淺析教師隱性知識

侯小麗

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030027）

淺析教師隱性知識

侯小麗

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030027）

隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。隱性知識是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素，教師要努力增強(qiáng)自己的隱性知識，營造悅?cè)说碾[性氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地發(fā)揮教師在隱性課堂中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

隱性課堂；顯性知識；隱性知識

隨著時(shí)代的跟進(jìn)，高校教師的隱性知識也隨之引起社會的高度重視。在此基礎(chǔ)上，我們就得學(xué)會如何發(fā)掘教師的隱性知識，如何讓教師的隱性知識顯性化，使之更好地展示出教師的隱性知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到事半功倍的效果。

一、隱性知識的定義

隱性知識是一個(gè)難以用言語表達(dá)的知識，但是卻可以意識到。隱性知識是潛意識的，而且也是只可意會不可言傳的知識。它有實(shí)用價(jià)值，而且非常重要，但是卻難以獲取，而且難以表達(dá)。

它往往也是個(gè)人經(jīng)歷長期積累而且擁有的知識，只存在個(gè)人的頭腦里，用語言表達(dá)起來很難，而且傳播起來很難。它的獲得不能通過別人，只能靠自己練習(xí)和領(lǐng)悟，但它可以被證明是存在的。它還能促使我們認(rèn)清我們的價(jià)值目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)。

二、隱性知識的特點(diǎn)

1.只可意會不可言傳

隱性知識是個(gè)人在實(shí)踐中所獲得的知識，無法或很難傳遞給別人。它來源于自己對事物的感知和認(rèn)識，只存在于自己的內(nèi)心想法。

2.應(yīng)用性廣

斯騰博格發(fā)現(xiàn)了隱性知識的三大特點(diǎn)，他認(rèn)為隱性知識大量存在于管理、銷售、政治、軍事、數(shù)學(xué)和法律等專業(yè)領(lǐng)域中，它的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，處處都有用。

3.創(chuàng)新性

隱性知識是知識創(chuàng)新性的關(guān)鍵。只有發(fā)現(xiàn)了隱性知識，才會激發(fā)內(nèi)心的想法，才有可能碰撞出新的思想火花。只有想法創(chuàng)新，思想創(chuàng)新，才會更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)高校教師隱性知識顯性化。

4.局限性

隱形性知識具有局限性，它是通過自己多次經(jīng)歷、多次實(shí)踐才總結(jié)出來的，而且，傳遞給別人很難。例如，雖然拜師學(xué)藝可以學(xué)得師父的技能，但是想要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成自己的知識還是挺難的。所以就要自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心得體會獲得新的知識，進(jìn)而分享給別人。

三、大學(xué)教師隱性知識開發(fā)共享的意義

1.促成學(xué)生個(gè)人才華的升華

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的各種觀念、思路、價(jià)值取向等在很大程度上受到原有的專業(yè)知識觀念與教育價(jià)值觀念及其他與教育相關(guān)的隱性知識觀念的制約。這種隱性知識結(jié)構(gòu)，不僅決定了教師的日常行為，而且影響著學(xué)生個(gè)人對外部世界的認(rèn)知。

個(gè)人才華的提升必須通過與教師不斷交流、互相學(xué)習(xí)，讓教師的隱性知識得以顯性化，這樣教師才能更加完善充實(shí)自己，而學(xué)生也可以在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓。雙雙收益者就具備了隱性知識分享的主動(dòng)性，所以開發(fā)隱性知識資源最大和最終的意義是學(xué)生知識和才華的提升。

2.提升高校之間的競爭力

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高校之間的競爭力也隨之越來越激烈。因此，善用最為寶貴的人力資源，開發(fā)和共享隱性知識就成為當(dāng)務(wù)之急。只有善于開發(fā)和共享教師隱性知識，才能在競爭中立于不敗之地。

要使高校在競爭中地位穩(wěn)住，就得提升高校的潛在生命活力，而且要增強(qiáng)師生之間的交流和妥善地管理教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和隱性知識的管理。這樣下去，久而久之就會形成一股穩(wěn)定的管理狀態(tài)，以穩(wěn)定高校的發(fā)展。

3.開闊教師的知識面

只有挖掘出教師的隱性知識，教師的知識面才能得以開闊。教師想要開闊知識面，就得善于和成功者交流，并且學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞?，要懂得向他人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢地發(fā)掘出自己的隱性知識且顯性化。

想要提高自己的水平，就得學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，只有這樣才會跟得上時(shí)代的潮流，才會永遠(yuǎn)走在世界前沿，才不會沒落。發(fā)現(xiàn)并挖掘出教師隱性知識就意味著自己水平的提高，可見，開發(fā)隱性知識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

4.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性

教師想要挖掘自己的隱性知識，就少不了人與人的交流，因?yàn)殡[性知識只有自己一個(gè)人很難發(fā)現(xiàn)，都說別人是自己的鏡子，例如，你買衣服時(shí)都會讓別人看你穿上衣服怎么樣，別人也是自己發(fā)掘潛能的重要因素，所以要善于通過別人來發(fā)現(xiàn)自己的隱性知識。

團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性是靠交流來鞏固的，想要發(fā)現(xiàn)隱性知識，就得靠交流來獲得。隱性知識不但增進(jìn)了人與人的關(guān)系，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)之間的默契并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的競爭性，何樂而不為呢？

5.難以規(guī)范性

教師隱性知識來源于個(gè)體對外界的認(rèn)知，是極度個(gè)人化的知識，因此具有難以規(guī)范的特點(diǎn)。隱性知識也深植于個(gè)人行為以及個(gè)人所受到的環(huán)境約束，所以難于規(guī)范。

四、教師潛在知識的轉(zhuǎn)換模式

教師潛在知識可分為顯性知識和隱性知識，顯性知識是指可以靠圖畫等等就能表達(dá)的知識，而隱性知識卻不同，是指教師潛意識的知識，自己都無法表達(dá)的知識。兩者相互依存，而且可以相互轉(zhuǎn)換。

1.隱性知識的潛移默化

從隱性到隱性。有時(shí)，單個(gè)個(gè)體可以直接與其他個(gè)體共享隱性知識。通過觀察、模仿和練習(xí)，更進(jìn)一步地了解到他人的隱性知識，從而掌握另一個(gè)人的隱性知識，再把它們變?yōu)樽陨黼[性知識的一部分。

隱性知識可以通過教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享以及教學(xué)反思等方式去實(shí)現(xiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。它還可以通過自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而變?yōu)樽约旱乃枷耄@樣就可以應(yīng)用于生活中。

Escalator system length Ls and split section length A1, A2(including manual input split section length A1, A2) are calculated from SAP system.

2.教師知識的組合化

從顯性到顯性。單個(gè)個(gè)體也可以將零碎的顯性知識合并成一個(gè)完整的個(gè)體。組合就是將別人的零碎的隱性知識總結(jié)后顯性化、系統(tǒng)化和復(fù)雜化，進(jìn)而用專業(yè)語言表述出來，然后傳遞給別人和團(tuán)隊(duì)。

只有將零散的顯性知識組織化，實(shí)現(xiàn)兩者之間的轉(zhuǎn)換，才可以更快更好地形成自己的知識庫，也才會更通俗易懂，使更多的人接近它并應(yīng)用它。

3.教師知識的明示

從隱性到顯性。明示是將別人隱性知識顯性化，從而傳遞給別人和團(tuán)隊(duì)。想要使隱性知識顯性化，就得靠自己多年的經(jīng)驗(yàn)開發(fā)方法。

創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師反思，總結(jié)個(gè)人心得，使教師可以隨時(shí)隨地地將隱性知識得以顯性化。而且還可以通過撰寫論文等方式來公開自己的觀點(diǎn)，使自己的隱性知識顯性化。

4.教師知識的內(nèi)化

在獲得新的顯性知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的消化吸收，并具體應(yīng)用后，總結(jié)出新的隱性知識，以實(shí)現(xiàn)“顯性知識”和“隱性知識”的轉(zhuǎn)換。就是將其總結(jié)的學(xué)習(xí)方法、體會心得運(yùn)用到教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中形成新的教學(xué)理念。

五、總結(jié)

1.用開放的心態(tài)、謙虛的姿態(tài)與其他教師交流

人際交流是兩個(gè)獨(dú)特精神個(gè)體發(fā)生碰撞、發(fā)生良性反應(yīng)的過程。在這一過程中，精神之間互相作用、互相促進(jìn)了精神的成長，這樣才更有利于教師隱性知識的發(fā)掘和共享。

教師之間必須要用心去交流，要努力走進(jìn)別人的世界，這樣你才會發(fā)現(xiàn)別人的潛能和隱性知識。這樣，交往才不會只僅僅局限于言談，雙方內(nèi)心世界也會隨之敞開，讓雙方能夠自由地展示和發(fā)現(xiàn)自我，而且也可以真誠地傾聽和接納對方的內(nèi)心想法。

2.對自學(xué)所得的隱性知識進(jìn)行分析、綜合及創(chuàng)新

自學(xué)所得的隱性知識都是靠自己發(fā)掘、領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)換為自己的知識，然后進(jìn)行分析，有了進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)行一系列的綜合，使自己所獲得的知識得以創(chuàng)新。

通過自學(xué)所得的知識自己可以有更深一步的了解，更能從中得到新的了解，這樣才有可能獲得新的隱性知識。對所獲得的隱性知識進(jìn)行分析、綜合以及創(chuàng)新，這樣更可以使自己獲得的知識更穩(wěn)固。

3.積極開展教學(xué)實(shí)踐，在工作中領(lǐng)悟和提高

即使你掌握的理論知識再好，但是不實(shí)踐永遠(yuǎn)都無法獲得深層次的了解。所以在生活中要時(shí)常開展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)教師們的思維發(fā)展，才會使教師們更容易發(fā)現(xiàn)自己的隱性知識，進(jìn)而顯性化并傳遞給別人，從而在工作中得到領(lǐng)悟并且有所提高。

實(shí)踐大于理論，是個(gè)不變的事實(shí)。只有時(shí)常實(shí)踐，才會從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，才能進(jìn)一步提高自我。如果只靠理論知識，那樣只會限于表面，不會更深地理解。所以，實(shí)踐才是硬道理。

4.建立和疏導(dǎo)成員間的溝通

想要發(fā)掘和分享自己的隱性知識，就少不了與成員之間的溝通。交流才是發(fā)現(xiàn)教師隱性知識最基本的一種方式，通過交流，可以使自己發(fā)現(xiàn)自己潛在的知識和其他各個(gè)方面的許多不足，進(jìn)而去改變。

溝通方式有很多，例如聊天、喝茶、運(yùn)動(dòng)或交流等等，對不同的人要選擇不同的交流方式，這樣才能實(shí)現(xiàn)心與心的交流。

5.建立適合的環(huán)境

俗話說：“出淤泥而不染”，可是又有幾個(gè)人能不染呢？所以，環(huán)境也是影響隱性知識發(fā)掘的重要因素。因此，想要發(fā)掘隱性知識，必須構(gòu)建一個(gè)適合發(fā)掘高校教師隱性知識的環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更有利于高校教師發(fā)掘出自己的隱性知識，從而使隱性知識顯性化并與其他人共享。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)高校教師隱性知識進(jìn)行一系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣才能穩(wěn)而不亂地實(shí)現(xiàn)高校教師的隱形知識共享。學(xué)校還應(yīng)定期召開教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、教師和專家的座談會,定期舉辦優(yōu)秀教師訪談、教學(xué)反思交流。通過這些活動(dòng)，可以使教師就有關(guān)教育教學(xué)方面的信息、經(jīng)驗(yàn)和技巧進(jìn)行溝通和交流。

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