高中英語(yǔ)課堂中語(yǔ)篇分析教學(xué)的應(yīng)用探究

李良英

高中英語(yǔ)課堂中語(yǔ)篇分析教學(xué)的應(yīng)用探究

李良英

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，在高中英語(yǔ)課堂中對(duì)教學(xué)方法改革已經(jīng)勢(shì)在必行，而語(yǔ)篇分析教學(xué)法的應(yīng)用正是其中之一。實(shí)踐證明，這一方法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和各項(xiàng)基本語(yǔ)言的能力。

高中英語(yǔ)；課堂；語(yǔ)篇分析教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力和書(shū)寫(xiě)能力，而我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑就是中小學(xué)以及高等院校的課堂教育。其中，高中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)是對(duì)小學(xué)、初中英語(yǔ)的深化也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性也就不言而喻了（劉義奇 2012）。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循新課改的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

自新課改以來(lái)，語(yǔ)篇分析法經(jīng)過(guò)一線教師多年的教學(xué)實(shí)踐和教育專家的多次比較研討，已經(jīng)適應(yīng)了高中的英語(yǔ)教學(xué)模式。它主要通過(guò)對(duì)文章整體的把握來(lái)了解文章的框架結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作意圖以及寫(xiě)作技巧等，使學(xué)生對(duì)文章的理解更透徹，從而提高其閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交流等語(yǔ)用能力。

一、語(yǔ)篇教學(xué)法與高中英語(yǔ)教學(xué)的契合性

（一）語(yǔ)篇是英語(yǔ)運(yùn)用的組成部分

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和文字書(shū)寫(xiě)能力，這兩種英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練都離不開(kāi)語(yǔ)篇（段小桂 2014）。語(yǔ)篇是語(yǔ)義單位，是口頭或書(shū)面構(gòu)成的整體段落。高中生的理解能力和分析能力都比較強(qiáng)，所以高中英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。采用語(yǔ)篇教學(xué)法幫助學(xué)生理解口頭或者書(shū)面的段落，使學(xué)生能夠更好地理解談話的內(nèi)涵或者文段的意義，從而提高學(xué)生的交際能力和閱讀能力。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞、短語(yǔ)、句式的意義，而忽略了對(duì)文章整體意義的把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解不透徹，對(duì)段落的分類比較模糊，不利于學(xué)生交際能力和解答能力的提高。語(yǔ)篇教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的缺陷，促使學(xué)生重視文章的整體分析，從宏觀上把握文章的脈絡(luò)，而不再糾結(jié)于字、詞、句的意義。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力、交際能力和學(xué)習(xí)效率。

二、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的交流能力，但是中學(xué)英語(yǔ)教師在中、高考的壓力下很少關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的頻頻出現(xiàn)。語(yǔ)篇分析教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)文章的整體分析，使學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)的基本規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式中，教師重視單詞和句式的講授，很少?gòu)暮暧^上對(duì)文章進(jìn)行分析。而對(duì)單詞、句式的過(guò)度講解容易引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，反而會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過(guò)對(duì)文章背景知識(shí)的了解，引發(fā)對(duì)文章進(jìn)行深入探究的好奇心，從而使學(xué)生在課堂上更加投入。例如，Ann’s bestfriend（高中英語(yǔ)必修一人教版）這篇課文中涉及World War II，那么教師就可以在講課前要求學(xué)生自行查找關(guān)于World War II的資料，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上更有興趣地聽(tīng)教師進(jìn)行詳細(xì)分析。

（三）創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，在學(xué)習(xí)時(shí)需要有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。但是我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生處于漢語(yǔ)文化環(huán)境，因此，創(chuàng)建符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境非常重要。語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加了解英語(yǔ)文章構(gòu)造以及英語(yǔ)造句習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。

三、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)篇分析在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為重要。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁v授的知識(shí)有所了解，預(yù)先掌握聽(tīng)課的重點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。需要注意的是，預(yù)習(xí)也需要一定的方法，沒(méi)有目標(biāo)的預(yù)習(xí)是達(dá)不到上述效果的。語(yǔ)篇分析法在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助，促使學(xué)生自覺(jué)地查閱課文背景知識(shí)和作者的寫(xiě)作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探尋興趣，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)作者寫(xiě)作意圖的了解能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章的主旨，從而對(duì)文章進(jìn)行更深入地分析。例如，在教學(xué)The road to modern English（高一英語(yǔ)必修一人教版）時(shí)，教師可以在上課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，使學(xué)生在了解作者的寫(xiě)作意圖后對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)展歷程產(chǎn)生興趣，從而更深入地閱讀這篇課文。

（二）語(yǔ)篇分析在文章結(jié)構(gòu)分析上的應(yīng)用

高中階段的英語(yǔ)課文篇幅比較長(zhǎng)、文意理解難度比較大，所以教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇分析，以幫助學(xué)生更好地理解文意。一般的文章結(jié)構(gòu)為分—總、總—分、總—分—總結(jié)構(gòu)，教師可以通過(guò)對(duì)這些文章結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生快速地找到中心句，從而確定文章的主體脈絡(luò)。例如，Journey Down the Mekong這篇文章就是總—分的敘事結(jié)構(gòu)，文章首先交代了“My sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip.”然后詳細(xì)地?cái)⑹隽恕癕y sister and I to ride a bike travel plans.”緊接著講述了“Elder sister to travel stubborn.”最后講述了“Specific travel route and my sister and I was attracted by tourist routes.”學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)篇分析的方式掌握文章的大體脈絡(luò)，然后針對(duì)問(wèn)題快速地從文章中找到答案，并掌握整篇文章的含義。這一過(guò)程使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（三）語(yǔ)篇分析在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維上的應(yīng)用

英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞組在應(yīng)用方面存在很大的差異，英語(yǔ)更加具體、直接，漢語(yǔ)則趨于模糊、含蓄，這與國(guó)家的文化背景有很大的關(guān)系，這也說(shuō)明英語(yǔ)思維與我們的日常思維方式有所不同。最簡(jiǎn)單的例子就是，中國(guó)人面對(duì)他人的夸獎(jiǎng)，最常用的回答是“哪里哪里，我沒(méi)有你說(shuō)得那么好?！倍⒄Z(yǔ)的回答卻是“Thank you.”由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)的含蓄與英語(yǔ)的直白是截然不同的，這導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)思維不能很好地適應(yīng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師不妨將語(yǔ)篇分析法引入高中英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)掌握英語(yǔ)的思維方式，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度也逐漸升高。高中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，教師不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生變成了“啞巴式英語(yǔ)”，而語(yǔ)篇分析法在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用有效地轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，教師要合理運(yùn)用語(yǔ)篇分析法，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供有效的幫助。

引用文獻(xiàn)

段小桂.2014.高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），（3）：78-79.

劉義奇.2012.論語(yǔ)篇分析對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].考試周刊，（30）：101-102.

作者信息：332200，江西瑞昌，江西省瑞昌市第一中學(xué)