高職院校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建構研究

王　良

天津青年職業(yè)學院，天津300350

高職院校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建構研究

王良

天津青年職業(yè)學院，天津300350

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是當下中國社會發(fā)展的迫切需要，近幾年，在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的重要策略引領下，政府、社會對大學生創(chuàng)業(yè)的政策和資金支持越來越大，認可度越來越高。但與本科校相比，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效存在明顯差距。高職院校應努力研究探討實現就業(yè)壓力向優(yōu)質創(chuàng)業(yè)勞動力轉化的途徑和方法，建構“課程融通、引領專業(yè)、領域寬泛、保障全面”的校園文化環(huán)境。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；文化環(huán)境

一、大學生創(chuàng)業(yè)面臨的現狀

目前，大學畢業(yè)生人數逐年遞增，2013、2014、2015年的大學畢業(yè)生人數分別達到699萬、727萬、749萬，不斷刷新歷史記錄。加上經濟增長對就業(yè)拉動效應的減弱，高校人才培養(yǎng)模式與社會需求不匹配等因素的影響，大學生面臨日趨嚴峻的就業(yè)壓力，就業(yè)難問題日益凸顯。面對緊迫的大學生就業(yè)形勢，近幾年，中央及地方各級政府制定和頒布了“就業(yè)促進法”、“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的意見”、“核發(fā)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證的通知”等政策措施，在高校和全社會為大學畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)資助、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)服務，積極引導大學生轉變就業(yè)觀念，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，方面取得明顯成效。

近年來我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現出逐漸遞增的趨勢。根據《2014年中國大學生就業(yè)報告》，2013屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.3%，比2012屆和2011屆分別高出0.3和0.7個百分點。而根據2014年天津市高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告顯示；2014年天津市共有本科畢業(yè)生74396人，選擇自主創(chuàng)業(yè)的126人，占畢業(yè)生總數的0.17%，較全國上一年度平均水平低0.6個百分點；天津市高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率又低于本科0.14個百分點。2014年畢業(yè)的高職（專科）生共50603人，自主創(chuàng)業(yè)的17人，占畢業(yè)生總數的比率僅為0.03%，較本科生自主創(chuàng)業(yè)的0.17%低出0.14個百分點。在創(chuàng)業(yè)行業(yè)分布上，高職學生創(chuàng)業(yè)熱點行業(yè)主要集中在批發(fā)和零售業(yè)、租賃和商務服務業(yè)、電子商務等創(chuàng)業(yè)門檻低、投資少的行業(yè)。從天津市大學生自主創(chuàng)業(yè)和全國大學生自主創(chuàng)業(yè)的數據比較中，高職大學生創(chuàng)業(yè)率與成功率都不理想，這種情況與我市高職院校的辦學定位和亟待解決大學生就業(yè)的形勢和任務很不相稱。究其原因，主要集中在以下方面：一是，對創(chuàng)業(yè)內涵的理解不準。相當一部分學校將創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為“創(chuàng)辦企業(yè)的技能培訓”；二是，創(chuàng)業(yè)教育實施過程的銜接不暢。僅僅通過不同方式增加了創(chuàng)業(yè)教育的內容，而沒有將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入人才培養(yǎng)過程，造成學生專業(yè)知識掌握與創(chuàng)業(yè)知識學習“兩張皮”現象；三是，創(chuàng)業(yè)領域與專業(yè)技能不符。創(chuàng)業(yè)孵化實施與院校學科特色、專業(yè)培養(yǎng)方向不能掛鉤，而另起爐灶；四是，創(chuàng)業(yè)扶持機制、制度不全。缺乏市場運作機制，往往是行政干預及組織行為，存在先“一哄而上”再“一哄而散”的現象。總之，在針對高職大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)幫扶的問題上，尚未形成良性的和理性的環(huán)境及氛圍。

高職院校應努力圍繞增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意識，研究探討實現就業(yè)壓力向優(yōu)質創(chuàng)業(yè)勞動力轉化的途徑和方法，建構“課程融通、引領專業(yè)、領域寬泛、保障全面”的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)設計，推進課程融通

1.要注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設計，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標，納入到人才培養(yǎng)方案的設計中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程，做到創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂，貫穿在學生入校教育直至畢業(yè)設計輔導的每一個教學環(huán)節(jié)。

2.要把創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課或選修課并保證教學時間，給予一定的創(chuàng)業(yè)通識教育學分和創(chuàng)業(yè)技能學分；推行彈性學習制度，為學習者在校工學結合和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。

3.要在現有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和基本的創(chuàng)業(yè)技能。

4.要在專業(yè)教學內容中融入學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質的訓練與培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)實務知識的普及作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。

在高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的探索有著優(yōu)越條件。首先高等職業(yè)院?？梢葬槍^(qū)域經濟發(fā)展的要求，靈活調整和設置專業(yè)；其次強調產學研結合是其人才培養(yǎng)的重要途徑；另外在促進產業(yè)結構調整升級、發(fā)展新興產業(yè)等方面，高職院校也能夠發(fā)揮重要的作用。在目前創(chuàng)業(yè)教育尚不完善的情況下，高等職業(yè)教育深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)教育課程體系交叉融通是一個現實選擇。

三、制定師資隊伍規(guī)劃，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領的專業(yè)化水平

專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的重要保證。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，還應具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的綜合素質。

1.高職院?？梢赃x拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓。比如通過合作培訓形式，把教師送到國內創(chuàng)新型企業(yè)培養(yǎng)，或為教師提供參加國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和研究的條件，送到國外具有優(yōu)良創(chuàng)業(yè)教育模式的學校去培訓；可以制定激勵措施，給予現職教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職；或支持具有創(chuàng)業(yè)潛質的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優(yōu)質的實踐指導。也可以從校外聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術創(chuàng)新專家，作為“創(chuàng)業(yè)導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時通過他們進行創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學或研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經驗，著力培養(yǎng)學?！氨就粱眲?chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

2.定標準、拓來源、促深造的同時，應大張旗鼓表彰引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作突出的先進教師。選拔一批優(yōu)秀的授課教師給予獎勵，并將優(yōu)秀課作為示范案例在學校內或整個地區(qū)全面推廣，起到示范性的指導作用。因為任何人在任何崗位上將個人職業(yè)生涯當中的事業(yè)推向更高水平都是創(chuàng)業(yè)，從這個意義上來說，教師也是創(chuàng)業(yè)者，為此學校應將創(chuàng)業(yè)教育作為總體要求覆蓋到全體師生，將教師的身體力行作為開展創(chuàng)業(yè)教育的一支重要力量，使全體教師參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，形成濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化、長效化。

四、構筑“雙向嵌入式”合作辦學機制，全面拓展學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領域

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的實施，需要在校企合作辦學、合作育人，合作就業(yè)、合作發(fā)展的基礎上得以實現。仿真模擬教學和任務驅動教學的應用，可提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力，身臨其境的企業(yè)實訓有利于開發(fā)學生的內在潛質，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的抗挫折能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累寶貴經驗。

1.開發(fā)仿真全真的職業(yè)情境，與生產企業(yè)相同的先進的設施設備、功能作業(yè)區(qū)和管理運作機制；依托數字化的校園建設，開發(fā)仿真職業(yè)情境軟件，全真模擬企業(yè)崗位環(huán)境學生在電腦上完成職業(yè)能力訓練。參照企業(yè)實際，并通過實物、標語、圖板的形式展現企業(yè)精神和工作氣氛，使學生和教師的職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化的職業(yè)教育環(huán)境中提升，最終達到學習知識、修煉職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能的。

2.支持建立社會中介機構，為高職學生創(chuàng)業(yè)提供服務。高職學生創(chuàng)業(yè)從獲得信息、項目立項、公司注冊到最終產生效益，需要經過許多環(huán)節(jié)和流程，耗費學生大量的時間和精力，甚至可能錯失創(chuàng)業(yè)良機。建立相應的中介機構，開展創(chuàng)業(yè)培訓，提供創(chuàng)業(yè)信息，辦理創(chuàng)業(yè)貸款，提供創(chuàng)業(yè)擔保、公司注冊和市場推廣服務，快速推進大學生船業(yè)企業(yè)走上正軌。

3．推進校企深度合作，實現創(chuàng)業(yè)零對接。加強學校與企業(yè)之間的聯系，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供模擬創(chuàng)業(yè)的平臺與環(huán)境，在模擬創(chuàng)業(yè)中積累經驗，提升素質。積極發(fā)揮企業(yè)的人才優(yōu)勢，聘請企業(yè)相關人員為創(chuàng)業(yè)導師，通過“一對一”的指導，扶持學生自主創(chuàng)業(yè)。組織企業(yè)走進校園參與創(chuàng)業(yè)項目的評審，對一些有市場生存價值的創(chuàng)業(yè)項目，通過以技術、資金入股等方式予以扶持，實現雙方互利共贏。

五、推進導向型制度文化建設，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利益保障

高職院校制度文化建設要堅持將高職的培養(yǎng)方向滲透到教育的每一個環(huán)節(jié)，消除理論認識與實際操作間的差距。

1.剛柔并濟，讓制度體現人文關懷。高職院校制度文化是指學校的各種規(guī)章制度包括師生的價值觀、行為理念在內的精神成果，是學校教育管理思想、管理體制及管理模式的凝結形式，反映和體現著校園文化的發(fā)展水平。從教育、育人的特點上看，高職院校制度文化應該建成一種柔性與剛性并蘊的文化，蘊使關心、關愛柔性文化價值于剛性的制度規(guī)范之中。一方面，學校制度往往以規(guī)定、條文、指標、標準、紀律等形式出現，要求師生必須怎樣和不得怎樣，是明確的強制性的“規(guī)矩”，具有一種剛性的約束力，以使師生形成對違背社會需求、社會規(guī)則的思想和行為的判斷力、自控力，自覺抵制各種不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和行為的侵蝕，另一面，由于學校制度文化的規(guī)章設置、儀式和傳統(tǒng)的形成都滲透著學校的道德要求與教育意志，是一個有情感色彩的具體生動的環(huán)境，因此，學校制度文化也可以通過暗示、輿論、從眾等對教師產生潛在的心理壓力和動力，規(guī)范師生的價值觀和行為方式，進而把外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化轉化為內在內在精神動力使制度執(zhí)行充滿溫情的色彩，將學校與企業(yè)精神文化加以落實和推展。

2.靜動相輔，促制度依循科學的程序運行。靜態(tài)制度指以文本形式存在的制度文化，它是制度文化形成的起點。動態(tài)制度指內化到人的行為上的制度文化，它是制度文化建構的歸宿。學校制度一經學校成員共同確認并形諸文本，就要在一定時段穩(wěn)定下來，無必要原因不能朝令夕改，以保持其穩(wěn)定性，便于執(zhí)行，但這種穩(wěn)定只是相對的，需要通過實踐來不斷加以檢驗，以不斷修正完善。當學校的每個成員都能根據既有制度形成穩(wěn)定的行為方式時，原有的規(guī)范就在一定程度上失去了存在的價值，又需要建立更高層面的規(guī)范。因此，學校制度的生成必須在實踐中不斷與時俱進，動態(tài)完善和適時提升。學校制度文化建設的重要使命就是促進靜態(tài)制度文化與動態(tài)制度文化最大程度的契合，制度的客觀精神最大化的內化為人的主觀精神，從而達到制度文化建設的較高境界，使明規(guī)則最大程度的涵蓋學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務工作的各領域，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設這艘巨輪助航。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個與個人追求、社會引領、環(huán)境熏陶、政策推動等有著密切關系的行為，需要在戰(zhàn)略設計、機制、制度、文化諸多方面進行全面創(chuàng)新與培育，高職院校若能堅持為師生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，必將深化校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，推動高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的有效提升。

［1］鄧建生.創(chuàng)業(yè)文化與中國大學的時代使命［J］.高等教育研究，2000，（6）

［2］陳莉.高校創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.教育與職業(yè)，2006，（33）.

［3］王梅.創(chuàng)業(yè)型大學的實現模式及我國的途徑選擇科技信息［J］. 2010，（18）.

［4］顧坤華，趙惠莉.高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的探索［J］.職業(yè)技術教育，2010，（19）.

責任編輯：陳巖劉文華

Study on Construction of Innovation and Pioneering Culture at Vocational Colleges

WANG Liang

（Tianjin Youth Professional College，Tianjin 300350）

It is an urgent need for Chinese society's development to pay attention to entrepreneurship and innovation venture.Recently，under the leading of the guideline“entrepreneurship driving employment”，government and society have been providing more and more policy and finance support on college students'innovation undertaking and holding higher and higher acceptability.However，comparing with universities and colleges，vocational colleges have huge gaps on innovation and entrepreneurship achievements.Vocational college should study and discuss on methods and ways to transfer the employment pressure into motive force for entrepreneurship talents，constructing campus culture of“combining different curriculum，leading professionals，widening domains and guaranteeing the whole”.

vocational college；innovation and pioneering；cultural environment

G647.38

A

2095－5537（2015）03－00043－03

2015-03-02

［課題項目］本文系國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題“高職院校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設研究（課題編號CTF140125）”的階段性研究成果。

王良（1962—），女，漢族，天津市人，天津青年職業(yè)學院教授。研究方向：思想政治教育，青少年教育。