高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙分析及其矯治策略探究

李大君

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職院校作為高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)“高素質(zhì)”“應(yīng)用型”的合格勞動(dòng)者（陳立新 2008）。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)人才技術(shù)能力的要求在不斷提高，高職院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，技術(shù)服務(wù)型人才的需求在不斷增加。在這樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)水平的要求也隨之不斷提升。然而，在積極打造特色高職院校的大背景下，高職院校發(fā)展中出現(xiàn)的問題也備受關(guān)注，比如設(shè)備的更新速度慢、管理理念落后、專業(yè)建設(shè)的方向不明確等。其中，尤為突出的問題是學(xué)校學(xué)風(fēng)問題。高職院校的學(xué)風(fēng)歷來都被認(rèn)為不如本科院校，原因主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，素質(zhì)不高，自我約束力差，以及缺乏學(xué)習(xí)的自信心。在高職院校出現(xiàn)考試作弊、校園戀愛、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。產(chǎn)生這些問題的原因主要是過分注重知識(shí)培養(yǎng)，而相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生心理方面的引導(dǎo)和教育。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生會(huì)直接影響學(xué)生素質(zhì)的提升、學(xué)習(xí)效率的提高，并最終導(dǎo)致高職教育無法培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的合格人才。

二、高職學(xué)生心理表現(xiàn)的主要形式

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象（王慧琴2006）。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙常見的表現(xiàn)形式有：

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)心理

被動(dòng)學(xué)習(xí)心理也可以理解為對(duì)教師的過分依賴。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性：一是指望教師將所有的知識(shí)模板化，學(xué)生只需按部就班地按照教師說的去學(xué)；二是只學(xué)習(xí)教師在課上指出的重點(diǎn)，考試會(huì)考到的內(nèi)容，最后演變成學(xué)習(xí)即為了應(yīng)付考試。

（二）急于求成心理

學(xué)生過于在意自己的成績(jī)，或者希望在學(xué)習(xí)中有捷徑可走。這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差而基礎(chǔ)不扎實(shí)的表現(xiàn)。這樣的學(xué)生更希望不勞而獲，在學(xué)習(xí)上態(tài)度消極、懶惰，導(dǎo)致一直以來學(xué)習(xí)成績(jī)很差，最后形成惡性循環(huán)。從另一個(gè)角度也不難看出，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往存在僥幸心理，“不努力—失敗—更不努力”的怪圈使得他們最后對(duì)待學(xué)習(xí)出現(xiàn)心理畸形。

（三）墨守成規(guī)心理

學(xué)習(xí)上的墨守成規(guī)是由思維定勢(shì)演變而來的。這些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣受教師教學(xué)方法的影響很深，這也是“灌輸式”教學(xué)所帶來的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主創(chuàng)新，認(rèn)為別人所有的成功經(jīng)驗(yàn)都適合自己，久而久之就形成了機(jī)械化、程序化、規(guī)律化的思維模式。在一直以來的學(xué)習(xí)過程中，受到教師固定的教學(xué)流程的影響，學(xué)生形成一個(gè)機(jī)械化、程序化、規(guī)律化、意向化的思考和解答問題的模式。在解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要有助于學(xué)生按照一些約定俗成的方式便捷地解決問題；但是過度地依賴經(jīng)驗(yàn)，以至于變成思維定勢(shì)是不可取的，這不但限制了學(xué)生的創(chuàng)新行為，還影響了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力的提高。

（四）過分注重結(jié)果心理

重結(jié)果而輕過程是對(duì)學(xué)習(xí)過程的本末倒置。從學(xué)生角度來看，注重結(jié)果使學(xué)生之間的交流更傾向于對(duì)答案、比成績(jī)，卻很少探討造成結(jié)果的原因，深層次和創(chuàng)造性地去總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，以至于更難見有思維變式、問題變式。

除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在其他許多心理問題，比如恐懼自卑、內(nèi)向封閉、排斥等。若對(duì)學(xué)生所持心理問題不能給予重視和正確對(duì)待，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和將來的工作、生活產(chǎn)生巨大的消極作用。

三、正確對(duì)待高職學(xué)生的心理問題

在當(dāng)今高職教育中，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理障礙已成為非常重要的課題。教育者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把心理教育放到重要的位置，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容更吸引學(xué)生；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，在課堂內(nèi)外嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，學(xué)會(huì)自主地學(xué)、開心地學(xué)、有效率地學(xué)。

（一）關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生重拾信心

一個(gè)人如果失去了自信心，就會(huì)希望有奇跡發(fā)生，并對(duì)一些不切實(shí)際的結(jié)果產(chǎn)生幻想，把希望寄托于一些不可能實(shí)現(xiàn)的想法上，來幫助他們遠(yuǎn)離困境，擺脫現(xiàn)實(shí)中所背負(fù)的包袱。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生重拾信心，通過切實(shí)可行的方法來幫助學(xué)生走出心理困境。那么，如何才能有效地實(shí)施：

1.轉(zhuǎn)變觀念,忽視“以分?jǐn)?shù)論英雄，以考試論成敗”的評(píng)價(jià)觀，加大深化高職教育評(píng)價(jià)理念的改革，尤其是學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系。正因?yàn)橛羞@種體系的存在，使得大部分高職學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)“知識(shí)至上”的教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改變對(duì)學(xué)生考核的方式，使學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的過程；嘗試以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，個(gè)人能力為基石，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力獲得成功，在成功的喜悅中重拾信心，不斷進(jìn)步。

2.在高職院校課程中，開設(shè)“心理輔導(dǎo)課程”，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，保證學(xué)生在遇到心理問題需要咨詢時(shí)，能夠獲得一定的引導(dǎo)。合理的心理教育和引導(dǎo)不僅可以增強(qiáng)高職學(xué)生的心理承受能力，也有助于高職學(xué)生在挫折中重建自信心。

3.教師應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生保持心靈上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并在專業(yè)知識(shí)和技能上耐心教導(dǎo)。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境、人際關(guān)系、性格差異等因素的了解，給予不同情況學(xué)生正確的對(duì)待，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最合適的環(huán)境。

（二）教師要抓住教學(xué)中的主要矛盾

1.重基礎(chǔ)：教師要對(duì)大綱和教材認(rèn)真鉆研，以“實(shí)用為主、夠用為度”的高職院校的教學(xué)要求為指針，在教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；不應(yīng)讓學(xué)生的熱情和時(shí)間消耗在沒有意義的純知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，而是弄明白自己所學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)以及相互之間的聯(lián)系和作用。

2.重實(shí)際：教師要對(duì)自己所教的學(xué)生有深入的了解，通過了解，知道學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)能力和方法等；教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更貼近生活實(shí)際，能結(jié)合學(xué)生將來的工作、生活等；注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性，突出高職學(xué)校要求知識(shí)實(shí)用、夠用、能用的特點(diǎn)。

3.重過程：培養(yǎng)學(xué)生追尋知識(shí)獲得的規(guī)律的習(xí)慣，注重認(rèn)知的規(guī)律性特點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)的生搬硬套。一是要讓學(xué)生明白問題產(chǎn)生的過程；二是要讓學(xué)生了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和更替過程；三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主思維解決問題的方法和過程。

4.重方法：教師應(yīng)不斷鉆研教學(xué)方法，做到不僅要讓學(xué)生容易理解，也要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考、動(dòng)手操練來掌握所學(xué)的知識(shí)和技能；要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果（陳立新 2009）。

（三）注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

“心病還需心藥治”，要想解決學(xué)生的心理問題，還需從進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)著手。高職院校學(xué)生的心理正處于逐漸成熟的過渡期，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀正在慢慢成型，教師不應(yīng)該用命令式、訓(xùn)斥式的方法來解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上，與學(xué)生耐心溝通，給予他們尊重和關(guān)愛。只有這樣，才能夠贏得學(xué)生的信任，了解他們的需求和心理。

結(jié)束語

總之，學(xué)生所存在心理問題的成因是多方面的，這些問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響也是不同的。作為教育者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)因材施教，要能對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，針對(duì)不同的問題采取不同的處理措施。因此，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，在注重知識(shí)教育的同時(shí)，及時(shí)了解不同學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，預(yù)防他們不良心理情緒的累積，讓其對(duì)學(xué)習(xí)建立自信心，并享受學(xué)習(xí)的過程。