探索高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略

陽

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)對于語言類學(xué)科的意義早已被人們理解，語言學(xué)家David Wilkins曾有這樣的論述，若是沒有語法，我們就會在表達(dá)方面受到很大的限制，但是沒有詞匯的話，我們甚至沒有辦法表達(dá)出來?？梢娬Z言的基本單位就是詞匯，學(xué)生想要將英語學(xué)好，就要有很大的詞匯量，這也是將英語學(xué)好的最基本以及關(guān)鍵之處。

二、高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略

（一）明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)

英語教師在開展英語教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要思考如下的問題：其一，學(xué)生需要掌握的詞匯是哪些；其二，學(xué)生怎樣才能將這些詞匯學(xué)好、掌握好；其三，我們選擇什么樣的途徑來對學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行了解和檢驗(yàn)。

從上述三個(gè)問題可以看出，教師只有先將詞匯教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，才能更好地開展教學(xué)。另一方面，教師也可以將學(xué)生要學(xué)的詞匯做出更加合理的分類，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能更好地理解和掌握這些詞匯。

教師可以將學(xué)生通常會用到的詞匯進(jìn)行如下分類：

首先，是二語詞匯習(xí)得研究者的分類方式。按照學(xué)生需要掌握詞匯的情況來進(jìn)行分類，一種是學(xué)生可以理解的詞匯，也就是“臉熟而已”的詞匯；另一種是學(xué)生可以使用的詞匯，也就是“非常熟悉”的詞匯（王紅 2013）。

其次，是將詞匯分為表達(dá)性詞匯與理解性詞匯的分類方式。表達(dá)性詞匯是學(xué)生在開展書面或者口頭表達(dá)的時(shí)候，也可以是輸出語言信息的時(shí)候所要用到的詞匯。理解性詞匯是學(xué)生在進(jìn)行聆聽或者閱讀的時(shí)候，也可以是表示理解接收到的語言信息的時(shí)候所要用到的詞匯。最后，是很多英語教師在閱讀教學(xué)中最常用的一種方式，即寫作詞匯與閱讀詞匯，也就是學(xué)生在閱讀、寫作英語文章時(shí)最常用到的詞匯。

總之，不管是哪種分類，都對我們英語教師提出了將詞匯教學(xué)當(dāng)成教學(xué)中的重要內(nèi)容的要求。所以，我們的英語教師要對課本要求掌握的詞匯以及閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)分析，對詞匯教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，再開展合理分類，最后才能按照詞匯的特點(diǎn)采取合適的方法開展教學(xué)。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造更多使用詞匯的情境

英語教師可能都聽說過任務(wù)型教學(xué)法，這種語言教學(xué)方法更加注重讓學(xué)生“在做中學(xué)”。任務(wù)教學(xué)法通過任務(wù)組織活動(dòng)，選擇了一種“參與—交流—互動(dòng)—合作”的教學(xué)方法，將學(xué)生的認(rèn)知能力更大程度地發(fā)揮出來，學(xué)生在參與活動(dòng)中的目的就是感知、認(rèn)識、應(yīng)用英語詞匯。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了“做中學(xué)、用中學(xué)”的教學(xué)理念，非常符合新課程“用英語做某事”的目標(biāo)。所以，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要仔細(xì)分析閱讀課文，更多地創(chuàng)造一些和學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情境，在這樣的情境中加入一些課文里的關(guān)鍵詞匯，盡量想出一些角度更多、層次更多的活動(dòng)，真正在語境教學(xué)以及語篇教學(xué)中融入我們的高中英語詞匯教學(xué)；同時(shí)借助于閱讀前開展的活動(dòng)激活學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本里的詞匯，還要通過課后的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用所學(xué)的詞匯的情境（董越君 2011）。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中真正使用了詞匯，他們的印象會更深。總而言之，英語教師應(yīng)當(dāng)嘗試、選擇各種不同的，但同樣有效的方式開展詞匯教學(xué)，我們只有通過不斷的嘗試，才可以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的英語閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行The Power of Nature單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下的情境內(nèi)容練習(xí)：

We can’t describe the scene what we saw with any words.Thousands of people were injured even died.And thousands of children became such unlucky ones who lost fathers or mothers,they longed to have families to continue their lives.I am sympathetic to their fate!However,they must keep fighting against the death.Many schools were destroyed and there were many students and teachers who left us forever.Sadness,hoplessness and different kinds of danger spreaded out here and there!But,fortunately,love is around us：the Communist party helps us,the army helps us,the people all over the world help us.They offer us with money,goods,love and so on!

該情境是雅安地震及救援情況，內(nèi)容與單元話題非常切合，學(xué)生在情境訓(xùn)練中能夠快速掌握新學(xué)詞匯，同時(shí)有助于他們加深對單元話題的理解。以情境內(nèi)容作為詞匯鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在掌握新詞匯的基礎(chǔ)上，深入理解詞匯內(nèi)涵，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目的。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)

通常來說，學(xué)生在閱讀一篇英語文章時(shí)遇到他們不認(rèn)識的生詞，大多都是停下來，急急忙忙查閱字典或者去看詞匯表。但是，有研究結(jié)果表明，學(xué)生一旦中斷閱讀來查找詞匯，對其學(xué)習(xí)很不利：一方面會降低學(xué)生的閱讀速度，另一方面則會對學(xué)生本身閱讀中產(chǎn)生的閱讀思維造成很大的干擾。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，既要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者往往借助于不同的閱讀策略來判斷出生詞的意思。教師只有教會學(xué)生怎么樣合理地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)⒂⒄Z閱讀流暢地、順利地進(jìn)行下去。

詞匯學(xué)習(xí)策略有很多種，筆者推薦的有如下幾種：

首先，是按照上下文的內(nèi)容對生詞的意義進(jìn)行推測。有時(shí)候一些生詞對我們整體的閱讀理解并不會產(chǎn)生大的影響，聯(lián)系上下文理解是我們開展閱讀時(shí)運(yùn)用最頻繁的技巧。例如，在閱讀過程中經(jīng)常會遇到具有“轉(zhuǎn)折”含義的詞匯：but，however，though等，這些詞的前后句存在明顯對比關(guān)系。以此為依據(jù)，學(xué)生在遇到相關(guān)生詞時(shí)，就很容易猜出其真正含義，如 Though his background was modest，it was in no sense deprived，通過轉(zhuǎn)折詞though聯(lián)系上下文，學(xué)生很容易猜出“deprived”具有“貧困”“貧窮”的意思。

其次，是構(gòu)詞推斷法，主要有合成法、轉(zhuǎn)化法以及派生法。教師只有先教會學(xué)生相關(guān)的構(gòu)詞法知識，才能運(yùn)用這些方法。

再次，是閱讀的時(shí)候采用語境理解法。很多的英語單詞有著多種含義，我們要多培養(yǎng)學(xué)生對多義詞的理解能力，才能讓他們熟練運(yùn)用語境理解法。

最后，是對學(xué)生開展閱讀后的詞匯鞏固以及運(yùn)用。我們可以通過多種方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如給學(xué)生不同的讀后任務(wù)（如單詞填空、復(fù)述課文、讀后寫作等）。

（四）巧用英語詞匯的“教”“學(xué)”方法

首先，合理使用工具書，擴(kuò)充詞匯容量。隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，英文教學(xué)也在不斷更改其內(nèi)容和方法，如今的英文教學(xué)過程就是打破傳統(tǒng)模式之后的結(jié)果，主張的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及知識內(nèi)容的自我更新。鑒于此，不可避免地就要利用到各類工具書，主要是各類英文詞典。學(xué)生在使用詞典的過程中不僅有助于增強(qiáng)對于詞匯的記憶能力，還能在相關(guān)詞、類似詞語的比較分析過程中增加英語的語感。鑒于此，教師在進(jìn)行課程預(yù)案的過程中就應(yīng)將英文詞典作為一部分，將學(xué)生在課前自主查找理解重點(diǎn)詞匯作為課程內(nèi)容的一個(gè)外延部分（孫培培 2011）。然后在課上，學(xué)生通過積極跟隨教師所匯總的重點(diǎn)詞匯二次理解，并將重點(diǎn)部分還原到特定語境中進(jìn)行理解加強(qiáng)記憶。這種自主學(xué)習(xí)到二次強(qiáng)化的過程將有助于學(xué)生詞匯量的自我擴(kuò)容和印象深化。

其次，重視英文課后的拓展閱讀訓(xùn)練。鼓勵(lì)教學(xué)是日常教學(xué)行為中經(jīng)常采用的一種方法，英語教師可以在課后拓展這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮鼓勵(lì)教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)具有一定基礎(chǔ)并對英語具有一定興趣的學(xué)生拓展一定的閱讀內(nèi)容。比如China Daily等都是適合于目前高中生閱讀的英語類刊物，除此之外，其他類型的英文簡寫讀物都可以用來作為課后的輔助教材。同時(shí)一些英文類的訪談和對話節(jié)目、英文廣播也可以用來作為拓展興趣的語言材料。一來讓廣大學(xué)生有機(jī)會接觸更多的詞匯，從而擴(kuò)大自己的詞匯量；二來置身于真實(shí)的語言情境之中，將有助于其進(jìn)一步理解詞匯的含義、用法。另外，針對那些具備一定英語基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性較差的學(xué)生，可以提供一些較為簡單的英語讀物，比如英文幽默笑話等。

三、結(jié)束語

在高中英語閱讀課中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對詞匯的理解、判斷及運(yùn)用能力，精心設(shè)計(jì)詞匯處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成處理英語詞匯的能力，以真正提高學(xué)生的英語興趣和能力。