新課標(biāo)下初中英語任務(wù)型教學(xué)法初探

蔡素娟

新課標(biāo)下初中英語任務(wù)型教學(xué)法初探

蔡素娟

【摘要】在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要獲得語言點(diǎn)，而且應(yīng)該獲得語言運(yùn)用的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)法這一新型的教學(xué)模式，把所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種各樣的交際任務(wù)，通過讓學(xué)生完成具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，而且能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；英語教學(xué)；步驟和方法

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，新的課程理念出現(xiàn)了，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)法（杜威2001）。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中努力嘗試運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法，把所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種各樣的交際任務(wù)，通過讓學(xué)生完成具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本理念

任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”最早是由Prabhu提出的。他認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)語言知識(shí)以外，更要注重意義的傳達(dá)和語言學(xué)習(xí)的過程（Prabhu 1982）。任務(wù)型教學(xué)就是將人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情分為若干個(gè)非常具體的任務(wù)，且將培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。即以具體的任務(wù)為載體，把完成這些任務(wù)作為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)的語言去做事，在做事的過程中靈活運(yùn)用自己所學(xué)的語言。它體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的基本理念（教育部2004），是新課標(biāo)在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。交際任務(wù)就是要求學(xué)生“在課堂上用目的語做一件事，涉及對(duì)語言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動(dòng)（Nunan 2000）”。

例如：筆者講牛津英語8BUnit1 Pastandpre原sent（Reading）一課時(shí)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

（一）教師采用游戲的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師的描述猜測(cè)是何種交通工具。如：

1. It travels along a fixed route and has many stops to let people get on and off. It can take you to many places but does not cost you much.（a bus）

2. It is the fastest way of travelling to a place far away，but it will cost you a lot of money.（a plane）

（二）讓學(xué)生兩人一組討論：What form of transport would you use to travel to Beijing？Why？Discuss this with your partner.

鼓勵(lì)他們大膽說出自己的觀點(diǎn)。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

1.由復(fù)習(xí)交通工具的變化過渡到新課。教師展示兩張本地城市（大豐市）的圖片，一張是過去的，一張是現(xiàn)在的。四人小組討論后回答：Aretheythesame？Whatisdifferentaboutthem？在學(xué)生討論的過程中呈現(xiàn)newwords：block，waste，pollution，factory等。

2.教師就“變化”話題進(jìn)一步與學(xué)生交流。在設(shè)計(jì)交流內(nèi)容時(shí)盡量涵蓋新知識(shí)。正如著名語言學(xué)家Clark Herbert H所說“l(fā)anguage is used for doing things”?！叭蝿?wù)教學(xué)法”旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化（夏紀(jì)梅、孔憲輝1998）。任務(wù)型語言教學(xué)中的理論依據(jù)之一是：對(duì)語言習(xí)得的研究。掌握語言是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)”是通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言，而“習(xí)得”則是指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言（krashen 1981）。語言的掌握多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用的結(jié)果，并不是單一地訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。對(duì)語法知識(shí)的記憶并不能確保語言使用的正確性，必須有大量的語言輸入才能讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，換句話說，任務(wù)在現(xiàn)實(shí)中才有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵

任務(wù)型教學(xué)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種各樣有意義的活動(dòng)，并通過有效開展這些活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，使他們能在任務(wù)型教學(xué)模式下感受成功，并且能在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略且獲得情感體驗(yàn)。

例1：在講牛津英語7B Unit 1 Dream homes （Comic strip & Welcome to the Unit）時(shí)，筆者利用學(xué)生對(duì)家的熟悉、熱愛以及對(duì)陌生文化的好奇心理，并運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：What countries in the world do you know？抽取活動(dòng)小組輪流回答，不能重復(fù)。根據(jù)學(xué)生的回答，按照世界地圖的位置大致形成一幅地圖呈現(xiàn)在黑板上，再通過展示這些國(guó)家的風(fēng)景圖片進(jìn)一步了解各國(guó)的名勝。同時(shí)提問：Where would you like to live？從而導(dǎo)入句型“I’d like to...”。從以上任務(wù)的設(shè)計(jì)可以看出，任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下以明確目標(biāo)為向?qū)У恼鎸?shí)、可操作、實(shí)用及有意義的語言交際活動(dòng)（Wills 1996）。

例2：在講牛津英語8A Unit 1 Friends（Reading）時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

1.教師通過課件呈現(xiàn)部分學(xué)生小時(shí)候的照片，并提問：What’s the boy/girl like？How old was he/she at that time？Who do you think he/she is？等，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過的描述外貌的形容詞來說出他們的外貌，并猜猜是班里的哪些同學(xué)？通過合作交流，達(dá)到鞏固提高的目的。

2.猜迷游戲：教師可給出范例，描述其中一名學(xué)生：I have a good friend. He is a student of mine. He comes from... He is tall，handsome boy. He is good at English and Maths. He is very clever. He had a round face，a big nose，big eyes and short black hair. Who is he?以此鼓勵(lì)更多的學(xué)生用英語描述自己的朋友，讓其他學(xué)生猜測(cè)。教師可針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予適當(dāng)?shù)募m正和講解。上述任務(wù)的設(shè)計(jì)具有趣味性，符合學(xué)生實(shí)際水平和心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、環(huán)環(huán)相扣。這充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的語言教學(xué)方式（杜威1916）。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要注重形式，而且要考慮它的效果。教師要為學(xué)生最大限度地提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要多樣化，因?yàn)槎鄻踊娜蝿?wù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們保持學(xué)習(xí)熱情。只有通過給學(xué)生提供不同形式的課堂活動(dòng)才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣（Harmer 1988）。

任務(wù)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)之間是一個(gè)不可分割的整體，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而能夠推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力之間的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。因此，教師必須認(rèn)真地分析學(xué)生的需求，切實(shí)地了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。從而能夠精心設(shè)計(jì)與生活有關(guān)、學(xué)以致用、可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。另外，在課堂上對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤的處理，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變等都需要教師能適時(shí)作出決策。這就要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備?！皼]有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂”（余文森2007）。

（二）任務(wù)型教學(xué)的步驟和方法

1. Warming-up：導(dǎo)入任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到任務(wù)活動(dòng)中來，對(duì)任務(wù)活動(dòng)有把握、有信心。

2. Pre-task：教師通過組織聽說、閱讀、討論等活動(dòng)引入一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新語言知識(shí)，為學(xué)生提供必要的語言并向?qū)W生介紹需要完成的任務(wù)，明確要求。

3. During-task：設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)來創(chuàng)造自然而真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行大量的角色表演、采訪、話題探討等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解，從而完成任務(wù)且向全班展示任務(wù)完成情況或展示任務(wù)成果。通過這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣可以不斷地得到培養(yǎng)，從而增強(qiáng)自信心，提高運(yùn)用英語的能力。

4. After-task：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。教師將活動(dòng)中的一些易出錯(cuò)的語言結(jié)構(gòu)通過進(jìn)一步設(shè)置與語言點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)再次展示給學(xué)生，強(qiáng)化練習(xí)并進(jìn)一步鞏固語言要點(diǎn)的用法，引起并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的注意，從而提高學(xué)生對(duì)語言形式的敏感性。

5.Homework：根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)，課后以個(gè)人或小組形式完成相關(guān)的練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

為進(jìn)一步說明以上教學(xué)的步驟和方法，筆者以O(shè)xford English 7B Unit 4 Finding yourway（Reading）為例：

Teaching design（教學(xué)設(shè)計(jì)）

Step 1.Warming-up

（1）通過讓學(xué)生看一段錄像，引出本課的主題——指路即學(xué)習(xí)路線的英文表達(dá)法。從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（2）給學(xué)生出示幾幅不同的路線圖，讓學(xué)生以小組形式來討論路線，以便自然地過渡到下面的“路線競(jìng)賽”。讓學(xué)生競(jìng)賽的目的是鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，同時(shí)也活躍一下課堂氣氛。

Step 2. Pre-task

（1）呈現(xiàn)學(xué)生都熟悉的交通標(biāo)志圖，學(xué)生小組討論：Do you know what this sign means?

（2）在學(xué)生能夠熟練地辨認(rèn)出交通標(biāo)志圖后，補(bǔ)充給他們一些簡(jiǎn)單的英文指路方式，進(jìn)入本課的主題。

Step 3.During-task

（1）呈現(xiàn)本課出現(xiàn)的交通標(biāo)志圖，教師板書、帶讀，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生理解并熟悉這些表達(dá)。

（2）通過展示路線圖來創(chuàng)設(shè)情景，告訴學(xué)生“我是怎樣來到大豐市新豐初級(jí)中學(xué)的”，目的是教會(huì)學(xué)生怎樣簡(jiǎn)單地用英語表達(dá)路線。

（3）通過展示路線圖來創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情景，“我想要參觀新豐鎮(zhèn)的荷蘭花海，讓學(xué)生帶領(lǐng)我去”。目的是讓學(xué)生能操練一下剛才所學(xué)的指示交通用語。先讓學(xué)生小組討論：How do I get there？再選幾個(gè)擅長(zhǎng)表演的小組代表到講臺(tái)上擺姿勢(shì)，做動(dòng)作并匯報(bào)討論結(jié)果。

（4）呈現(xiàn)課本A1部分的圖片，播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題。目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉指示交通用語，提高他們的聽力水平，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固他們用英語表達(dá)路線的能力。

（5）玩游戲——展示一幅紙上尋寶圖，小組討論：①What can you see in the map？②Can you guess where the treasure is？不僅再次激發(fā)學(xué)生的興趣而且能夠讓學(xué)生從另一個(gè)方面鞏固本課所學(xué)知識(shí)。

Step 4. After-task

小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師可以選擇其中一些學(xué)生的討論結(jié)果向全班呈現(xiàn)。

Step 5. Homework

讓學(xué)生畫一幅從家到他/她喜愛的地方的路線圖并用英文表達(dá)出來。目的是讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)用到日常生活中去，真正達(dá)到學(xué)以致用。

這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，以小組活動(dòng)的形式來完成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有效。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)。通俗地說，就是為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生為完成具體的任務(wù)而用語言做事，逐步形成自如地運(yùn)用語言的綜合能力。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：224171，江蘇大豐，江蘇省大豐市新豐初級(jí)中學(xué)

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