英美文學作品在培養(yǎng)學生閱讀能力方面的作用研究

汪月

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，能夠使其輸入更多的詞匯、語法信息，增強理解能力，鍛煉英語思維，從而進一步促進聽、說、寫技能的培養(yǎng)。而在英語閱讀教學中，能夠恰當準確地運用好英美文學作品，勢必會使英語閱讀教學取得事半功倍的效果。

一、文學作品對培養(yǎng)學生閱讀能力的作用

（一）有助于增強學生的閱讀興趣

文學作品是作者匠心獨運地對語言進行加工，具有個人化特征的作品，充滿了藝術(shù)魅力。在英美文學作品中，小說、戲劇、詩歌、散文是四種最主要的體裁形式。小說和戲劇充滿了故事性和趣味性，因此，即使是不愛閱讀的人，也會對小說另眼相待。而詩歌和散文語言優(yōu)美清新，如晚霞中一朵玫瑰那樣散發(fā)著沁人心脾的幽香，以另一種形式吸引著讀者。各種形式的文學作品以其內(nèi)在的魅力增強了學生的閱讀興趣，為進一步提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)（劉杰 2011）。

（二）有助于學生積累詞匯量，增強句子、篇章理解力

首先，在閱讀文學作品的過程中，學生能直觀地看到某個認識的詞如何被運用到具體的語境中，或者他們?yōu)榱隧樌赐旯适拢龅讲粫脑~語或語法結(jié)構(gòu)，會積極查閱字典、問老師，這樣就有助于迅速有效地積累更多的詞和短語，擴大自己的詞匯量，比單獨記憶詞語的效果要好很多。其次，作者對各種句式、句型的豐富使用，使學生對句型、句式的把握更加準確，并通過聯(lián)系上下文，增強了對句子和篇章的理解能力（劉重霄、劉穎 2007）。另外，通過閱讀文學作品，還能夠積累對閱讀材料的感性認識，增加語感。這些都對學生閱讀能力的提升有很大的幫助。

（三）有助于學生跨文化意識的培養(yǎng)，鍛煉英語思維

文學是文化的重要組成部分，它提供了相應(yīng)的文化背景信息。通過文學知識，能夠側(cè)面了解一個國家的文化。英美文學作品中，蘊含著豐富的異國風土人情、文化習俗，很多人物的對話、動作等都直接反映出英語國家人的思維方式，通過大量文學作品的接觸，學生能夠迅速、直觀、感性地對中西文化差異有更為清醒和正確的認識，從而提升自身的文化素養(yǎng)，受到英語文化思維的鍛煉，對今后進一步的閱讀有幫助作用。

二、當前高校英語專業(yè)英美文學作品教學及閱讀現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容大而空，忽視文本解析，激發(fā)不了學生的興趣

目前，我國大部分開設(shè)英語專業(yè)的院系都將英美文學課程作為大三、大四的專業(yè)必修課。這門課程與精讀、語法、聽力、口語等科目相比，一個突出的缺點就是教學內(nèi)容大而空，重點不突出。一方面，是因為英美文學發(fā)展歷程跨度廣——有六百多年，涵蓋二十多個文學流派，幾十位作家的作品，且每位作家風格各異、筆觸變化多端，每一部作品都積淀著深厚的文史背景知識，而具體涉及的人物、情節(jié)更是包羅萬象、紛繁蕪雜。教學內(nèi)容安排要做到面面俱到，盡量都有所闡釋，只能是浮光掠影，草草帶過。另一方面，許多英美文學課程主要采用“文學史+選讀”的模式，且教師大都過于重視對文學史的講解，對各個文學時期的社會背景、流派分類、流派體現(xiàn)的藝術(shù)風格和思想態(tài)度、作家自身的經(jīng)歷、藝術(shù)特征等過度解析，而對于具體作品的文本講解、語言賞析、人物及故事情節(jié)的評析等往往一帶而過或者讓學生課下自主學習，這就導致學生一學期下來只記住了一條條空泛的理論，一個個冷冰冰的名字，并沒有機會去認認真真地讀一段經(jīng)典作品，缺少了對文學本身的“體驗”和“感悟”，從文學中體驗不到活生生的樂趣和享受，就不會去大量閱讀文學作品，閱讀量少了就無法進行文學、文化功底的磨煉、打造，閱讀能力的培養(yǎng)也就無從談起（覃承華、郭小娟、梁玲2011）。

（二）課堂教學方式、測評方式陳舊落后，引不起學生的重視

根據(jù)我們的調(diào)查，目前大多數(shù)高校的英美文學課只在高年級開設(shè)，且在學生心中基本處于“陽春白雪”的地位，大家只是將其視為一門平時無需花費過多精力，只需要“上課帶著腦袋聽，期末交篇小論文完事”的課程，它在學生心中的重量遠遠小于翻譯、口語、聽力等課程。目前大多數(shù)英美文學的課堂仍舊是沉悶、傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，學生參與度很低。很多教師自身非常熱愛文學，往往一堂課都激情四溢，充分抒發(fā)著自己對各流派的見解、對某位作家生平的感慨，或者對作品中某個人物的看法，而學生卻總是因為沒有閱讀過作品而無法與教師產(chǎn)生共鳴，還有學生將文學課當成“大腦休息”的時間。另外，大多數(shù)的考試測評采取期末交論文的形式，甚至是中文的論文，這就導致學生對文學課根本不重視，因為對他們來說，有沒有閱讀原版作品，有沒有在課外對文學課花費時間，根本不會影響他們最看重的成績，就算考專業(yè)八級涉及文學，那也可以通過“背誦”例題來解決。

（三）學生自身文學素養(yǎng)不足，功利心強，缺乏文學閱讀興趣和習慣

文學作品因為有強烈的故事性、趣味性而能引起學生的閱讀興趣，這一點在以前娛樂匱乏的時代確實很正確。然而，隨著社會的進步，一方面，當代大學生呈現(xiàn)低齡化趨勢，又因為擴招，大家整體的文學水平參差不齊，對文學影響心靈的感受不深，很難明白學習文學經(jīng)典的意義何在，與此同時，他們可選擇的娛樂方式有很多：網(wǎng)絡(luò)、游戲、音樂、電影……因此，通過閱讀英文原版作品來獲取快樂的學生越來越少，甚至被同學視為異類，被懷疑有“裝高雅”的嫌疑（龔金霞 2014）。另一方面，伴隨就業(yè)壓力的增大，英語專業(yè)再也不是像以前的稀缺專業(yè)一樣，畢業(yè)生不愁出路而能靜下心聽文學這樣的“陽春白雪”，他們更多地只是把英語作為交際工具來學習，對他們來說，商務(wù)英語、口語、聽力、翻譯實踐等課程對工作更有幫助，而學習文學作品的流派、寫作風格、修辭手法、象征意義等，沒有任何意義。

由于學生文學素養(yǎng)不足，不能從閱讀英文原版作品中享受到樂趣，加之學習英語功利心強，傾向于“短”“平”“快”的速成模式，因此，英語專業(yè)學生主動閱讀文學作品的興趣并不高，這就根本達不到運用英美文學作品培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。

三、運用英美文學作品促進學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）教學內(nèi)容上要重文本賞析輕文學史講解

文學課最終還是要回到對文本的細致閱讀和賞析上。教學的內(nèi)容要更加注重作品內(nèi)容本身，文學理論和創(chuàng)作背景知識、作者生平等信息，教師可指導學生宏觀把握，課堂上不必過于細致。教師可利用開始的一兩節(jié)課，將文學史知識如分期、流派、特色、代表作家及作品等做成流程圖的形式發(fā)給大家，好讓學生在頭腦中從宏觀上對文學史的發(fā)展脈絡(luò)有清晰的把握。

而在后面大部分的課程中，從文學史的時間軸上，重點選取著名作家的經(jīng)典作品，在課上指導學生閱讀，如：讓學生真真切切地和魯濱遜一起在荒無人煙的小島上探險；和簡愛展開有關(guān)愛情、獨立、尊嚴的對話；看斯嘉麗在面臨窘迫的生存壓力時如何展現(xiàn)強大的女性力量；感受雪萊“冬天來了，春天還會遠嗎？”的偉大樂觀精神；感受莎士比亞經(jīng)典戲劇的藝術(shù)魅力……讓學生在與作品的近距離接觸中了解其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，再回頭看文學史的理論知識，會有更深刻的理解，而不用死記硬背。另外，在指導學生閱讀的過程中，教師還要授之以漁，用簡單的語言教會學生閱讀的實質(zhì)和方法，讓學生學會鑒賞英文詩歌、戲劇、小說的套路，能夠獨立完成對文學作品的閱讀和賞析（曾隆梅 2014）。

（二）做好學生課外閱讀指導工作

要想通過文學作品提高學生的閱讀能力，還需要適當增加學生的課外閱讀量。而英美文學長廊中，文學名著卷帙浩繁，學生自己不知道該讀什么，或者對教師布置的閱讀任務(wù)不感興趣，草草查閱網(wǎng)絡(luò)中文資料，拼湊讀書匯報，敷衍了事。

針對“課外讀什么”的問題，首先，我們要為學生挑選書籍，根據(jù)“符合大學生的年齡特征、作品的價值導向符合國情、情節(jié)敘事和語言表達有可讀性”等大原則為學生列出一份書單，在這個范圍內(nèi)，學生可以選擇自己感興趣的進行閱讀。根據(jù)調(diào)查，男生一般對軍事、偵探、科幻、冒險、殖民歷史類題材感興趣，而女生則更喜歡看愛情、家庭、童話、奇幻等題材的作品，在書目的選取上要考慮到男女生的興趣差異，不能有所偏頗。其次，還要適當增加近代和當代的英美文學作品，這個時期的作品所反映的背景更貼近當代英美國家的社會文化背景，語言也更加鮮活、易懂，更能增強可讀性和實用性。再次，要教給學生文獻查找的途徑和方法，方便學生借閱或購買，以獲取書單所列的書籍。

另外，課外還可以不定期開展各種讀書交流會、讀書沙龍、名家講座等，以各種形式鼓勵、督促學生閱讀更多的英美文學作品，提升英語閱讀能力。

（三）增強課堂教學方式的趣味性、實踐性，滿足學生心理需求

當前，我國高校英美文學課的教學方式主要是教師授課—學生聽的模式，講的內(nèi)容也是以枯燥的文學史和文學理論為主，文選的部分一帶而過。學生提不起興趣，或者出于功利性心理認為這種課程根本沒法鍛煉口語，即使練習，效果也微乎其微，因為涉及的詞語生活化不強或者教師用中文授課。學生沒有閱讀的機會，沒有開口鍛煉的機會，自然也就不像重視經(jīng)貿(mào)課、口語課、寫作課一樣重視文學課。因此，需要教師想辦法增強課堂教學方式的趣味性。

上文我們提到，課程內(nèi)容要輕文學史講解而重文本賞析。

首先，文本賞析除了教師帶領(lǐng)學生一起閱讀課本外，還可以采取表演的形式，讓學生分角色扮演文選中的人物，這樣做，第一，可以讓學生為了記憶臺詞、更準確地把握人物的心理、記清場景變換，而不得不去細致閱讀作品，從而提高閱讀能力；第二，可以鍛煉學生的口語，滿足學生實用性的心理；第三，可以增強課堂活躍度、趣味性，提高課程吸引力，一舉三得。

其次，可以設(shè)計辯論賽，讓大家認真閱讀后根據(jù)一個話題用英語辯論，鍛煉思維和口才。

再次，可以設(shè)計問題表，以搶答賽的形式組織課堂教學。這樣可以讓學生帶著問題去閱讀，還可以鍛煉學生的反應(yīng)能力和口語。

另外，還可以進行詩歌朗誦會、文學作品段落寫作模仿等教學活動，增多學生接觸英美文學作品的機會，增強閱讀興趣，提高閱讀能力。

（四）充分利用多媒體資源，增強閱讀興趣

當今，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，要充分利用好多媒體技術(shù)，挖掘更多的教學資料和教學途徑，增強英美文學的教學效果。一些學校在校園網(wǎng)開設(shè)了英美文學賞析論壇，盡管會使教師花費更多的精力和時間，但是學生能夠在課余多一個閱讀和走進文學作品的平臺，非常值得。另外，很多經(jīng)典的英美文學作品都已經(jīng)被加工、制作成了影視劇，甚至有的小說被翻拍成多個版本，例如著名的英國小說《傲慢與偏見》就多達九個影視劇版本，成為很多人難以忘懷的經(jīng)典之作。我們可以在課余時間組織學生閱讀英文原版小說，然后利用多媒體，一起觀看這些影視劇版本，并根據(jù)自己的閱讀討論各版本的優(yōu)劣，這樣不僅能加深學生對作品的理解，還能提高他們的英語閱讀能力。

結(jié)束語

在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，英美文學作品在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有很大作用，而目前高校英語專業(yè)的英美文學教學存在諸多問題，使文學作品沒發(fā)揮出有效的作用。在今后的教學中，我們應(yīng)該從改進教學內(nèi)容、探索多元化的課堂組織方式、指導監(jiān)督課外閱讀等多方面改進教學，切實實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的目標。