高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與習(xí)作批改策略

謝雋嬪

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與習(xí)作批改策略

謝雋嬪

書面表達(dá)是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)考查部分，在150分的總分中占了25分，這一分值對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生了反撥作用。從書面表達(dá)在考綱中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，針對(duì)教師既希望通過(guò)寫作教學(xué)提高學(xué)生書面表達(dá)的得分檔次，又普遍認(rèn)為寫作教學(xué)的批改環(huán)節(jié)是沉重的負(fù)擔(dān)這一矛盾心理，提出有效的寫作教學(xué)與習(xí)作批改策略，促使師生實(shí)現(xiàn)共贏。

高中英語(yǔ)；書面表達(dá)；教學(xué)策略；自主合作

引言

2015年福建高考《考試說(shuō)明》關(guān)于英語(yǔ)書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)分時(shí)應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，上下文的連貫性以及語(yǔ)言的得體性。單詞拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是反映語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要方面，教師應(yīng)視其對(duì)交際的影響程度予以評(píng)分。高考英語(yǔ)書面表達(dá)按5個(gè)檔次評(píng)分，其中第5檔（很好：21～25分）的要求是“應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致”。也就是說(shuō)，僅運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯和基本句型是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的，即使其書面表達(dá)中沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤也得不了高分；相反，學(xué)生如果有意識(shí)地使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯，那么即使其書面表達(dá)中有些許錯(cuò)誤也不會(huì)被扣分。

一、寫作教學(xué)與習(xí)作批改的現(xiàn)狀

書面表達(dá)在高考英語(yǔ)中舉足輕重的分值及其明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)促使寫作成為廣大高中英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。相對(duì)于繁重的詞匯、閱讀、語(yǔ)法等顯性教學(xué)任務(wù)，寫作往往被大多教師當(dāng)作一種隱性任務(wù)而缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)。此外，對(duì)于學(xué)生而言，所寫作收效甚微；對(duì)于教師而言，批改習(xí)作的工作繁重又費(fèi)時(shí)，往往令教學(xué)任務(wù)繁重的一線英語(yǔ)教師“不堪重負(fù)”。因此，許多教師為了既完成寫作教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能在習(xí)作批改中給自己減負(fù)，開始探尋高效的寫作教學(xué)策略。

寫作教學(xué)策略的探究很有必要，同時(shí)探究有效的習(xí)作批改策略也是必不可少的。新課改倡導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，要求他們成為學(xué)習(xí)的主人，得到了許多教師的認(rèn)可。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索，形成了一套切實(shí)可行的寫作教學(xué)與習(xí)作批改策略，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，下文將對(duì)這一策略進(jìn)行具體地闡述。

二、寫作教學(xué)策略

（一）了解高考英語(yǔ)書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

為了讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)寫作，教師有必要讓學(xué)生從高一就開始就了解高考英語(yǔ)書面表達(dá)5個(gè)檔次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠明確英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的努力方向，并以高層次寫作目標(biāo)要求自己，從而有意識(shí)地配合教師的寫作教學(xué)活動(dòng)。

（二）進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練

1.重視高級(jí)詞匯和句型句式等的積累

教師要提高學(xué)生的書面表達(dá)得分檔次，就要在日常教學(xué)中督促學(xué)生多積累一些高級(jí)詞匯和典型句式，多背誦一些優(yōu)美段落與文章；在每天早、晚的朗讀背誦課中，給學(xué)生提供高質(zhì)量的讀背材料（例如高考滿分作文），并要求學(xué)生大聲朗誦；在閱讀課即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生聽寫高級(jí)詞匯、詞組以及佳句，或讓學(xué)生默寫優(yōu)美段落、文章，使學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)背誦任務(wù)，從而切實(shí)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.提供寫作模板學(xué)習(xí)

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種類型的寫作模板，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)渡詞、句，使學(xué)生在日后的寫作中有意識(shí)地套用佳句、名言等。以說(shuō)明利弊式議論文模板為例（田術(shù)記 2014）：

Nowadays many people prefer to...（某種行為）. Generally，its advantages can be seen as follows. Firstly，...（優(yōu)點(diǎn)一）Secondly，...（優(yōu)點(diǎn)二）Besides，...（優(yōu)點(diǎn)三）

However，every coin has its two sides.The negative aspects are also apparent.One of the important disadvantages is that...（缺點(diǎn)一）.What’s worse，...（缺點(diǎn)二）

Through the analysis above，I think we should take it seriously and do it reasonably according to the circumstances we are in.Only in this way can we...（預(yù)測(cè)前景）.As for me，I would like to...（個(gè)人看法）

3.提煉精華句，展示文章“亮點(diǎn)”

教師可以通過(guò)句式變換的專題訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的“含金量”，以幫助學(xué)生獲得高檔次作文得分。例如：

He has failed scores of times，but he still hopes to win.（用非謂語(yǔ)動(dòng)詞改寫）

→Having failed scores of times，he still hopes to win.

Many people tried to leave the country because there was much violence and a serious shortage of food supply there.（改為定語(yǔ)從句）

→Many people tried to leave the country where there was much violence and a serious shortage of food supply.

三、習(xí)作批改策略

（一）前期階段：教師全批、面批，為學(xué)生互批提供示范

“萬(wàn)事開頭難?！痹趯懽鹘虒W(xué)初期，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全方位的測(cè)試，并做到“事必躬親”。一方面，這能使教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有清楚的認(rèn)識(shí)，從而有的放矢地進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和常規(guī)錯(cuò)誤點(diǎn)撥；另一方面，學(xué)生能通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。不僅如此，教師在本階段進(jìn)行的習(xí)作批改還可以為下一階段的學(xué)生互批予以示范。

（二）后期階段：教師批閱與學(xué)生互批相結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合

Graves（1978）認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過(guò)程，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是同伴評(píng)議（peer-conference）。同伴之間的相互評(píng)價(jià)反饋和自我的不斷完善，能使學(xué)生在寫作中不斷成長(zhǎng)，從而逐漸提高自己的寫作能力（吳冠恩 2003）。

首先，教師要批改英語(yǔ)水平較好、中等、較差的學(xué)生的作文各兩份，這樣教師就能基本了解本次寫作中存在的主要問(wèn)題。然后，教師可以將批改工作分發(fā)給每一名學(xué)生進(jìn)行互批互改。與此同時(shí)，教師還要發(fā)給學(xué)生一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，以便學(xué)生掌握批改的訣竅，從而批改得更加準(zhǔn)確、高效。

教師可以直接在8開紙上設(shè)計(jì)作文紙，左上部分為作文寫作處，左下部分為第一審閱人批改處，最右部分為第二、第三審閱人批改處。審閱采取匿名制，審閱人不能對(duì)原文作任何改動(dòng)，但第一審閱人要負(fù)責(zé)清點(diǎn)原文詞數(shù)，并為所有的句子依次標(biāo)注①②③……的編號(hào)。第一、第二、第三審閱人在其所分配的位置上注明原文有錯(cuò)誤的句子的編號(hào)，并在編號(hào)后寫上錯(cuò)誤單詞、詞組或句子，以及需要替換的單詞、詞組或句子。學(xué)生互批的主要批改處如下：

第一審閱人任務(wù)（第二、第三審閱人任務(wù)從第四項(xiàng)開始）：

1.格式

2.標(biāo)題

3.清點(diǎn)詞數(shù)，并為所有的句子依照順序標(biāo)注①②③……的編號(hào)

4.卷面整潔度，分A、B、C等級(jí)

5.書寫美觀度，分A、B、C等級(jí)

6.拼寫（含名詞和動(dòng)詞變形）、缺詞、詞多余、錯(cuò)詞

7.句子結(jié)構(gòu)（是否按主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)的順序?qū)懢渥樱?、是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

8.時(shí)態(tài)/人稱/數(shù)/格的一致

9.各種搭配（含主謂搭配、動(dòng)賓搭配、前置或后置定語(yǔ)與中心詞的搭配）

10.使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞或詞組使行文通順

11.要點(diǎn)齊全，中心句突出，所有句子和段落都緊扣中心句展開

12.段落分明，首尾呼應(yīng)

13.流暢通順

14.結(jié)構(gòu)復(fù)雜/用詞檔次比較高/句子優(yōu)美/表達(dá)地道

15.成升階排列，后面的句子比前面的句子更加精彩、深刻

16.結(jié)尾有力度，文章寓意深刻

以上項(xiàng)目中，A指優(yōu)秀，B指比較好，C指不夠理想。其中，C級(jí)用“不夠理想”，而不是“非常差”的原因是避免傷害學(xué)生的自尊心。

在開展學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)：批改的目的是讓批改者以作文文本為基礎(chǔ)，依據(jù)自己已有的知識(shí)和技能，參照詞典和語(yǔ)法書，進(jìn)行詞法、句法和篇章寫作方面的互相評(píng)價(jià)和共同學(xué)習(xí)，而不是要求批改者為被批改者提供一個(gè)“相對(duì)比較正確的”文本。

事實(shí)上，在學(xué)生互批的過(guò)程中，他們的寫作技能和寫作知識(shí)會(huì)不斷地得到強(qiáng)化和遷移，從而產(chǎn)生大量的習(xí)得效應(yīng)，而有意義的寫作知識(shí)的獲得和寫作技能的強(qiáng)化正是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的（Skehan 1998）。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)針對(duì)性的寫作教學(xué)策略與切實(shí)可行的習(xí)作批改策略的實(shí)施，教師可以更好地完成寫作教學(xué)任務(wù)。習(xí)作的互批互改刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到被認(rèn)同和贊賞的滿足感，并促使學(xué)生將這種感覺(jué)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善、自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而使其輕松地提高書面表達(dá)得分檔次，實(shí)現(xiàn)師生共贏的最佳效果。

引用文獻(xiàn)

田術(shù)記.2014.雅美英語(yǔ)寫作必備[M].北京：華樂(lè)出版社.

吳冠恩.2003.構(gòu)建同伴評(píng)價(jià)體系對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義[J].福建教育學(xué)報(bào)，（11）：15.

Skehan.1998.A Cognitive Approach to Language Learning[M].New York：Oxford University Press.

作者信息：351100，福建莆田，福建省莆田市第四中學(xué)