轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的策略分析

劉小榮

隨著英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性不斷提升，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，英語(yǔ)優(yōu)等生得心應(yīng)手，自信滿滿，而“學(xué)困生”卻舉步維艱，愁眉苦臉?！耙换ㄊ㈤_(kāi)不是春，百花齊放春滿園”，因此，初中英語(yǔ)教師在關(guān)注優(yōu)等生，提升優(yōu)等生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，更要持續(xù)關(guān)注“學(xué)困生”，因材施教，不斷促使其轉(zhuǎn)化，從而循序漸進(jìn)地提升整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面面臨著諸多困境，亟待突破與解決。

一、初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的困境

（一）學(xué)生缺乏自信心

由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，很多學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱，升至初中后，厭學(xué)、恐懼與自卑心理加劇，加之同伴的嘲笑和教師的不重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心完全喪失，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，要想順利轉(zhuǎn)化這些英語(yǔ)“學(xué)困生”，教師必須下苦工夫。一些學(xué)生由于自信心缺乏，學(xué)習(xí)源動(dòng)力不足，羞于和怯于與同學(xué)或教師溝通，口頭表達(dá)能力差，哪怕是類(lèi)似“Whatisyourfavoritefood？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不敢回答。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率更低，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化更加困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低

一些頑固性英語(yǔ)“學(xué)困生”的形成與發(fā)展經(jīng)歷了一定的階段，從自信心缺失、怯于表達(dá)，到長(zhǎng)期劣質(zhì)、低效的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，成為了初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的另一個(gè)困境。大多數(shù)英語(yǔ)“學(xué)困生”無(wú)法掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)、課中被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)無(wú)重點(diǎn)、思維游離渙散，課后不愿復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)效率低。更有甚者，一些“學(xué)困生”不服管教，經(jīng)常在課堂上與教師發(fā)生口角，嚴(yán)重破壞課堂秩序，教師無(wú)能為力后，只能任其“自生自滅”，使得“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作更加艱難。

（三）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷不到位

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“有教無(wú)類(lèi)”成為教育者持續(xù)倡導(dǎo)的理念，但具體到實(shí)踐教學(xué)中，往往是理論與現(xiàn)實(shí)脫軌。一些教師沒(méi)有給予“學(xué)困生”特殊的關(guān)懷與照顧，不僅不能采取科學(xué)的手段促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，反而冷言冷語(yǔ)刺激他們，或者對(duì)其不管不問(wèn)，只顧將更多的關(guān)愛(ài)投放到優(yōu)等生身上，致使自卑者更加自卑，班級(jí)“學(xué)困生”逐漸演變成“學(xué)困群”，一發(fā)不可收拾。

（四）教師教學(xué)與轉(zhuǎn)化策略低效

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，教師教學(xué)水平、教學(xué)策略的高低將直接影響班級(jí)“學(xué)困生”數(shù)量的增減。一些教師由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，教學(xué)技能低，不能實(shí)施科學(xué)的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略，并促使他們英語(yǔ)知識(shí)與能力的提升，推動(dòng)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)，這在一定程度上便成為了“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化面臨的又一困境。

二、轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的有效策略

（一）關(guān)愛(ài)呵護(hù)，提升信心

眾所周知，英語(yǔ)“學(xué)困生”的心理較為敏感，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一位“學(xué)困生”的心理變化，始終用一顆愛(ài)心去包容與呵護(hù)“學(xué)困生”，對(duì)于他們每一次微小的進(jìn)步，都要給予充分的認(rèn)可與鼓勵(lì)，即使犯錯(cuò)誤，也要委婉細(xì)致地指出，絕不能冷嘲熱諷地打擊與嘲弄。教師應(yīng)耐心關(guān)注“學(xué)困生”，了解班級(jí)每一位“學(xué)困生”的特點(diǎn)，盡可能近距離地接觸他們，給予他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)（陳友琴 2012）。例如，在蘇教版九年級(jí)Unit 1 中 Vocabulary，aloud，pronunciation，specific，memorize，grammar等詞匯的講解中，要主動(dòng)靠近“學(xué)困生”，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯要特別強(qiáng)調(diào)，如“你們聽(tīng)懂了嗎？”“有不懂的老師走到你身邊時(shí)要問(wèn)哦”，讓“學(xué)困生”充分意識(shí)到教師的重視與關(guān)懷，從而重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化，首先需要解決的問(wèn)題便是有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升“學(xué)困生”課堂參與度。這就要求教師要不斷提升自身素養(yǎng)，有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的積極性、主動(dòng)性。

教師可以做到以下三點(diǎn)：一是引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式。強(qiáng)化教師與“學(xué)困生”、“學(xué)困生”與優(yōu)等生、“學(xué)困生”與“學(xué)困生”之間的溝通交流，以此來(lái)促使“學(xué)困生”不斷借鑒與吸收他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。二是小組合作探究模式。教師在制定合作任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，優(yōu)等生、一般生、“學(xué)困生”比例要適中，以期激發(fā)興趣、重塑自信，相互促進(jìn)（陳雪霞 2013）。三是多媒體教學(xué)法、角色表演法、情境教學(xué)法等穿插使用。例如，在“Going Shopping”實(shí)踐教學(xué)中，可以就教材上的角色對(duì)話，或者激勵(lì)學(xué)生自行編制對(duì)話，由“學(xué)困生”進(jìn)行表演，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)滿足感與成就感。

（三）分層轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)潛能

初中英語(yǔ)教師應(yīng)將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化滲透于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)、分層轉(zhuǎn)化策略，充分開(kāi)發(fā)每一位“學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，重塑自信。

實(shí)施分層轉(zhuǎn)化策略，教師應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：一是將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。一般分為優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”，將班級(jí)學(xué)生劃片分組，合理分配組內(nèi)成員，使優(yōu)、中、差比例協(xié)調(diào)，使優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和“學(xué)困生”，促進(jìn)其全面進(jìn)步。二是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)完成、課內(nèi)輔導(dǎo)的分層。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一味地讓學(xué)生背單詞、背課文不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。引入分層目標(biāo)后，可以適當(dāng)降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，潤(rùn)物無(wú)聲地促使其英語(yǔ)水平的提升。在作業(yè)布置和課內(nèi)輔導(dǎo)方面，教師也要注重分層，秉承難易適中的原則，提升“學(xué)困生”的能力。

（四）理性評(píng)價(jià)，喚醒自覺(jué)

英語(yǔ)“學(xué)困生”的產(chǎn)生很大程度上是源于初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)策略的不科學(xué)、不公正，“學(xué)困生”在單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)氛圍中，很容易產(chǎn)生壓抑與自卑心理，即使取得暫時(shí)的進(jìn)步，也很難從中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師要探索出基于“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)模式，理性評(píng)價(jià)（吳宇華 2015）。一是教師要注重對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。適當(dāng)削弱成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中所占的比重，將課堂表現(xiàn)（聽(tīng)課、發(fā)言、聽(tīng)講等）、作業(yè)完成、活動(dòng)表演等作為主要評(píng)價(jià)手段，教師要用充滿溫情與激勵(lì)的理性評(píng)價(jià)方式喚醒“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自覺(jué)，激勵(lì)其自主求知。二是鼓勵(lì)“學(xué)困生”進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”。例如，在一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，并指導(dǎo)他們理性地對(duì)此階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分（1～10之間），然后將自己所打的分?jǐn)?shù)上交給教師，由教師再次做出評(píng)價(jià)。教師也可以根據(jù)“學(xué)困生”進(jìn)步與否調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，英語(yǔ)“學(xué)困生”長(zhǎng)期生活在優(yōu)等生和教師異樣眼光的陰影中，容易失去自信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而擺脫“學(xué)困生”標(biāo)簽便成為了其長(zhǎng)久追求的目標(biāo)。毋庸置疑，目前初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作面臨著較多困境，需要教師孜孜不倦地努力，它是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，初中英語(yǔ)教師不僅要充分給予“學(xué)困生”更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，幫助其重拾信心，克服自卑與恐懼心理，還要不斷完善和提升自我，運(yùn)用多種創(chuàng)新途徑實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，幫助他們“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”。