論高職公共英語與ESP英語的銜接

石 婷

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350)

論高職公共英語與ESP英語的銜接

石 婷

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350)

我國高職院校非英語專業(yè)的英語能力培養(yǎng)多分為公共英語和專業(yè)英語兩個階段。但是在這兩個階段的銜接過程中存在諸多問題。從分析高職英語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，嘗試將劍橋商務(wù)英語引入會電專業(yè)的英語課程設(shè)置當中，探討如何為公共英語課程和專業(yè)英語課程搭建起有效過渡的橋梁。

公共英語；專業(yè)英語；銜接過渡；會電專業(yè)；劍橋商務(wù)英語

一、高職英語的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國絕大多數(shù)高職院校在第一學期開設(shè)公共英語課程(ECP)，到第三或第四學期開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語(ESP)或行業(yè)英語(EOP)，即課程設(shè)置不盡合理，過度生硬，專業(yè)英語課程與公共英語課程之間沒有銜接課程，對于學生來說，無法適應(yīng)這種教學斷層的教學內(nèi)容和教學形式。在學習公共基礎(chǔ)課程的時候，學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，積極性和主動性都很高，但是在學習專業(yè)英語的時候，學生普遍都會存在一定的畏難情緒，積極性和主動性受到打擊。學生在學習過程中，很難在專業(yè)英語和行業(yè)英語之間找到對應(yīng)的銜接，增加了學習的難度。

由教學部和公共英語教研室負責EGP課程，由各院系專業(yè)課教師負責ESP或EOP課程，(ECP)的應(yīng)試傾向比較嚴重，主要目的就是通過各種英語等級考試，學生學習過后，不能將所學知識應(yīng)用到實踐中去，缺乏專業(yè)性和實用性。而專業(yè)英語(ESP)或行業(yè)英語(EOP)教學的主要目標是職業(yè)英語能力的提升，絕大多數(shù)院系在實際的教學過程中，主要的教學方法就是閱讀與專業(yè)相關(guān)的知識，內(nèi)容艱深，專業(yè)性較強，學生在學習中感到吃力。

在專業(yè)英語(ESP)或行業(yè)英語(EOP)教學過程中，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式，“重理論、輕實踐”、“教師一言堂”、“學生被動學習”等現(xiàn)象普遍存在，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性，經(jīng)過一段時間的學習后，學生仍然感到云里霧里，教學效果較低，學生的英語水平往往達不到職業(yè)崗位對學生的要求。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是，高職公共英語與ESP英語之間缺乏科學的、有效的銜接，公共英語教師與ESP英語教師之間涇渭分明，公共英語教師對于ESP英語不太清楚，而ESP英語教師對公共英語似乎也不甚了解，這種結(jié)果，就導致了公共英語教學與ESP英語之間的隔離狀態(tài)。其結(jié)果就是學生在畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位對專業(yè)英語的需求，不能夠?qū)⒆约簩W過的知識迅速的應(yīng)用到工作崗位當中去。

二、劍橋商務(wù)英語課程設(shè)置優(yōu)勢

劍橋商務(wù)英語考試并不是學術(shù)性的考試，而是實用性非常強的考試，設(shè)置BEC考試的主要目的就是希望考察應(yīng)試者在特定的商務(wù)環(huán)境下運用英語語言的能力，對于工作中的各種問題，能否用英語去解答。在BEC考試當中，主觀題的比重是非常大的，就算是我們常見的客觀題，其選項也要六七個之多。舉個例子，大家比較熟悉的BEC考試中的寫作環(huán)節(jié)，一般要求學生在規(guī)定的考試時間完成兩篇寫作文章，第一篇文章會給學生提供一些表格、數(shù)據(jù)，要求學生根據(jù)這些表格和數(shù)據(jù)進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行描述，最后歸納出一篇文章。第二篇文章對學生的要求更高，它要求學生將其提供的視覺信息轉(zhuǎn)化為書面寫作的形式，這些視覺信息可能是傳真、信函、報告等等，字數(shù)要求在120-140之間，第二篇文章不會提出寫作的具體要求，寫作內(nèi)容大多是更加接近實際的商業(yè)寫作形式，給應(yīng)試者增加了難度。這一部分即考查了應(yīng)試者的寫作能力,也考察了應(yīng)試者的實際應(yīng)用英語的能力。

由此可見，劍橋商務(wù)英語一方面考察了應(yīng)試者的實際應(yīng)用能力，另一方面也對教師的水平提出了更為嚴格的要求。想要僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式來通過劍橋商務(wù)英語的考試，顯然是行不通的，我們應(yīng)當從事實出發(fā)，理論聯(lián)系實際，將培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和綜合運用能力放在第一位，從傳統(tǒng)語法教學中的誤區(qū)跳出來，從而進一步提高學生的實際能力。

BEC考試不同于其他英語考試，它具鮮明的特點，該門考試由兩人一組參與完成。按照給出的試題中的規(guī)定話題開始討論，一組隊員相互搭檔，進行角色扮演，完成考試任務(wù)。正因如此，BEC考試的口試部分不僅能夠考察應(yīng)試者的表達能力，還能夠考察應(yīng)試者的團隊協(xié)作能力。在教學過程中，教師應(yīng)當著重注意培養(yǎng)學生的團隊意識，鼓勵學生在學習的過程中互相幫助、互相啟發(fā)、積極主動的表現(xiàn)自己，與此同時，還要提醒學生，在學習的過程中切記不能搶風頭，把自己的伙伴放在一邊，自己在那里高談闊論。自己在發(fā)表結(jié)束后，一定要注意征詢伙伴的意見，將對方的發(fā)言的時間預留出來，兩個人互幫互助共同完成合作任務(wù)。

三、劍橋商務(wù)英語課程設(shè)置的建議

(一)為什么選擇“劍橋商務(wù)英語初級”課程

“劍橋商務(wù)英語”是由國外權(quán)威機構(gòu)組織的證書考試課程。其特點主要有以下幾個方面：

1.劍橋商務(wù)英語的教材與高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標趨向一致，涉及商務(wù)活動中的各個方面內(nèi)容，比如建立與客戶間的合作關(guān)系、外貿(mào)訂單、客戶接待等等。會計電算專業(yè)的學生在學習的時候，能夠?qū)W習一下基本的商務(wù)知識，例如劍橋商務(wù)英語中的第一單元“Com-munication”中，將商務(wù)交際中我們經(jīng)常用到的電話、信函、備忘錄、傳真等，通過記電話留言、閱讀和寫作穿著、聽錄音等多種方式，加深對這些商務(wù)基本知識的印象，以便于在日后的學習和工作中能夠做到學以致用。傳統(tǒng)的英語教學，教師在課堂上照本宣科，學生聽得云里霧里，學習過后只是記住了一個個語法點，并不能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實際工作和生活當中去。而劍橋商務(wù)英語卻能夠彌補這一弊端，采用“直接交際法”通過情景模擬的方式，增強學生對詞匯、短語和句型的掌握程度。不僅如此，劍橋商務(wù)英語的教材內(nèi)容絕大部分來源于英、美報刊雜志和商務(wù)文件，其作者都是以英語作為母語的英語達人，學生在這種情境下學習，仿佛置身到了一個純英語的世界里，能夠進一步提高對中外文化的感悟，對后期的工作具有重要的意義。

2.劍橋商務(wù)英語的內(nèi)容與證書考試之間的聯(lián)系非常密切，現(xiàn)階段，我國已經(jīng)逐步確立了職業(yè)證書準入制度，這也標志著證書的作用越來越重要，考取了職業(yè)資格證書，才能夠從事該行業(yè)的工作。對于學生來說，證書考試制度能夠進一步提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生更快更好的融入到自己的工作崗位中，以達到適應(yīng)工作的目的。證書考試制度能夠使學生在學習的時候具有極強的目的性，毋庸置疑，考試在一定條件下能夠促進學生學習、能力的提高，由于劍橋商務(wù)英語與語言測試內(nèi)容的高度契合性，使劍橋商務(wù)英語在學生應(yīng)試的路途中有著非常重要的作用，大大的提高了學生的學習效果和學習動機。

3.劍橋商務(wù)英語的主要教學方式是將聽、說、讀、寫有機的結(jié)合在了一起，大家都知道，會計電算化專業(yè)的學生在證書考試的時候要求閱讀、寫作、口語、聽力的全面考察，學生必須在每一部分獲得相應(yīng)的分數(shù)才能夠獲得優(yōu)異的成績，才能夠得到證書，在高職院校的會計電算專業(yè)應(yīng)用劍橋商務(wù)英語能夠?qū)⑦@四項有機的結(jié)合在一起，全面、科學的訓練學生的綜合語言能力，缺失哪一部分都是不可以的。例如：學生在證書考試當中，閱讀能力較差，這就意味著，不能通過證書考試，沒有得到證書的話也就意味著學生沒有進入該行業(yè)的資格，即使僥幸通過了考試，但走上工作崗位后，我們就會發(fā)現(xiàn)自己的能力達不到工作崗位的要求，那么工作可謂是寸步難行。通過上述論述我們不難發(fā)現(xiàn)，在高職院校中應(yīng)用劍橋商務(wù)英語的重要性。

(二)學生能力培養(yǎng)目標的制定

學生能力培養(yǎng)目標務(wù)必要遵循目標性原則來制定，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明文規(guī)定，我國高等院校所培養(yǎng)的人才必須是復合型的，那么會計電算專業(yè)所培養(yǎng)的也應(yīng)是復合型的人才。在英語的教學過程中，應(yīng)當注重公共英語同ESP英語之間的有效銜接，要融入復合型的專業(yè)知識，才能滿足當今社會對高職學生英語應(yīng)用水平的要求。因而，必須以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為指導設(shè)置商務(wù)英語課程的開設(shè)情況。商務(wù)英語的課程內(nèi)容和教學形式必須顯現(xiàn)出對復合型外語人才的培養(yǎng)原則，制定學生能力培養(yǎng)目標的時候應(yīng)當遵循需求性原則，依據(jù)教學大綱來培養(yǎng)人才非常必要。但是，一定不能忘記要從實際出發(fā)，制定培養(yǎng)目標必須在調(diào)查各地區(qū)實際情況、對學生基本要求的前提下進行。雖然，在制定教學目標的過程中，會有很多案例供我們選擇，但我們一定不要機械的奉行“拿來主義”，而是應(yīng)當在這些案例的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實際情況，制定出一個具有自身特色的培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)方式能夠進一步拓展學生的思路、開闊學生的眼界，為學生打造一個更為廣闊的發(fā)展平臺。制定學生能力培養(yǎng)目標的時候應(yīng)當遵循科學性原則，制定學生能力培養(yǎng)方案必須建立在學生社會需求的基礎(chǔ)上，堅持科學性的原則，從基礎(chǔ)到專業(yè)、從簡單到復雜、從理論到實踐。在此過程中，要將各種主、客觀因素有機的融合到一起，如教學資源、教學過程等客觀因素。要著重注意不要將各學科孤立分開，而是要將各學科有機的結(jié)合在一起。劍橋商務(wù)英語是連接公共英語與ESP英語之間的橋梁和紐帶，它在教材和課程的內(nèi)容上能夠合理的處理英文技能在商務(wù)專業(yè)知識中的實際應(yīng)用。在制定學生能力培養(yǎng)目標時應(yīng)當遵循系統(tǒng)性原則，眾所周知，商務(wù)英語具有復合型的特點，這一特點要求我們在制定學生能力培養(yǎng)目標的時候，一定要遵循公共英語與ESP英語之間的系統(tǒng)性，對于學生理論知識的綜合學習要重視。在商務(wù)環(huán)境下，學生語言技能的培養(yǎng)也要重視，將商務(wù)英語的交際技能、語言知識、管理技能、專業(yè)技能等核心內(nèi)容充分的體現(xiàn)到我們制定的學生能力培養(yǎng)目標當中。制定學生能力培養(yǎng)目標的時候應(yīng)當遵循發(fā)展性原則，商務(wù)英語是隨著國際商務(wù)活動的發(fā)展而逐步發(fā)展的，并不是一成不變的，所以在制定學生能力培養(yǎng)目標的時候也應(yīng)當體現(xiàn)這一點。商務(wù)英語的適用范圍近些年來得到了逐步的擴展，所以在設(shè)置商務(wù)英語課程，完成能力培養(yǎng)目標的過程中，一定要在原有的縱向課程和橫向課程的基礎(chǔ)上，加入更多的跨專業(yè)、跨學科的知識，以滿足不斷提高的社會對學生的需求。

不論是公共英語課程、ESP英語課程，還是劍橋商務(wù)英語課程，在制定學生培養(yǎng)方案的過程中，一定要以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要為主要目標，并將這一目標貫穿到整個教學的過程當中，堅持目標性、需求性、科學性、系統(tǒng)性和發(fā)展性原則，能夠在最大程度上滿足學生學習的需求和目標需求。

(三)考查標準的制定

高職院校的英語考查標準應(yīng)當將“聽、說、讀、寫、譯”有機的結(jié)合在一起，以考試為主并結(jié)合學生在課堂的表現(xiàn)情況，將學生的英語水平綜合的評定出來，例如在高職會計電算專業(yè)的英語考查中將成績劃分為兩部分，一部分為平時成績，另一部分為考試成績。平時成績滿分100分，主要包括出勤率、上課表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等等，平時成績占期末總成績的20%—30%。考試成績滿分100分，占期末成績的70%—80%，考試包括口試和筆試，筆試部分著重考查學生的讀、寫、譯的能力，口試部分主要是考察學生聽、說的能力。

(四)注重合理利用新的教學理念和教學法

在高職院校的英語教學中，應(yīng)當合理利用新的教學理念，以促進學生的全面發(fā)展，如傳統(tǒng)的教學理念中，人們普遍認為學英語無非就是死記硬背，英語成績不好，就是背得不熟、記得不牢。所以，從家長到學校，從學校到社會無不向?qū)W生灌輸這樣一種學習理念，要多讀、多記、多背。隨著國際社會交往的逐步深入，我們不難看出，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)很難滿足社會對學生的需求。眾所周知，學生在利用傳統(tǒng)的教學法進行學習的過程中，感覺枯燥乏味，如何改變這種情況，還需要廣大教育工作者的共同努力，采用多種形式豐富我們的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。例如在教學過程中，運用多媒體教學設(shè)備，直觀的將教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生建立知識體系，活躍課堂氣氛，使學生在輕松自如的環(huán)境下學到知識，并將自己的知識應(yīng)用到實際工作中。

四、總結(jié)

高職公共英語與ESP英語的銜接問題是現(xiàn)階段教育界普遍關(guān)注的問題，在高職院校中開設(shè)劍橋商務(wù)英語能夠?qū)崿F(xiàn)這兩者之間的有效銜接。同時，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性，促進學生的全面健康發(fā)展。除此之外，還要樹立全新的教學理念和教學方法，制定學生能力培養(yǎng)目標，只有這樣，學生的成績才能夠得到進步。

[1]王彥俠.高職公共英語與專業(yè)英語的教學銜接[J].海外英語,2012,(04).

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[3]張麗麗.基于ESP理論的高職公共英語與專業(yè)課程一體化改革[J].教育教學論壇,2011,(36).

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[5]顏紅梅.高職公共英語與專業(yè)英語教學的銜接與融合[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,(02).

The Cohesion between Public English and ESP English in Vocational College

SHI Ting
(TianjinModernVocationalTechnologyCollege,Tianjin300350)

In vocational colleges, students of non-English major mainly learn public English and professional English. But there exists many problems in the process of the cohesion of these two stages. Based on the analysis of the present condition of English ability cultivation, this thesis tried to introduce the Cambridge business English into the courses of accounting and electronic major in order to discuss how to set up an effective bridge between public English courses and professional English courses.

public English; professional English; cohesion; accounting and electronic major; Cambridge business English

2015-07-15

石婷(1983-)，女，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事高等職業(yè)教育英語專業(yè)教學與研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)09-0059-04