作技能考核相結(jié)合，達(dá)到企業(yè)中相應(yīng)崗位的技能需求才可準(zhǔn)予畢業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長”的目標(biāo)。

綜上所述，模塊化教學(xué)模式注重學(xué)生實(shí)踐操作能力、實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，在構(gòu)建時(shí)需建立相應(yīng)的保障措施，例如，加大“雙師型”教師比例、加強(qiáng)相應(yīng)配套教材的建設(shè)等多種措施，從而保障模塊化教學(xué)模式的順利實(shí)施，有效地提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

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G712

A

1674-6198（2015）05-0043-02

2015-09-23

本文系自治區(qū)級(jí)科研課題“高職院校教學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究與探索”部分研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為NGJGH 2014055；本文系院級(jí)重點(diǎn)課程《高職物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》部分研究成果。

孔偉（1980—）女，山東肥城人，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲锢黼娮涌萍肌?/p>