信息技術在歷史課堂上的應用

薛虹（敦化市第五中學，吉林　敦化　133700）

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信息技術在歷史課堂上的應用

薛虹
（敦化市第五中學，吉林敦化133700）

摘要：信息技術在課堂上的應用，帶來了歷史課堂的革命。信息技術形象生動地再現(xiàn)歷史，更好地為教學服務可給學生學習帶來巨大變化，學習能力也得以提升。

關鍵詞：信息技術；歷史；動態(tài)；生動

“學海無涯”，“學無止境”，這些詞語一直是對教育工作者的一種鞭策。教師要給學生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。教師要不斷的學習、提升自己，才能適應現(xiàn)在信息飛速發(fā)展、知識不斷更新的時代。

信息技術作為輔助手段，走進課堂教學已經(jīng)很多年了。通過不斷的信息技術培訓，教師們從最早認識電腦、接觸鍵盤和鼠標開始，到打字、學會瀏覽網(wǎng)頁，最后在課堂上應用自如?？梢哉f，信息技術生動了課堂教學，甚至可以說給我們的課堂教學帶來了一場革命。使得教育教學的一切，變得那么新奇，那么美好。通過媒體資源的展開，知識的容量增加了，課堂變得有聲有色，多姿多彩！

一名優(yōu)秀的教師，若止步不前、固步自封、“吃老底”是不行的。只有不斷的提升自己的專業(yè)技能。通過自身的素養(yǎng)來感染學生，讓學生從心底里信服老師，才會使所傳授的知識達成良好的效果。信息技術就是老師武裝自己的好“裝備”好途徑，它將是歷史課的催化劑，助推器，逐浪板。讓課堂教學，色彩紛呈、事半功倍。

一、信息技術再現(xiàn)歷史情境，真實還原歷史。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都應盡量喚起學生對自己所教學科的情感，使他們入迷地酷愛這門學科”。

通過信息技術手段的應用，歷史課教學就能做到這一點。

人教版八年級歷史第15課“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”一課，如果教師充分運用了多媒體的優(yōu)勢，就能取得良好的效果。

當年的那段歷史，現(xiàn)在的學生不可能經(jīng)歷，也不可能身臨其境的去感受。沒有鮮明的對比，沒有切身的感受，他們怎么懂得珍惜今天的幸福生活是來之不易的呢？不知道舊中國的人們所受的苦難，也不了解外國侵略者殘暴行徑，怎么能學古醒今，不蹈舊轍？運用信息技術，利用多媒體教學，去還原那段歷史，再現(xiàn)當時血淋淋的畫面，就達成了預設的目標。

教師講這節(jié)課時，可先出示一位日本老人跪在橋上的畫面。通過設疑，引起學生的質疑，導出他是日本戰(zhàn)犯，在向中國人贖罪；進而引出他為什么賠罪？犯了什么錯誤？引導出日本對中國發(fā)動的全面侵華戰(zhàn)爭，講解中國軍民奮勇抗戰(zhàn)。

在講南京大屠殺這個框題時，通過收集的日軍暴行的一幅幅畫面，再現(xiàn)了日軍殘酷屠殺中國軍民的場景，激發(fā)學生對日本侵略者的痛恨、對軍國主義的的痛恨，群情激奮，有效的對學生進行了愛國主義教育。

通過學習，可以讓學生感受到：國家不能軟弱，人民不能軟弱！并轉化成勤奮學習的志向。

信息技術提升學生的學習興趣，形成學生互動能力。

信息技術實現(xiàn)了沒有邊界的課堂，實現(xiàn)學生課外學習、移動學習、網(wǎng)絡學習的能力。

在歷史課教學過程中，教師必須清楚地認識到，信息技術與歷史學科的密切聯(lián)系。信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。充分利用信息技術進行教學，這樣有益于學生對歷史知識的吸收和消化。

學生的知識不能局限在課堂。學生的疑惑，若不能在課堂上全部解決，教師可以在網(wǎng)上建立自己的學生群。學生未解的疑問，可以通過聊天和老師溝通，解除學生的疑惑。還可以通過網(wǎng)群，給學生設立一定的問題，讓學生自主完成。作業(yè)也可以嘗試無紙化，通過網(wǎng)絡提交。信息技術的使用，豐富了學生的學習方式，讓教學和反饋形式多樣，深受學生的喜愛。

隨著科技的發(fā)展，信息技術的不斷提高，學生在課堂上的困惑，利用網(wǎng)絡可以直接連線專家或是工程師進行實際解決，針對某個問題的正確性可以讓學生直接進行體驗，這樣對學生的學習將是極大的觸動，這也是信息技術發(fā)展的新趨勢。

如我們在信息技術培訓時看到的“未來教室”的畫面：

未來教學中，展示的是一名國外教師對學生利用現(xiàn)代化教學手段，進行橋梁方面的教學，學生也是用筆記本電腦聽課，老師給學生布置了設計橋梁連接構件的作業(yè)，學生在設計構件問題上出現(xiàn)了困惑，學生利用網(wǎng)絡直接連線工地的工程師，工程師告訴了學生問題的所在，學生又重新設計了構件。

不同的學生設計了不同的方案，但哪個會經(jīng)過實踐的檢驗而獲得成功呢？學生的設計很快轉換成3D模式，經(jīng)過加工室加工做出了構件的模型，老師和學生們當場進行測試構件穩(wěn)定性的實驗，成功與失敗一目了然，學生在現(xiàn)場上看到自己親自設計的構件得到驗證，震撼是很大的，在收獲了成功和喜悅的同時，也增強了今后的探索的欲望，這種教學模式對未來的學生學習是非常受益的，也是教學上的一場真正意義的變革，學生的學習將發(fā)生質的飛躍。

三、信息技術展示動態(tài)的歷史，使課堂生動。

在歷史教學中，有很多戰(zhàn)爭是變化的、有聲的。如果教師只用語言表述，不能讓學生感受歷史的氛圍。如果利用課件，可以展示戰(zhàn)爭的形勢圖?？梢杂伸o態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，形象的展示戰(zhàn)爭的進程。

例如，在講人教版七年級歷史第10課《秦王掃六合》時，秦滅六國的進程，可利用動態(tài)的戰(zhàn)爭形勢圖展示，可以讓學生感受到秦國一統(tǒng)天下的過程和智慧。

再如，講東漢科學家張衡發(fā)明的地動儀。利用flash課件動態(tài)展示地震時，地動儀里面柱子傾倒的過程，直觀展示了地動儀工作的原理。

還有些歷史的畫面，如《重慶談判》、《西安事變》等，都可以通過播放影片來展示當時的情景，把無聲的歷史變成有聲的畫面，增加了學生的興趣和感知。

信息技術的合理利用，可以使復習變得輕松有趣。

歷史學科在復習過程中難免有些枯燥無味，傳統(tǒng)教學模式中，教師很難激發(fā)學生的學習興趣，以往學生們最不愿意上的課就是歷史復習課，教過初三的老師們都深有體會，平時講課和綜合復習是截然不同的，平時上課，單獨一節(jié)課授課的內容較少，除了把握好每課的知識要點，重點和難點外，還可以有豐富的圖片、音頻、視頻、典故等等，課堂生動有趣；但是綜合復習就不一樣了，要把繁瑣、復雜，零碎的知識進行梳理、歸類，復習的每個單元都涵蓋四~五課的內容，每節(jié)復習課的容量都很大，傳統(tǒng)教學光靠老師的講，一節(jié)課下來老師很累，學生厭煩，效率很低。有了多媒體教學后，就緩解了這樣的問題，我們可以將每個單元要講的知識整理好，利用電腦播放，教師操作起來省時省力，能輕松完成復習任務，課堂生動活躍，即能達到良好的教學效果，同時

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運用多媒體復習。教師要提前做好知識的儲備，對學生進行分段復習：先是按課復習，利用知識樹與同學們進行縱向學習，之后是單元復習，進行知識的橫向聯(lián)系，以學生為主體，讓學生的復習進行對比學習，強化記憶，接著是專項復習，采用了相應的圖示法歸類，讓學生的復習簡單明了，整個復習的過程形式多樣，學生復習起來輕松而快樂，記得也很扎實。如果沒有多媒體教學，如此大的復習量幾節(jié)課是完成不了的，有時上完課，如果有的同學沒太掌握好，可以讓學生將課件拷到家里，進行推敲，這種復習方法深受學生們的喜歡。

誠然，課堂上是輕松了，但是老師課下付出是很大的，老師備課量比以前大大增加，往往制作一節(jié)課件也需要幾天的時間，還要花費心思進行學習資料的重組和整合，既要設計合理還要避免花哨，但只要能取得更好的教學效果，辛苦是值得的。同時制作的復習的資料還可以作為資源保留，逐年加以完善，有增有減，進行循環(huán)利用。

一個知識面不廣的教師，很難給學生以人格上的感召。所以，教師要不斷充實自己，提高自己。積極在教學活動中，利用各種教育平臺，實施信息技術與課程整合，努力提高自己的教育教學水平。并不斷運用教育信息技術，豐富自己的學習資源和專業(yè)知識。

收稿日期：2015—01—26

文章編號：1673-4564（2015）02—0074—02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G633.51