翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語精讀課教學(xué)實踐中的問題探究

張婷

翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語精讀課教學(xué)實踐中的問題探究

張婷

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM）一直受到世界各個高校和學(xué)科教師的關(guān)注，并在大學(xué)英語教學(xué)改革中迅速拉開序幕。從英語基礎(chǔ)技能如聽力、寫作等的培養(yǎng)到英語課程如精讀、泛讀等課堂模式的“翻轉(zhuǎn)”，都卓有成效。通過教學(xué)實踐和相關(guān)研究，提出FCM在大學(xué)英語精讀課課前、課堂和課后分別存在的視頻制作困難、學(xué)生自學(xué)能力不強等問題及其應(yīng)對措施，從而使FCM在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用更加切實有效。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語精讀；教學(xué)改革；措施

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flapped Classroom）或反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是信息教育的快速發(fā)展在教育實踐中的成功應(yīng)用實例之一，其概念來源于國內(nèi)外學(xué)者以及教師的實踐探索，但目前并無規(guī)定性定義說明，從實踐流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個方面來講，F(xiàn)CM是指教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料（紙質(zhì)或媒體），學(xué)生在課下完成相關(guān)資料學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生互動（答疑、指導(dǎo)實踐、知識探究等）的一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授教學(xué)的新的教學(xué)方式（伍宏健 2014）。此教學(xué)方式在國內(nèi)各個學(xué)科的課程改革中都受到了很大重視，尤其是在英語課程改革方面。教師、學(xué)者在英語課程的不同領(lǐng)域，對FCM進(jìn)行了探究。從FCM對傳統(tǒng)英語課堂的有力沖擊到其各種優(yōu)勢的體現(xiàn)，從教師教學(xué)實踐到學(xué)生對FCM的滿意度調(diào)查，都能體現(xiàn)教師和學(xué)生對這種新的教學(xué)模式是比較贊成與喜愛的（陳曉華 2015）。但在眾多的文章論述中，涉及FCM在教學(xué)中存在的問題都只是一筆帶過，本文根據(jù)FCM模式在大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中的實踐情況以及對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查分析，提出FCM在課堂應(yīng)用中存在的問題和應(yīng)對措施。

二、FCM在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用及出現(xiàn)的問題

筆者以盧海燕（2014）的《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》一文中歸納總結(jié)的FCM的教學(xué)模式和基本流程圖為實踐依據(jù)，以上海外語教研出版社《綜合教程3》Unit 1 Text A Something for Stevie為例，組織2014級會計專業(yè)本科二年級學(xué)生進(jìn)行了FCM模式的實踐教學(xué)。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了FCM教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的優(yōu)勢，如：能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系，加強課堂師生之間的交流等（崔艷輝、王軼 2014）。但需注意的是，F(xiàn)CM教學(xué)模式在課堂實踐操作的過程中存在很多問題。有些問題是教師、研究者已發(fā)現(xiàn)的，如學(xué)生的自學(xué)效果難以監(jiān)控與保障，課堂問題討論拓展的效果難以保證等（陳曉華 2015）。筆者以自身的課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合廣大教師、研究者提出的FCM在大學(xué)英語教學(xué)中的一些問題，以FCM教學(xué)模式的基本流程為切入點，將其在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用環(huán)節(jié)分為課前、課堂和課后，以教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員調(diào)查訪問以及筆者自身課堂教學(xué)反思為基礎(chǔ)，歸納概括FCM模式在大學(xué)英語精讀課課程改革實踐中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施。

（一）FCM在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)課前實踐中存在的問題及應(yīng)對措施

在FCM教學(xué)中，教師的課前資料準(zhǔn)備和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要。在此過程中存在的問題及應(yīng)對措施主要有兩個方面：

1.教師課前制作教學(xué)視頻存在的問題

首先，多數(shù)教師在多媒體設(shè)計及應(yīng)用方面存在很大問題，導(dǎo)致教學(xué)視頻制作耗時長、效果不理想等；其次，大學(xué)英語精讀課程視頻制作方式、方法、內(nèi)容有待探討，因為FCM以微課視頻（主題突出，媒體多樣的短視頻）為主要依托，而精讀單元內(nèi)容龐雜，幾乎可以囊括本單元主題內(nèi)的各種文化背景、相關(guān)詞匯等，導(dǎo)致微課視頻的選材、制作時間控制等方面出現(xiàn)問題。對于上述兩類問題，筆者以校英語教研室為單位（共24位英語教師，其中女教師23人，男教師1人），進(jìn)行了探討并提出應(yīng)對措施：就多媒體視頻制作而言，90%的教師希望能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而形式多樣（網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W校培訓(xùn)）、自學(xué)難度較大、難以堅持等原因影響了集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。基于精讀課程的特點，可將本單元主題下分為若干個知識模塊，如文化知識背景、語言技能、閱讀技巧等，分別采用不同的媒體手段向?qū)W生進(jìn)行知識傳遞。在課前的資料整理、視頻制作過程中，教師可以分工合作，每位教師制作指定類型或指定知識模塊的教學(xué)資料，資源共享，提高效率。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，缺乏課下英語學(xué)習(xí)動機和有效監(jiān)測措施

在大學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析調(diào)查中，只有6%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨立自主學(xué)習(xí)。假設(shè)學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)課前教學(xué)視頻內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)問題，那就失去了FCM在課堂上的教學(xué)基礎(chǔ)，而導(dǎo)致課程無法進(jìn)行。就此問題筆者請教了從教多年的資深英語教師，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐和反思，最終得出要提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要選擇正確的學(xué)習(xí)策略和激勵措施，提升大學(xué)生的自我效能感，從而使學(xué)生逐漸形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強英語學(xué)習(xí)動機。課下監(jiān)測措施可采用網(wǎng)上視頻課程學(xué)習(xí)計分制（詳見第三部分課后反饋與監(jiān)測）來監(jiān)測督查課前視頻的學(xué)習(xí)情況，為課堂的繼續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

（二）FCM在大學(xué)英語精讀課程課堂教學(xué)實踐中存在的問題及應(yīng)對措施

埃里克·馬祖爾提出學(xué)習(xí)的過程包括知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂重在講授，即突出知識傳遞的過程，輕視了知識內(nèi)化的重要性。而FCM模式則將知識傳遞安排在課前，課堂主要用于知識的內(nèi)化。根據(jù)此模式在課堂教學(xué)中的流程操作，課堂中主要包含兩個方面的教學(xué)內(nèi)容：其一，對課前學(xué)生在視頻資料學(xué)習(xí)中的問題的歸納總結(jié)與解答；其二，根據(jù)學(xué)生對單元知識現(xiàn)有的掌握程度進(jìn)行知識的拓展與鞏固。對課前問題的討論與答疑比較好操作，但在學(xué)生已獲得知識的基礎(chǔ)上對知識的拓展和鞏固有些難度，主要問題在于：一方面，教師對學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的掌握程度把握有難度；另一方面，就學(xué)生個人而言，每個人對本單元知識的掌握程度參差不齊，如何做才能較有效地拓展與鞏固不同掌握程度的知識也有待考究。筆者在發(fā)放課前學(xué)習(xí)視頻的同時將視頻中相應(yīng)的知識點制作成簡易的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻之后需獨立完成相關(guān)練習(xí)，有問題者，課堂再議?；趥€人學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)生需在自有的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的鞏固和提高的問題，筆者將鞏固提高的練習(xí)測試分為A、B和C三類，難易程度遞減，知識點或面不變（可通過變換題型或不同的考查方式達(dá)成），根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分發(fā)給不同層次的學(xué)生來完成。這種方法能夠優(yōu)差兼顧，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

（三）FCM在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)課后實踐中存在的問題及應(yīng)對措施

在眾多對FCM的研究中很容易忽略課后階段，認(rèn)為只要完成好課前和課堂的教學(xué)操作即達(dá)到了高效學(xué)習(xí)，筆者不以為然。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的、階段性的、長期的學(xué)習(xí)過程，所以課后的知識復(fù)習(xí)、反饋、答疑與監(jiān)測應(yīng)形成一個動態(tài)的循環(huán)過程?？蓪⒈姸嘤⒄Z精讀教學(xué)視頻課件按照主題的不同建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和高效的網(wǎng)絡(luò)平臺，供教師和學(xué)生隨時上傳或下載相關(guān)主題的資料。此外，教師還需對每位參與FCM英語精讀學(xué)習(xí)學(xué)生的視頻等資料進(jìn)行有效監(jiān)測，可與該門課程的學(xué)分考核掛鉤。如搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置學(xué)習(xí)ID，按照視頻學(xué)習(xí)時間長短、作業(yè)完成情況、答疑頻率等獲得學(xué)分，并將其計入該課程總學(xué)分。用此方式管理和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使得大學(xué)英語精讀課程的FCM模式高效循環(huán)運轉(zhuǎn)，更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

本文通過對FCM教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課堂的教學(xué)實踐與反思，以及綜合前人對此做出的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多教師和研究者沉浸于其可取優(yōu)勢的喜悅中時，對此模式在教學(xué)實踐中存在的重要問題進(jìn)行了細(xì)究，并歸納總結(jié)了此模式在大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對措施，希望在大學(xué)英語教學(xué)中能更有效地應(yīng)用FCM教學(xué)模式。

引用文獻(xiàn)

陳曉華.2015.大學(xué)英語教學(xué)中FCM的應(yīng)用探究[J].校園英語（下旬），（2）.

崔艷輝，王軼.2014.FCM及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與教師專業(yè)發(fā)展，（11）.

盧海燕.2014.基于微課“FCM”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，（4）.

伍宏健.2014.“FCM”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，（36）.

作者信息：030000，山西太原，山西工商學(xué)院

教學(xué)實踐