淺析對外漢語詞匯教學(xué)

周曉昕

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

詞匯是語言系統(tǒng)中最基本的單位，是語言的建筑材料。詞匯作為語言三要素之一，在語言教學(xué)中具有重要的作用，我國把漢語作為第二語言的教學(xué)，即對外漢語教學(xué)作為一種事業(yè)是在1950年之后，把對外漢語作為專門的學(xué)科是從上世紀(jì)70年代開始的，漢語作為第二語言教學(xué)作為一個學(xué)科有它持續(xù)的社會需要。漢語作為世界上使用人口最多的語言，是聯(lián)合國法定的六種工作語言之一，發(fā)揮著重要的媒介作用。改革開放特別是20世紀(jì)90年代以來，來華學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生人數(shù)急劇增長，對外漢語教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，給對外漢語這一學(xué)科的發(fā)展提供了不可多得的機(jī)遇。人們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)思路，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的學(xué)科體系，其中關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)方面的論著不勝枚舉。詞匯教學(xué)作為三大基礎(chǔ)教學(xué)的因素之一，吸引了眾多學(xué)者的目光，成為對外漢語教學(xué)的重中之重。

一、詞匯教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)第二語言的目的是運(yùn)用目的語進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識最終獲得語言技能。而學(xué)習(xí)語言的過程就是一個培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程，聽說讀寫的提高都離不開對詞匯的掌握，學(xué)習(xí)者只有正確地了解詞匯的意義才能把所學(xué)詞匯合理地運(yùn)用到語言交際當(dāng)中，從而完成流暢的交際。詞匯在對外漢語教學(xué)中處于一個基礎(chǔ)性的作用，是在語音和語法之間鏈接的中間環(huán)節(jié)。隨著我國對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)的不斷完善，越來越多的學(xué)者把目光專注到詞匯教學(xué)。陸儉明先生就在論著中提出了“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的觀點(diǎn)，并得到廣泛的共識。“強(qiáng)化詞語教學(xué)”就是說在漢語教學(xué)的各個階段，都要重視學(xué)習(xí)者對詞語的學(xué)習(xí)，把詞語教學(xué)放在對外漢語教學(xué)的首要位置。漢語的一個重要特點(diǎn)就是不同層級的內(nèi)部組合具有一致性，漢語由詞素組合成詞，由詞組合成詞組，由詞或詞組組合成句子，在漢語的不同層級中，運(yùn)用語序的變化構(gòu)成的幾種關(guān)系，如聯(lián)合、修飾、陳述等都是一致的。在對外漢語中加強(qiáng)詞組的講練，學(xué)習(xí)者只要記憶同一套組合規(guī)則就可以生成詞、詞組、句子，根據(jù)這一規(guī)則，可以把詞語組合成句子。

胡明揚(yáng)在論著中也曾指出：“語言說到底是由詞語組合而成的，離開了詞語也就沒有語言可言。如果掌握了詞語的具體讀音和具體用法，即使不學(xué)語音和語法也可以，母語的獲得經(jīng)歷的就是這樣一個過程?！闭Z言的學(xué)習(xí)具有規(guī)律性，無論是母語學(xué)習(xí)還是第二語言學(xué)習(xí)都有彼此的相通點(diǎn)。詞語是語音的載體，是使語法規(guī)則外現(xiàn)的一種手段。詞語代表固定的意義，承載著一定的信息，如果掌握了詞語的讀音和其用法，即使沒有語法的限制也可以完成交際。比如在初學(xué)母語時，嬰兒只說“飯”，就可以表達(dá)吃飯的意思，僅僅一個詞，完全沒有語法規(guī)則的介入、發(fā)音也未必標(biāo)準(zhǔn)，但就這樣一個簡單的詞語就可以給其他人信息，從而完成交際。再比如一個在目的語國家學(xué)習(xí)語言的留學(xué)生，如果要去商場買裙子，她只說“裙子”一個詞，不必說整個句子“我想買一條裙子”，售貨員就會明白留學(xué)生的需求?？梢姡~語的學(xué)習(xí)在第二語言教學(xué)中具有重要的作用，只需一個詞就可以表達(dá)一個句子所傳達(dá)的意義。

二、詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)成員眾多、結(jié)構(gòu)松散，層次看上去既不充分也不完善，每一個詞語幾乎都有自己的個性，很難找到詞和詞之間的共性問題。而且詞匯系統(tǒng)也是隨著社會的發(fā)展變化和外部環(huán)境的演變而不斷發(fā)展，形成了一個有序、開放的復(fù)雜系統(tǒng)。詞匯的復(fù)雜性為對外漢語教學(xué)的詞匯教學(xué)增加了難度。

漢語詞匯量較大，北京大學(xué)對181萬字的語料進(jìn)行了統(tǒng)計，得出31000個詞，對于如此龐大的詞匯量，必須找出常用詞來進(jìn)行具體的教學(xué)?！冬F(xiàn)代漢語頻率詞典》解決了這一問題，按著詞語使用頻率的高低劃分出高頻詞和常用詞，解決了詞匯教學(xué)的詞匯量問題，并根據(jù)詞的使用頻率劃分為甲乙丙丁四類次，其中甲類詞使用頻率最高，為基本常用詞，丁類詞出現(xiàn)頻率最低。詞匯教學(xué)是一個分階段教學(xué)的過程，分為初級階段、中級階段和高級階段教學(xué)。其中中高級階段是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，基本是以詞匯為中心的教學(xué)。在初級階段學(xué)生要達(dá)到日常生活會話的初等水平，需掌握甲、乙兩級詞共3000個左右。主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握一批最常用的詞語的基本意義和主要用法，同時讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白詞的基本性質(zhì)以及詞和詞之間簡單的關(guān)系，如了解什么是名詞、動詞、形容詞、副詞、語氣詞等，認(rèn)識近義詞、反義詞。在中級階段的漢語教學(xué)中，最為重要的一點(diǎn)就是擴(kuò)大詞匯量，同時加深學(xué)生對詞的認(rèn)識，必須向?qū)W生灌輸一種理性分析、合理聯(lián)想的生詞的學(xué)習(xí)方法。在中級詞匯教學(xué)中，要達(dá)到聽懂一般性電臺廣播、看懂一般報刊新聞的中等水平，需掌握甲、乙、丙三級詞共5000個左右，對于新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)適時引入詞法概念，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)從初級階段的盲目接受過渡到理性分析、全面掌握的階段。在高級階段，對學(xué)習(xí)者的詞匯量要求更高，要達(dá)到能看懂報刊上非專業(yè)性文章和聽懂非專業(yè)性廣播的高等水平，需掌握甲、乙、丙、丁四級詞共8000個左右。高級階段需要學(xué)習(xí)者通過擴(kuò)大閱讀量來學(xué)習(xí)新詞，擁有自己的學(xué)習(xí)漢語新詞語的能力，并達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)新詞的水平。

漢語作為孤立語的代表，在語言結(jié)構(gòu)上就與其他語言存在明顯不同，給留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來了一些困擾。但同時漢語的語言也存在一定的規(guī)律性，比如，漢語詞語有趨向雙音節(jié)的特點(diǎn)。古漢語多是單音節(jié)詞，近現(xiàn)代漢語有趨向雙音節(jié)的特點(diǎn)，用雙音節(jié)表述的意思比單音節(jié)詞要更為具體，如“桃樹”“李樹”比“桃”“李”的意思要明確一些。雙音節(jié)詞的推廣減少了同音詞，增加了詞的語義信息。留學(xué)生掌握了這個特點(diǎn)可以有效地積累詞語。另外，漢語詞語缺少形態(tài)變化，沒有屈折語性、數(shù)、格、時、體、態(tài)的變化，如英語有he，his，him的格的變化，漢語只有一個“他”，格的變化依據(jù)詞根的組合和語序等手段來完成，如“他的”，通過組合可以表達(dá)意義。漢語還存在一詞多義的現(xiàn)象，漢語詞有本義、引申義、比喻義等多個義項(xiàng)。根據(jù)詞的某些義項(xiàng)也可以跟其他的詞組成新詞，通過詞語意義上的聯(lián)系和義項(xiàng)的聯(lián)想同樣可以幫助記憶。

三、詞匯教學(xué)的方法

任何一種教學(xué)內(nèi)容的講解都要有合適的教學(xué)方法，正確合理的教學(xué)方法可以加深學(xué)習(xí)者掌握知識點(diǎn)的程度。針對不同階段的學(xué)習(xí)者也需要采取不同的教學(xué)策略。在進(jìn)行教學(xué)之前，要了解學(xué)生的基本情況，包括留學(xué)生所在的國家、所屬的文化區(qū)域、學(xué)漢語的目的、學(xué)習(xí)漢語的程度等等，根據(jù)不同的學(xué)生狀況把學(xué)生進(jìn)行分類，在每一類別中制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。這樣，具有針對性的、細(xì)致有效的教學(xué)方法才會得到預(yù)期的教學(xué)效果。

對于初級階段的留學(xué)生而言，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)相對薄弱，其中還包括許多零基礎(chǔ)的學(xué)生，基于這種情況，應(yīng)該采用淺顯易懂的教學(xué)方法，如直接法。初級階段要對所學(xué)的詞語進(jìn)行基本的正音練習(xí)，以讀為主。講解詞語時可以以圖片、實(shí)物、表情體態(tài)或影視等方法來解釋詞語。用圖片或者實(shí)物可以表示具體意義的詞匯，如“書”“黑板”等，利用感官直接形成反射信號，在大腦中形成相應(yīng)的影響，達(dá)到記憶的過程。有些顏色詞用圖片展示也能得到很好地效果。體態(tài)語可以表示行為，如“握手”“抬頭”。初級階段的課文編排多為對話形式，可以把新詞放在對話當(dāng)中，通過一定的情景，讓學(xué)習(xí)者能更準(zhǔn)確地掌握詞語的含義。

中級階段的學(xué)習(xí)者面臨的主要問題是詞匯量問題，在中級階段還會接觸到近義詞辨析、離合詞應(yīng)用等較為復(fù)雜的問題，面對這些困難，教師要把握教學(xué)的順序，由易到難，由淺入深，逐一解決。在詞匯教學(xué)上可以采用關(guān)聯(lián)法。詞和詞之間是存在聯(lián)系的，教師要深切認(rèn)識到詞語間的聯(lián)系，用已學(xué)過的詞引導(dǎo)新詞，找尋同根語素進(jìn)行語素擴(kuò)展。如，學(xué)習(xí)新詞“如同”時，就可以用舊詞“好像”來引出新詞，用“好像”來解釋新詞的意思。再如從“房”這個語素，可以擴(kuò)展出其他的詞“健身房”“廚房”“書房”“病房”“樓房”等，幾個詞都有相同的語素，但表達(dá)的概念卻不一樣，通過這種語素擴(kuò)展的方法可以充分的擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的詞匯量。

高級階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是加深學(xué)習(xí)者對漢語詞語原義的理解，掌握兩種語言的差異，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用雙語的能力。具體的教學(xué)方法可以采用對比法，用兩個詞語相對比較的方法來解釋詞語，比較的兩個詞語的詞義通過對比可以凸顯詞語的本質(zhì)屬性。如“結(jié)果”和“后果”，兩個詞在留學(xué)生的作文中經(jīng)常被用錯，兩個詞雖然都表示事情結(jié)束，但是“后果”往往表示不好的結(jié)局，多用于消極方面，而“結(jié)果”則為中性詞，應(yīng)用的范圍較廣。在課堂教學(xué)中要以課文提供的語料為基礎(chǔ)，遵從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞語的認(rèn)知規(guī)律，使其從面到點(diǎn)，從基本意思的了解到深層意義的挖掘，完成從理解到運(yùn)用的過程。

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