基于后現(xiàn)代課程觀的英語拓展課程應(yīng)用研究

宋妙輝

基于后現(xiàn)代課程觀的英語拓展課程應(yīng)用研究

宋妙輝

【摘要】本文基于多爾的后現(xiàn)代課程觀，針對(duì)目前英語拓展課程教學(xué)存在的問題，探索如何完善英語拓展課程體系，并研究其在本校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。研究認(rèn)為，用后現(xiàn)代課程觀來指導(dǎo)英語拓展課程體系，使其具有開放性、多元性、動(dòng)態(tài)性等特征，能實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與技能教學(xué)和語言應(yīng)用型教學(xué)的有機(jī)融合，從而推進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】拓展課程；后現(xiàn)代課程觀；應(yīng)用研究

近年來的英語教學(xué)中，不管采用認(rèn)知法還是交際法，都是以柏拉圖、笛卡爾等為代表的先驗(yàn)的、穩(wěn)定的、線性的、簡單的課程結(jié)構(gòu)，而后現(xiàn)代課程觀力主以多元開放的、動(dòng)態(tài)非線性的課程結(jié)構(gòu)思想為指導(dǎo)。多爾所提出的課程的開放性、關(guān)聯(lián)性和課程的非線性和非序列性，以及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性和個(gè)性方面的強(qiáng)調(diào)，給我國課程改革，特別是外語課程改革帶來了一系列重心的“轉(zhuǎn)變”，為英語課程體系改革及其拓展課程的課程體系的設(shè)置理念、教學(xué)模式以及課程評(píng)價(jià)體系等方面提供了理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

一、后現(xiàn)代課程觀

多爾是美國后現(xiàn)代主義課程論的代表，他從“混沌理論”中汲取靈感，借鑒了皮亞杰的生物學(xué)世界觀以及杜威的經(jīng)驗(yàn)主義思想等，運(yùn)用普利高津的“自組織與耗散結(jié)構(gòu)”理論，構(gòu)建了自己獨(dú)特的課程觀，提出了著名的“4R”理論（胡仁東2006）?！?R”理論具有“豐富性”“回歸性”“關(guān)聯(lián)性”“嚴(yán)密性”等特征，集中體現(xiàn)了其后現(xiàn)代課程教育思想。

“后現(xiàn)代主義課程論”認(rèn)為：“豐富性”是指課程具有多種可能性和多種解釋性，也就是某門課程在意識(shí)上或是在解釋上的多重性和多種可能性，主要體現(xiàn)在課程體系中各學(xué)科應(yīng)具有合作和對(duì)話的開放性；“回歸性”是指教育者要不斷自我反省、修訂和總結(jié)課程，以取得最佳教學(xué)效果；“關(guān)聯(lián)性”，即“聯(lián)系性”，分文化關(guān)聯(lián)和教育關(guān)聯(lián)。文化關(guān)聯(lián)指文化觀之間的聯(lián)系，教育關(guān)聯(lián)指課程之間的關(guān)聯(lián)?！瓣P(guān)聯(lián)性”主要強(qiáng)調(diào)教育者在構(gòu)建課程模體時(shí)，要考慮如何使課程具有一種深厚的文化底蘊(yùn)，建立課程之間的模體網(wǎng)絡(luò)等；“嚴(yán)密性”指教育者要尋找課程間的假設(shè)、關(guān)系和可能性，以及這些假設(shè)間的可協(xié)調(diào)通道，促使對(duì)話成為有意義的對(duì)話?！皣?yán)密性”主要是防止課程陷入“唯我論”和“絕對(duì)論”，它是“4R”理論特點(diǎn)中最為重要和關(guān)鍵的一個(gè)。

二、目前英語拓展課程教學(xué)中存在的問題

（一）科任教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

對(duì)于拓展課程教學(xué)，需要能夠從事英語拓展課程的綜合性教師。擔(dān)任教學(xué)的教師不僅要掌握英語專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛儲(chǔ)備政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等多方面的知識(shí)。長期以來，英語教師從事的都是以考試為核心的基礎(chǔ)類語言教學(xué)，缺少綜合性理論知識(shí)，知識(shí)面狹窄，很難滿足課程的教學(xué)要求。

目前，擔(dān)任拓展課程教學(xué)的教師大多是由以往的英語教師轉(zhuǎn)型而來的，他們?nèi)狈I(yè)的培訓(xùn)，或只是通過短期培訓(xùn)，然后參加一些小組教研活動(dòng)就直接上課了，導(dǎo)致很多教師還是慣性沿襲，使用語言知識(shí)傳授這種教學(xué)方法。如此，教學(xué)方法沒有明顯改進(jìn)，教學(xué)目的也不明確，無疑達(dá)不到很好的教學(xué)效果（潘飛2011）。因此，讓他們直接轉(zhuǎn)換成英語拓展課程類的師資，很難實(shí)現(xiàn)開展拓展課程所要培養(yǎng)的應(yīng)用能力人才的目標(biāo)。

（二）課程體系不甚完善

拓展課程教學(xué)是針對(duì)發(fā)展學(xué)生語言技能而進(jìn)行的后續(xù)的、更高要求的英語教學(xué)。拓展課程體系的建立是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要確定好配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、配套的設(shè)備和能夠勝任教學(xué)的師資，同時(shí)，需要能適用于培養(yǎng)學(xué)生語言技能的系列教材、合理的考核體系及教學(xué)管理體系等。

當(dāng)前的英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校力圖增加拓展課程的開設(shè)。教學(xué)計(jì)劃中，通過縮減以考級(jí)教學(xué)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)，擴(kuò)大選課比例，增加了英語拓展課程的數(shù)量及選修課的學(xué)分。然而，雖然進(jìn)行了一系列的改革，但從實(shí)際情況來看，英語拓展課程的選擇性并不大，真正讓學(xué)生自由選修的課程仍非常少，針對(duì)四六級(jí)英語考試的教學(xué)和學(xué)習(xí)仍占據(jù)著學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題并沒有得到根本解決。還有許多拓展課程，因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間較短，沒有先例可以借鑒，課程教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容設(shè)置較為隨意，加之大部分學(xué)校都存在師資力量不足的現(xiàn)象，所以，難以開設(shè)面向全體學(xué)生的語言技能選修課。

三、后現(xiàn)代課程觀在英語拓展課程中的應(yīng)用

拓展類課程是從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，為后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和雙語課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。按照教育部《英語課程教學(xué)要求》，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)地進(jìn)行組合、必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，自主地開發(fā)和研究課程，設(shè)計(jì)出各自的英語課程體系。因材施教，以充分體現(xiàn)個(gè)性化的教育理念，形成具有自己學(xué)校特色的拓展課程體系。

基于教育部《英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合地方性工科院校自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我校對(duì)2011級(jí)學(xué)生實(shí)施了英語課程分級(jí)分流教學(xué)模式，對(duì)英語課程體系進(jìn)行了一系列的改革，設(shè)計(jì)出了適用于本校特色的拓展課程教學(xué)體系。如將英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求；創(chuàng)立了基礎(chǔ)綜合類課程+拓展英語課程的“5+5+2+2”課程體系；將英語拓展類課程定義為英語后續(xù)課程，即在第三、第四學(xué)期，針對(duì)已經(jīng)具有一定英語基礎(chǔ)并希望提高英語綜合運(yùn)用能力的學(xué)生開設(shè)英語拓展課。拓展課程開設(shè)的原則是：注重實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性和開放性。這樣分級(jí)、分流的拓展課程的設(shè)置原則是：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供應(yīng)用綜合能力發(fā)展的空間。下面就多爾的后現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)英語拓展課程的教學(xué)方法改革和課程設(shè)置實(shí)踐進(jìn)行介紹：

（一）指導(dǎo)課程體系設(shè)置

合理的拓展課程體系的建設(shè)是課程教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。較長一段時(shí)期以來，我國拓展課程的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度等方面的課程體系都是由管理機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍?duì)課程進(jìn)行規(guī)定。而后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程體系的設(shè)置不僅僅是教育教學(xué)專家的專權(quán)，而應(yīng)是由實(shí)施課程的主體——教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。這樣的課程體系不是固定不變的，它是隨著教學(xué)活動(dòng)雙主體的互動(dòng)交往不斷展開、不斷探索、不斷調(diào)整、不斷發(fā)現(xiàn)新的體系設(shè)置的過程。這種課程設(shè)置體系具有多元性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)拓展課程的拓寬知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

我校在拓展課程設(shè)置方面正是以此理念為基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，根據(jù)不同水平、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生設(shè)置豐富多樣的拓展課程模塊。對(duì)于不同等級(jí)的班級(jí)，分別設(shè)置不同的課程、制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。開設(shè)的課程不僅涉及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的英語語言技能類的拓展課程，同時(shí)也涉及了語言應(yīng)用類和語言文化類的選修拓展課程，諸如跨文化交際、英美文學(xué)選讀及西方文化概論等各種語言文化類拓展課程，以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到充分的、個(gè)性化的訓(xùn)練和提高。課程體系設(shè)置的基本理念克服了過分注重知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練的傾向，體現(xiàn)了后現(xiàn)代課程知識(shí)的多元性，給學(xué)生提供更為豐富的選擇，讓學(xué)生在打下專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

語言的學(xué)習(xí)往往需要通過反復(fù)思考、記憶、運(yùn)用才能掌握。我校設(shè)置的拓展課程，無論是必修還是選修，都是以“動(dòng)態(tài)性”為特征。“動(dòng)態(tài)性”的精髓是指起點(diǎn)和終點(diǎn)不是一成不變的，起點(diǎn)即為終點(diǎn)，終點(diǎn)是下輪運(yùn)算的起點(diǎn)，是一種后現(xiàn)代課程觀。因而，在實(shí)際課程設(shè)置體系中，每隔兩年實(shí)行“回歸性”的自我反省，根據(jù)社會(huì)需求的變化、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)的變化做相應(yīng)的調(diào)整，增設(shè)一些符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的課程，淘汰與社會(huì)脫節(jié)的課程。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)掌握基本知識(shí)的學(xué)生，進(jìn)行英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)給學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生“回歸”到起點(diǎn)，有機(jī)會(huì)重新選擇自己感興趣的英語方向。從學(xué)生學(xué)習(xí)意愿來看，這樣的動(dòng)態(tài)課程設(shè)置理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力有了明顯的提高，76.7%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)拓展課程對(duì)于自己的英語學(xué)習(xí)是必要的；就學(xué)生的水平來看，拓展課程的開設(shè)使學(xué)生的英語知識(shí)體系更加完整，學(xué)生的語言技能及英語語言的溝通能力較之前有了大幅度的提高。在這樣的課程體系中學(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到拓展課程設(shè)置的初衷。

（二）教學(xué)模式具有開放性

多爾認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)包括閱讀、寫作、文學(xué)和口語訓(xùn)練，通過解釋隱喻、神話、敘事來增加它們的豐富性，使師生進(jìn)行合作的、對(duì)話性質(zhì)的探索（楊柳2013）。語言教育中教師是一個(gè)關(guān)鍵因素，教師在針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性進(jìn)行因材施教的同時(shí)，更應(yīng)成為情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。在教學(xué)方法上，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助合作，努力為學(xué)生提供集豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性于一體的開放式課堂。英語拓展課程的教育中，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自身角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提問，不斷提高語言綜合運(yùn)用能力。

然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較重視對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也缺乏各學(xué)科之間的相互滲透與融合。以多爾的后現(xiàn)代主義課程觀為理論基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的、封閉的教學(xué)組織形式，建立一種開放式的、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽質(zhì)疑的、師生可以進(jìn)行真實(shí)交往的拓展課堂是十分必要的。拓展課程的多樣性可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。在全校統(tǒng)一的通道中，讓學(xué)生真正自主地選取所需拓展課程和決定所認(rèn)可的教師。對(duì)于已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，讓其通過內(nèi)部的自我重組，選擇適合自己的英語拓展課程。幫助學(xué)生營造一個(gè)熟悉、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生之間易于彼此接納、溝通，相互激勵(lì)、共同促進(jìn)和提高，這樣更能開展多種互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，拓展課程的教學(xué)除了以課堂為陣地外，還拓展到課外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“天空教室”的自主學(xué)習(xí)中。在“天空教室”這個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間里，教師將自己的課件上傳到教室資源中，及時(shí)將一些寶貴的資料傳給學(xué)生；同學(xué)之間也可資源共享；教師能和學(xué)生進(jìn)行課外交流和答疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況也可在網(wǎng)上顯示出來，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師系統(tǒng)地掌握學(xué)生此階段所完成的任務(wù)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而根據(jù)其完成的任務(wù)和所存在的問題，對(duì)后階段的教學(xué)內(nèi)容做出具體調(diào)整和安排。這樣的教學(xué)模式，使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多方交流的、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)的課程。

結(jié)束語

后現(xiàn)代主義課程理論對(duì)外語教學(xué)拓展課程的開展和實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，它提倡改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)和后續(xù)拓展課程的融合，在為學(xué)生開設(shè)更契合自身需求的、豐富多樣的拓展課程的同時(shí)提高學(xué)生的語言技能。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中我們也遇到了一些問題，如：適合于本校教學(xué)目標(biāo)的教材、拓展課程師資配置及培訓(xùn)問題等，這些都有待于我們?cè)诮窈蟮母母飳?shí)踐和教學(xué)中進(jìn)一步探索研究。

引用文獻(xiàn)

胡仁東.2006.論后現(xiàn)代主義對(duì)教育發(fā)展的影響[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），32（2）：116-120.

潘飛.2011.后現(xiàn)代課程理論視域下大學(xué)英語拓展課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，（15）：182-184.

楊柳.2013.淺談后現(xiàn)代主義思潮對(duì)現(xiàn)代教育的影響[J].中國電子教育，（1）：47-50.

項(xiàng)目來源：本文是鹽城工學(xué)院教研項(xiàng)目“以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語拓展課程教學(xué)改革研究”（JY2014B06）成果之一。

作者信息：224051，江蘇鹽城，鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院

ycsmh@163.com