高職生學(xué)習(xí)自我效能感的優(yōu)化策略研究

張春香，康忠紅，張梅霞

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

高職生學(xué)習(xí)自我效能感的優(yōu)化策略研究

張春香，康忠紅，張梅霞

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

本文中詮釋的“自我效能感”，指的是人類對(duì)于自身的價(jià)值的認(rèn)可程度，尤其是在進(jìn)行某項(xiàng)工作的時(shí)候，是否能夠?qū)⒆约旱臐撃茏畲蠡剡M(jìn)行拓寬。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，之所以會(huì)出現(xiàn)自我效能感問(wèn)題，正是由于對(duì)于自身群體的認(rèn)識(shí)不足，以及不夠全面造成的。本文的研究目的，就是從自我效能感的優(yōu)化方面進(jìn)行深入研究和策略分析。

高職生；自我效能感；優(yōu)化策略研究

從個(gè)體自信心衍生的自我效能感，是現(xiàn)代人類進(jìn)行自身合理認(rèn)知的外在表現(xiàn)情緒，主要體現(xiàn)在思維、意志、行為、選擇等等多個(gè)領(lǐng)域中。這是現(xiàn)代社會(huì)中的人們進(jìn)行合理社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)情感類型之一，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，高度的自我效能感是創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)積極性的重要心理因素。而我國(guó)的高職生作為學(xué)生群體中的重要部分，卻存在學(xué)生自我效能感較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。因此，對(duì)于這種情況的分析和研究，是解決我國(guó)高職生生源素質(zhì)不高的根本。提高高職生的自我效能感，并且提出可行性的策略，是本文的研究重點(diǎn)。

一、高職生自我效能感不足的根源

1.不同學(xué)歷的應(yīng)試等級(jí)劃分

由于我國(guó)的應(yīng)試教育特色造成的學(xué)歷等級(jí)劃分非常清晰嚴(yán)格，很多文化課成績(jī)較差的學(xué)生因?yàn)椴荒塬@得高等級(jí)的學(xué)歷，只能選擇高職這樣的途徑繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)，而在自身學(xué)院與同校的其他學(xué)院相比，或是自身學(xué)校的師資力量和設(shè)備環(huán)境與同一城市所在的其他高級(jí)院校相比時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理落差，甚至對(duì)自己的存在價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。雖然不同的等級(jí)學(xué)歷代表著不同的社會(huì)功能，但是長(zhǎng)期以來(lái)的單一成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)讓很多文化課學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生遭受著不公平的對(duì)待。即便是這些學(xué)生能夠從其他方面為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，能夠施展自己的特長(zhǎng)，也很難獲得較高的自我效能感。這種根源性的等級(jí)劃分，正是高職生始終無(wú)法獲得正確的自我效能感的根本原因。

2.學(xué)校培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的影響

大部分高校為了獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)苗，忽視對(duì)高職生群體的師資投入，將學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)設(shè)置到了本科、研究生學(xué)歷方面，過(guò)分倚重較高等級(jí)的學(xué)歷群體，這種教育資源投入的偏差，也是高校高職生無(wú)法獲得足夠的自我效能感的根源之一。雖然我國(guó)的普通高校都是秉持著“綜合人才”的宗旨在招攬學(xué)生，但是進(jìn)入校園之后，高職生能夠得到的技能培養(yǎng)卻十分有限，很多原本很有前途的學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)法與較高學(xué)歷的同校學(xué)生相比，從而更加無(wú)法感覺(jué)到自己的存在價(jià)值，自身的特長(zhǎng)和能力更是無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。這種情況導(dǎo)致的教學(xué)資源的偏差，也是造成高職生在校園之內(nèi)無(wú)法獲得較高自我認(rèn)同感的原因，缺乏高質(zhì)量的硬件資源，會(huì)影響高職生的專業(yè)實(shí)踐，而如果缺乏有能力的教師資源，則是影響高職生今后職業(yè)生涯的隱患。

3.社會(huì)環(huán)境的壓力

很多對(duì)于高校組成部分并不了解的人士，將“上大學(xué)”看做是唯一的成才出路，而對(duì)于更具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)教育，卻始終認(rèn)為屬于“手藝活”的低檔次工作。很多家長(zhǎng)出于虛榮心或是攀比心理的作祟，完全不顧及子女的個(gè)人能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化課的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，甚至部分地區(qū)的學(xué)生，寧可輟學(xué)也不能接受職業(yè)教育。這種畸形的學(xué)歷認(rèn)知，造成了高職生生源的緊張和素質(zhì)下降，而很多社會(huì)觀點(diǎn)也將高職生的地位看做是低人一等的等級(jí)，這種嚴(yán)重的社會(huì)偏見(jiàn)，也是導(dǎo)致很多高職生無(wú)法深入發(fā)掘自身潛力，無(wú)法提升自己的自我效能感的原因。

4.就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響

我國(guó)高校擴(kuò)招雖然給了更多的學(xué)子以高校求學(xué)的機(jī)會(huì)，但是也造成了現(xiàn)在社會(huì)上的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，人數(shù)眾多、市場(chǎng)需求不足的矛盾，帶來(lái)了工作市場(chǎng)過(guò)分飽和的問(wèn)題。而過(guò)多的本科畢業(yè)生雖然良莠不齊，卻也給社會(huì)上的用人單位造成了一個(gè)假象，就是本科生已經(jīng)人滿為患。這種狀況帶來(lái)的后果就是，很多企業(yè)并不了解高校的學(xué)歷組成，從而對(duì)于學(xué)歷較低的高職生，就會(huì)處于一種不予考慮的狀況。很多專業(yè)能力很好的學(xué)生，在面對(duì)這樣的用人市場(chǎng)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生碰壁感，自我效能感自然無(wú)法提升。

二、優(yōu)化高職生自我效能感的策略分析

1.發(fā)掘?qū)I(yè)潛能，提高職業(yè)幸福感

作為職業(yè)院校的教師，在進(jìn)行高職生的自我效能感培養(yǎng)的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生感受到自身的重要性，失敗經(jīng)歷過(guò)多，很容易造成學(xué)生對(duì)于自我能力和存在價(jià)值的否定。這個(gè)時(shí)候教師就需要用自身的專業(yè)魅力，去提升學(xué)生對(duì)于自我專業(yè)的信心，從而創(chuàng)造更加豐富的職業(yè)幸福感，這樣才能夠給高職生帶來(lái)更真實(shí)的自我效能感。

第一步，教師在進(jìn)行專業(yè)課程的指導(dǎo)過(guò)程中，就要給學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)定的成功概念，讓學(xué)生體會(huì)到自己專業(yè)的重要性，以及高職生在社會(huì)中的重要地位。而且更需要因材施教，教師的作用在于開(kāi)拓每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生相信自己能夠通過(guò)積極學(xué)習(xí)，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

第二步，除了課堂的教學(xué)指導(dǎo)和理論分析，要讓高職生參與到充分的實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)楦呗毶膶I(yè)特點(diǎn)要求他們無(wú)法在課堂上獲得全面的專業(yè)知識(shí)，只有投入到實(shí)踐中，才能讓學(xué)生體會(huì)到真正的專業(yè)趣味。課堂上是以教師為主體，而實(shí)踐中卻是學(xué)生自己主動(dòng)參與，成為了經(jīng)驗(yàn)獲得的直接受益者。

第三步，深入發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能。作為高職教師，對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的高職生的學(xué)習(xí)情況，要時(shí)刻關(guān)注、深入發(fā)掘，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。與普通高校的本?？撇煌?，高職學(xué)生的社會(huì)角色是技術(shù)型人才，而要培養(yǎng)出能夠獨(dú)當(dāng)一面，既有技術(shù)又有社會(huì)視角的復(fù)合型人才，是需要教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)的。具有這種素質(zhì)的高職生，自然有著不同一般的自我效能感。

2.運(yùn)用先進(jìn)激勵(lì)理論，發(fā)掘高職生專業(yè)潛能

人類是需要激勵(lì)的生物類型，尤其是社會(huì)中的人們，更需要不時(shí)地受到激勵(lì)，以保持飽滿的生活狀態(tài)。這種特點(diǎn)也可以被應(yīng)用到高職生的教學(xué)中，教師可以設(shè)定一段時(shí)期內(nèi)的某項(xiàng)專業(yè)的目標(biāo)，去鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得目標(biāo)的成果，讓學(xué)生體會(huì)努力的感覺(jué)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重要手段。國(guó)際上先進(jìn)的激勵(lì)理論，以“皮革馬利翁效應(yīng)”和“馬斯洛需求層次理論”二者在我國(guó)應(yīng)用的范圍最廣。如果教師能夠靈活利用，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以說(shuō)是促使學(xué)生積極向上的重要?jiǎng)右颉?/p>

前期的教學(xué)中，“皮革馬利翁效應(yīng)”可以當(dāng)做主要的激勵(lì)理論來(lái)運(yùn)用，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行合理肯定的主要理論類型。教師在課堂授課的時(shí)候，可以將專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生多角度、全方位地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，當(dāng)打下一定基礎(chǔ)之后，再通過(guò)學(xué)生的各自學(xué)習(xí)能力和狀況，進(jìn)行分層次、分小組的提高與升華。

后期在進(jìn)行“馬斯洛需求層次理論”運(yùn)用的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層次的理論激勵(lì)，而學(xué)生在這個(gè)階段也已經(jīng)對(duì)自己產(chǎn)生了極大的自信心，自我效能感也已經(jīng)得到了很大程度的提升，無(wú)論是理論知識(shí)還是專業(yè)技能的實(shí)踐，都可以得到充分的認(rèn)可，這個(gè)時(shí)候教師只需要從旁指導(dǎo)，學(xué)生就可以向著更高層次的專業(yè)需求發(fā)展，從而獲得更豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。

3.梳理知識(shí)難點(diǎn)，理性看待專業(yè)成果

在高職生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難點(diǎn)是不可避免的，任何學(xué)科都需要面對(duì)本專業(yè)的難點(diǎn)項(xiàng)目，作為教師可以在學(xué)習(xí)之前將這些難點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)法盡快掌握的現(xiàn)象，教師要能夠及時(shí)幫助學(xué)生歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析出是什么原因造成的。而當(dāng)學(xué)生獲得了成果的時(shí)候，也要理性分析學(xué)生的專業(yè)行為，合理、科學(xué)地總結(jié)學(xué)生的成果獲得原因。這種方式不僅可以給學(xué)生帶來(lái)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠給學(xué)生滲透理性自我效能感，讓學(xué)生明白面對(duì)成果，無(wú)論是成功還是失敗，都需要進(jìn)行合理的解釋，一次成功代表不了任何事。

作為教師，在面對(duì)高職生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)的時(shí)候，要從專業(yè)角度進(jìn)行看待。很多時(shí)候教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)存在過(guò)分夸大專業(yè)成果的現(xiàn)象，雖然在一定時(shí)期內(nèi)可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的成效感，但是對(duì)于培養(yǎng)高職生正確的自我效能感，也可能出現(xiàn)某種負(fù)面效應(yīng)。所以當(dāng)學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)被理順之后，教師在課堂上進(jìn)行理論傳授的同時(shí)，也需要在實(shí)踐項(xiàng)目中以正確的專業(yè)觀點(diǎn)給學(xué)生指出項(xiàng)目作品中的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生能夠以平和的心態(tài)接受自己的真實(shí)能力，這樣才是幫助高職生建立合理自我效能感的有效方式。

當(dāng)高職生遇到學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的瓶頸時(shí)，教師除了要用專業(yè)能力去幫助學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)的艱難時(shí)期，更要積極鼓勵(lì)高職學(xué)生，從專業(yè)人才的前景、發(fā)展途徑等等方面，進(jìn)行多層次的信心建立，讓高職生能夠在獲得正確的自我效能感的同時(shí)建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的知識(shí)難點(diǎn)或是項(xiàng)目失敗而產(chǎn)生自我否定的情緒。

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社，2004.

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