高職英語教學引入翻轉課堂的探討

畢博賢

天津商務職業(yè)學院，天津300350

高職英語教學引入翻轉課堂的探討

畢博賢

天津商務職業(yè)學院，天津300350

翻轉課堂作為一種全新的、顛覆性教學模式，將為高職英語教學改革帶來發(fā)展的機遇和變革。通過對翻轉課堂的概念、優(yōu)勢和高職英語教學現(xiàn)狀的分析，探索高職英語教學引入翻轉課堂教學模式的有效途徑，是值得探究的課題。

翻轉課堂；高職；英語教學

在移動互聯(lián)時代，加強高職院校英語教學改革，打破英語教學的傳統(tǒng)模式，引入翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)高職院校辦學水平、英語教學質量與學生英語應用能力全面提升，具有十分重要的意義。

一、翻轉課堂的認知

二十一世紀初，翻轉課堂源于美國，英文名稱為“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，簡稱“Flipped Classroom”，可譯作“翻轉課堂式教學模式”，也可稱為“顛倒教室”。隨著國內外引入翻轉課堂教學實踐的學校越來越多，翻轉課堂也正在給教育教學實踐帶來顛覆性的變革。

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂要求學生在教師課堂教授之前，通過觀看課件或視頻等學習材料，提前學習新課內容，把學習收獲或發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂；課堂上，教師組織學生語言操練、小組討論或個人展示等體現(xiàn)以學生為主體的教學活動。教師可以參與學生的活動，也可以就普遍存在的問題、困難答疑解惑，從而強化知識的鞏固和內化，達到更好的教學效果。

顯而易見，翻轉課堂令教師和學生的角色發(fā)生了顛覆性改變。教師是學生身邊學習的導師，有時甚至是學習成員之一；學生有可能成為學習的組織者，真正成為學習的主體。這種角色轉變增加了學生和教師之間、學生和學生之間的互動，開創(chuàng)了個性化溝通的方法。

2．翻轉課堂的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及優(yōu)化和計算機技術在教育領域的廣泛應用，特別是平板電腦或智能化手機的流行和普及，以及高職院校數(shù)字化校園的建設和完善，使“翻轉課堂”越來愈被更多的師生接受、嘗試和推廣。學生可以利用電腦、手機和課堂等多種渠道學習和補充知識，鍛煉和提高能力，不再機械單調地通過教師的講授來學習知識。更值一提的是，教師還可以利用網(wǎng)絡實施、監(jiān)控和組織學生的課前學習過程和效果，實現(xiàn)教學模式和管理模式的創(chuàng)新。

3．翻轉課堂的學習理念

翻轉課堂的理論依據(jù)是美國教育家和心理學家本杰明·布盧姆創(chuàng)立的掌握學習法，就是通過課外學習、集體操練、及時反饋和個別輔導等環(huán)節(jié)的組織和設計，使大多數(shù)學生完成學習任務，達到教學目標。翻轉課堂依據(jù)先進的學習理念，產生了理想的應用價值，主要是因為翻轉課堂在確保良好的學習成績合格率的基礎上，利用科技手段實現(xiàn)一對一的個別教學，從而達到了更理想的教學效果。

4．翻轉課堂的認知誤區(qū)

由于傳統(tǒng)的集體教學模式的影響深遠而且頑固，可能會有人在認知和理解翻轉課堂時難免進入誤區(qū)或出現(xiàn)偏差。例如：翻轉課堂就是視頻取代教師；翻轉課堂就是在線課程或遠程課堂；翻轉課堂就是“放羊式”學習；翻轉課堂就是擺樣子，趕時髦，華而不實，等等。

其實不然。由于技術的發(fā)展和普及等原因，早期翻轉課堂的實踐和研究，主要是在美國高校進行，而后來的應用和推廣主要在美國K12學校（kindergarten through twelfth grade，從幼兒園到十二年級，即基礎教育階段的學校），近年來我國引用翻轉課堂也主要是在基礎教育階段學校。這些學校的教學實踐表明，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂是一種充分利用現(xiàn)代教學手段、培養(yǎng)學生學習興趣、科學設計教學環(huán)節(jié)、最大限度發(fā)揮集體教學效果、促進學生人人成才的高科技教學平臺。

5．翻轉課堂的主要優(yōu)勢

幫助繁忙的學生.高職學生，角色多重，既要上課學習，還要參加學生管理、勤工儉學、技能競賽、社交活動等，有時無法保證按時到班上課，即使有的學生試圖另找時間請老師補課，也不是原汁原味，學習效果大打折扣。翻轉課堂的教學模式十分靈活，可以隨時隨地學，而且課件和視頻可以隨身攜帶，可以近距離學習，隨心所欲，可以讓學生享受學習的樂趣、保證學習效果。

幫助學習有困難的學生.在以往的教學模式中，教師最關注的是學習成績好的同學而忽略其他同學，容易造成兩極分化和惡性循環(huán)。翻轉課堂可以輕松實現(xiàn)集體教學、公平教學、個性教學。學習有困難的學生可以根據(jù)自己的實際無限次地反復試聽課件和視頻材料，直到聽懂學會為止。同時，翻轉課堂還可以讓學習有困難的學生有勇氣張口跟讀或與機器交流，避免了傳統(tǒng)課堂上答錯、說錯的尷尬和害羞。久而久之，學習有困難的學生通過一段時間的努力，也能完成相應的教學任務，達到理想的學習效果。

增加課堂互動.翻轉課堂最大限度地把課堂還給學生，通過“小組討論”、“個人展示”、“集中答疑”和“個別輔導”等以學生為主體的教學活動。通過這種師生互動和生際交流，教師可以最大限度地調動學生學習英語的興趣，激發(fā)學生主動學習并參加課堂教學活動的積極性，有助于形成良好的學風，養(yǎng)成良好的學習習慣。

讓教師更了解學生。翻轉課堂是以老師為主導、學生為主體的主動學習、公平交流的全新的模式，能讓教師拉近與學生的心理距離，消除學生被動學習造成的恐懼感和緊張感，更好地激發(fā)學生學習的熱情。同時，學生也會更多地跟教師交流、討論和請教，教師會更多更好地了解每個學生的具體情況和遇到的困難，從而更有針對性地進行個性化指導，達到集體教學和個別指導相得益彰的理性境界。

能實現(xiàn)學生個性化學習。事實表明，每個學生的學習興奮點不同，學習策略和學習途徑也會因人而異。有的學生擅長聲音輸入，有的學生適應視覺刺激，有的學生喜歡在實踐中體驗。翻轉課堂恰恰能夠適應所有學生的學習實際，每個學生都能找到自己的興奮點和學習切入點，也能找到最佳的學習方法。學生可根據(jù)自己的情況設計不同進度和程度的學習方案，最終實現(xiàn)集體教學、個別輔導、共同提高的目標。比如：基礎較薄弱的學生可以著重夯實基礎，可以反復觀看視頻，直到扎實掌握再學習新的內容；有的學生英語基礎較好，可以重點訓練交際能力和更加深入的學習。也可根據(jù)學生情況組成“幫學小組”，學習好的同學幫助困難的學生，鍛煉自己，幫助別人，一起進步。

改變了課堂管理。在傳統(tǒng)教學課堂上，教師除了教授知識以外，還要始終扮演警察的角色，全神貫注地維持課堂秩序，保證課堂教學的順利進行。有的學生容易走神，有的學生基礎薄弱，有的學生害怕提問，有的學生天生好動，各種意外都會影響課堂教學的正常進行。在翻轉課堂模式下，學生的角色發(fā)生了顛覆性變化，每個人既是演員，又是觀眾；既是學習的參與者，也是學習的受益者，而教師也由從前的監(jiān)督者變?yōu)橹笇д呋騾⑴c者。整個課堂，每個人都有自己的角色和戲份，根本沒有時間和可能出現(xiàn)“走神”、“睡覺”、“開小差”的情況。課堂上從始至終處于快樂學習、快樂體驗和快樂管理的氛圍當中。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀

目前高職院校面臨的現(xiàn)狀是：生源不穩(wěn)而且英語基礎參差不齊、薄厚不均，教學方法單一，教學理念陳舊，教學設備落后?？傊?，教學模式不能與時俱進，不能滿足當代學生學習的需求落后，學習氛圍欠佳，學習習慣需要優(yōu)化，教學模式亟待改進和改善。

1．學生群體現(xiàn)狀

高職院校的學生英語基礎普遍差、底子薄弱，表現(xiàn)為學習英語的興趣不濃，學習英語的目標不明，學習英語的動力不足，學習英語的習慣不好，學習英語的能力不強。大部分學生高中階段就產生了很強的厭學情緒，幾乎滋生了放棄學習英語的念頭。還有的學生對英語有一些興趣，但有不肯下氣力去學，認為得不償失，整天渾渾噩噩，不知所為。這些學生沒有理想的高考成績，沒有升入本科院校，又不想去社會闖蕩，最后按照家長的意愿報考了高職院校，有的同學的專業(yè)是自己選的，有的同學的專業(yè)是服從調劑的，當然，在中國的高校幾乎都要學英語。所以，很多學生缺乏良好的學習動機和學習態(tài)度，只好硬著頭皮學，對學習英語失去信心，能學多少就學多少，一切聽天由命。

2．師資隊伍現(xiàn)狀

為了滿足社會用人和學校自身發(fā)展的需求，高職院校竭盡全力挖掘資源，開拓渠道，逐步調整或增加緊俏專業(yè)，鞏固老牌專業(yè)，不斷增加招生計劃，辦學規(guī)模逐年擴大，學生人數(shù)逐年增加，但這對英語教師卻提出了巨大的挑戰(zhàn)。過多的專業(yè)導致英語類課程的教學工作量成倍增加，現(xiàn)崗英語英語教師無法承擔如此繁重的教學工作量；此外，英語教師在科研、育人、招生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)建設、日常工作等諸多方面的壓力都很大，很多學校只好聘請兼職教師。目前，高職院校英語教師的現(xiàn)狀主要有以下幾個特點：學歷、職稱結構不盡合理，跨頭跨專業(yè)授課的現(xiàn)象比較普遍，公共英語上大課成為新常態(tài)，整個師資隊伍進修、充電和提高的機會少，信息化教學手段和技術水平不高?？傊壳案呗氃盒５挠⒄Z教師隊伍需要減負、增量、優(yōu)化和提升。

3．教學模式現(xiàn)狀

多年的教育理念、教學習慣使得教師的教學模式過于死板、單調、乏味。很多老師還是靠“一支粉筆、一份教案加上一本作業(yè)、一張試卷”來實施英語教學。這樣的模式讓學生倍受折磨，讓教師苦不堪言。英語課堂教學主要是教師滿堂灌，學生缺乏學習興趣和動力，只能被動“聽天書”。由于學生學習不積極，成績不理想，教師也無心學習和引進先進的教學理念和技術，只是一味講教材、趕進度，教和學出現(xiàn)了兩張皮。有的學校英語學習的班容量過大，造成教學秩序混亂，教學效果很差，僅限于完成任務；有的學校要么打著“自主學習”的旗號，完全放手；要么強制教師教師把教學的內容機械地搬到課件上，單調地播放，形成視覺疲勞。這種教學模式不利于教師發(fā)揮教學潛力，也不利于學生提高語言能力，亟待改進。

4．教學設施現(xiàn)狀

在高職英語的教學中，教師除了轉變教學理念、改進教學方法外，還普遍運用多媒體和信息化教學手段輔助教學，引入或開發(fā)微課、慕課，很好地調動了學生學習英語的積極性和主動性，大大優(yōu)化了教學效果。由此可見，教學設施從某種意義上說，對高職英語教學質量的作用也是不容小覷的。

然而，很多高職院校前身是中專、技校，也有的是由行業(yè)或企業(yè)組建成立的，要么家底薄，資金匱乏，要么原有設施設備老化嚴重，還有相當多的高職院校都過分在意辦學成本，出現(xiàn)了基礎設施建設停滯不前、語音設備簡陋陳舊、軟件教學資料缺乏、軟硬件更新升級不夠、教學設備運行緩慢、教學效率低下的等問題，致使這些設施設備和輔助手段不能跟上高職英語教學的現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化，既阻礙了高職英語教學質量、效果的優(yōu)化，也影響了學生英語能力和英語水平的提升。

5．教材使用現(xiàn)狀

教材是教學內容的主要載體，是教師組織課堂教學以及學生課后學習的主要依據(jù)。多年來，既注重培養(yǎng)學生聽說讀寫多方面能力又具有知識性、趣味性和實用性特點的高職英語類教材層出不窮，眼花繚亂。但是，在多年的英語教學實踐中，教師們發(fā)現(xiàn)的一個比較普遍的問題就是，當今的高職英語教材對于教學對象來說，難度偏大，內容偏多，有的甚至是本科教材的簡化版或改寫版，針對性和適用性還有待加強。眾所周知，高職院校開設的專業(yè)種類繁多，但大多是操作類和實踐類，具有較強的專業(yè)性和實用性。所以，高職院校的英語教材也要本著“實用為主，夠用為度”的原則，旨在訓練學生的英語語言應用能力，培養(yǎng)學生的交際意識和交流技巧，而不提倡也不應該靠近或模仿側重高深理論學習的本科教材。因此，高職高專英語教材建設依然是高職高專英語教學改革的重要內容之一。

6.教學評價現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，很多高職院?，F(xiàn)在仍然把英語教學的評價重點放在“應試”上，以通過各種英語考試（比如：A、B級考試或四、六級考試）作為教學優(yōu)劣的評判依據(jù)和參考指標。甚至有的學校鼓勵學生一入學就報考英語等級考試，一旦考試合格就能沖抵學分或免修相應英語課程。這樣的做法違背了英語學習的規(guī)律和程序，也歪曲了英語課程設計的目標和意義。不可否認，英語等級或英語水平考試確實曾經對英語課程的教與學發(fā)揮了重要的推動和促進作用，但在高職英語教學改革實踐中，確需加大評價模式（包括評價標準、評價內容、評價方法、評價手段及評價主體等方面）的創(chuàng)新和突破力度，全面推進高職英語教學改革，把教學重點引導全力培養(yǎng)學生英語應用能力的正確軌道上來。

三、高職英語教學如何實施翻轉課堂

我國高職高專英語教學的現(xiàn)狀表明，更大膽、更深入地推進英語教學改革勢在必行，翻轉課堂正是高職院校進一步探索更適合當今人才需求和教學需求的英語教學模式，也是廣大高職高專英語教師面臨的改革機遇和巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)翻轉課堂的含義和特點，高職院校英語教學引入翻轉課堂主要做好以下兩個關鍵步驟。

1．準備教學視頻

翻轉課堂模式下，學生主要通過電腦或手機終端，自主學習在線視頻課程。這就要求教師提前就某英語課程做出整體規(guī)劃或教學方案，也就是平時說的“備課”，包括從長遠來看，學生應該掌握的知識目標和應該具備的能力目標，也包括從近期來看，學生應該完成的知識點和必要的能力訓練等。準備教學視頻可以采用以下兩種方法：

創(chuàng)建教學視頻。顧名思義，創(chuàng)建教學視頻就是教師根據(jù)自己教學的需要，利用已有的教學資源自己錄制或剪輯的教學片斷，并及時在網(wǎng)上發(fā)布，供學生課前學習觀看。創(chuàng)建教學視頻必須結合教學目標（知識目標和能力目標），必須結合學生實際水平，特別是學生的個體差異，必須結合學生的學習方法和習慣，必須兼顧教學內容的實用型、適用性和趣味性。比如，錄制一個英語對話視頻，要不要字幕？講解句型或其他知識點，單純使用英語還是雙語？檢測練習能否借鑒電腦游戲的“晉級制”或“過關制”等等。

選用教學視頻。創(chuàng)建教學視頻固然針對性、實效性很強，但畢竟錄制高質量的教學視頻除了熟悉技術操作外，更需要高超的教學講解技能，這正是實現(xiàn)翻轉課堂的一個挑戰(zhàn)或需要攻克的難關。正如前文高職高專英語教學現(xiàn)狀所述，目前同時具備這兩個條件的教師只在少數(shù)，所以讓所有教師都自己錄制教學視頻，目前還有很多實際困難。不過，天無絕人之路。英語教師可以引用或選用現(xiàn)成的教學視頻，服務翻轉課堂?，F(xiàn)在很多教學資源都是紙質教材與視頻材料配套發(fā)行的。這要求教師在充分了解教學目標和學生需求的前提下，廣泛搜羅、比較、篩選適合的教學視頻，其實這也就是準備教學視頻（備課）的過程。在后期的使用過程中，教師根據(jù)教學需要進行必要的調整或重組視頻片段，然后網(wǎng)上發(fā)布，供學生課前學習使用，也能實現(xiàn)效果很好的翻轉課堂。

無論是創(chuàng)建教學視頻還是選用教學視頻，都會占用教師大量的時間和精力，同時每位教師還要肩負著很多其他工作，比如招生、就業(yè)、論文指導、班主任等，所以，教師可以根據(jù)教學內容或學生群體組成教學小組，這樣可以收到事半功倍的效果。

2．組織課堂活動

學習內容以教學視頻的形式在課外傳遞給學生之后，課堂上可騰出課堂時間用于學生練習和應用語言，從而訓練和提升學生的語言應用能力，真正優(yōu)化教學質量和教學效果。翻轉課堂模式下因前期學生已經學習了教學視頻，即有了知識的輸入，故課堂上主要是組織學生進行語言的應用，即知識的輸出。傳統(tǒng)的教學模式也有設計這個環(huán)節(jié)，但由于課堂時間所限，學生的訓練或知識的輸出不很充分，沒有起到鞏固知識和內化知識的作用。翻轉課堂正好可以彌補傳統(tǒng)教學的這個缺憾。課堂活動形式可以根據(jù)學生和教學內容的實際分為：學生創(chuàng)建內容、獨立解決問題、探究式活動等。

學生創(chuàng)建內容。學生可以根據(jù)課前學習的教學視頻，創(chuàng)建更多類似或相關的活動。比如：根據(jù)對話視頻，可以編創(chuàng)更多對話，通過現(xiàn)場多次的練習，可以很好地掌握對話中的重點句型或習慣表達。再比如，學生可以把視頻中的閱讀材料，改編成小故事、短劇或新聞報道等不同表達形式，加深對文章的理解和把握。

獨立解決問題。翻轉課堂模式下的課堂教學，也給每個不同的學生個體提供了更多時間單獨與老師溝通交流。學生可以提問自己不懂的問題，或表達自己不同的看法，也可以提出更好的教學建議。這在傳統(tǒng)教學模式中很難做到。

探究式多動。學生還可以根據(jù)教學視頻的內容進行更深的探究學習。比如：學生可以就視頻材料中的某個社會現(xiàn)象，進行小組討論，或分組辯論，或發(fā)表個人觀點，以個人展示的形式與全組或全班學生交流。也可以就某個話題，進行調查，形成結論或報告，最后以個人或小組單位互相交流。還可以就某個內容，組織學生用英語進行書面表達，在班內網(wǎng)上公布分享，互相取長補短，共同提高英語學習能力。

集中輔導或答疑。對于學生的視頻學習和課堂活動中比較普遍出現(xiàn)的問題或錯誤，教師也便于進行統(tǒng)一解答或講解。這種情況下的知識講授，效果會事半功倍，因為學生普遍存在這樣的疑問，所以聽課的秩序和精力集中程度都是傳統(tǒng)教學模式不能比擬的。

有了課前充分的視頻學習，再有合理的課堂活動作補充，翻轉課堂帶來的將是奇跡般的教學效果。

四、翻轉課堂引發(fā)的思考

1．如何推動翻轉課堂

翻轉課堂勢必給高職高專英語教學帶來翻天覆地的變化，而且實踐也證明，翻轉課堂確實改變了教與學的路徑并提高了教學質量和教學效果。但是，任何一個新生事物由起步到成熟都需要一個探索和推進的過程。在這個過程中，像“如何讓師生轉變觀念”，“教師培訓怎樣實施”，“學校能為翻轉課堂提供哪些支持”，“翻轉課堂的推進是自下而上，還是由上到下更穩(wěn)妥”等問題都直接或間接影響著翻轉課堂的是非成敗，需要一邊探索一邊完善。

2．如何保證教學效果

如前所述，翻轉課堂主要在K12學校實施，在高職高專院校還處在摸索階段。這兩個階段學生特點差異表現(xiàn)為：K12學校的學生學習目標明確，對學習有著極大興趣而且服從學校管理和教師指揮，而高職高專的有些學生相比之下在這些方面差距較大，這正是高職高專院校引進翻轉課堂潛在的問題和困惑。再有，翻轉課堂要求學生高度自覺和主動，那么對那些不求進取，或學習失信的學生怎樣教育和引導。凡此種種問題，教師都應該想好對策。

總體來說，翻轉課堂是高職高專英語教學改革的需要。雖然過程是漫長的，但方向是正確的；盡管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要為之而不懈努力。胡壯麟先生曾說過“在外語教學中有不同意見不是壞事，關鍵是要有人大膽說，有人細心聽，然后有人拍板子”，這種說法也適合高職院校的英語教學。只要越來越多的高職英語教師勇于創(chuàng)新、敢于嘗試、善于堅持，翻轉課堂的教學模式一定能夠深入人心，也一定能夠徹底改變傳統(tǒng)的英語教學模式、全面改善高職英語的教學質量，為社會培育更多更好精專業(yè)、懂英語的應用復合型人才。

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［3］王玥．翻轉課堂實證研究的總結與評價［J］．鄭州師范教育，2014，（2）．

［4］王欣．MOOC視域中的大學外語教學模式的路徑選擇［J］．黑龍江高教研究，2014，（8）．

［5］段春雨．國內翻轉課堂研究的現(xiàn)狀與展望［J］．重慶高教研究，2014，（4）．

［6］汪曉東，張晨婧．"翻轉課堂"在大學教學中的應用研究--以教育技術學專業(yè)英語課程為例［J］．現(xiàn)代教育技術，2013，（8）．

［7］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，（4）.

［8］焦玉海，于方軍．Moodle平臺在英語"翻轉課堂"中的應用［J］．中國信息技術教育，2012，（11）.

［9］晏芳，胡社利，仝曉春．高職高專英語教學現(xiàn)狀分析及應對策略的研究．科技視界，2012，（9）．

［10］邵紅萬．高職英語教學現(xiàn)狀調查與英語職業(yè)化教育探究［J］．中國校外教育，2010，（18）．

［11］劉戴琳．高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調查與改革思路［J］．中國外語教學，2009，（6）．

責任編輯：周曉華張旭

Introduction of Flipped Classroom into English Teaching in Vocational Colleges

BIBo-xian

（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

As a brand new and subversive teaching mode，the flipped classroom will bring developing opportunities and changes to the English teaching reform in vocational colleges.It is worth exploring the effective way of introducing the flipped classroom into English teaching by the analysis of the concept，advantages of the flipped classroom and the present situation of English teaching.

the flipped classroom；vocational colleges；English teaching

H319.1

A

2095－5537（2015）03－00054－05

2015-03-20

畢博賢（1969—），男，漢族，河北省廊坊人，天津商務職業(yè)學院副教授。研究方向：外語教學。