淺談?wù)Z音教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用

劉 玲

作者信息:030002，山西太原，山西省太原成成中學(xué)高中部

英語已成為人們使用最廣的語言，學(xué)習(xí)英語的能力已成為一種必備能力。英語學(xué)科在整個高中學(xué)習(xí)中是非常重要的，那么，高中英語課堂是如何進行的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還需要哪些提高呢？

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

英語教學(xué)一直是中國學(xué)術(shù)界熱議的話題。學(xué)者主要研究英語學(xué)習(xí)理論方法，一線教師把理論應(yīng)用于實踐。然而，高中英語教學(xué)依然存在漏洞，尤其是語音教學(xué)。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大技能，但許多教師都會把教材中的聽力和會話部分刪掉。即使有這兩個環(huán)節(jié)，也是“蜻蜓點水”。比如，在聽力環(huán)節(jié)，教師只給學(xué)生播放兩遍聽力材料，然后就要求學(xué)生回答問題；在組織會話環(huán)節(jié)，大部分教師要求小組討論后進行會話展示，而學(xué)生展示部分卻十分隨意，不能真正提高學(xué)生的會話能力，這種教學(xué)方法使學(xué)生成了“聾子、啞巴”，成為應(yīng)試教育的犧牲品。教學(xué)中對聽說技能的忽視核心是對語音教學(xué)的忽視。在高中英語課堂上，語音教學(xué)幾乎一片空白。由于語音教學(xué)的缺失，當(dāng)面對大量的詞匯時，學(xué)生無法自己進行拼讀，不能利用讀音規(guī)則巧記單詞，對英語的興趣越來越低。究其原因，大多數(shù)教師立足于高考成績。在有些省市的高考中，聽力是不計入總分的，口語測試也僅限于報考外語院校的學(xué)生，語音教學(xué)被認為是浪費時間；有些地區(qū)教學(xué)資源所限，語音教學(xué)不能很好地展開。因此，在高中英語教學(xué)中，語音部分是一個短板。

二、高中語音教學(xué)的重要性和必要性

語言是交流思想（communication）的工具，而語言首先是有聲的。也就是說，有聲語言是第一性的。只有憑借有聲語言，才能達到交流思想的目的（葆青 1988）。

在英語這門語言的學(xué)習(xí)中，英語音標是學(xué)習(xí)英語的第一道障礙，學(xué)生有沒有掌握基本的語音知識、發(fā)音是否正確會影響英語的理解、閱讀等方面。音標是語音教學(xué)中最基礎(chǔ)要素之一。對于高中生來說，音標是學(xué)習(xí)英語的第一關(guān)，也是必須完成的一關(guān)。發(fā)音不準、單詞音和義之間聯(lián)系困難，聽、說都會受到影響。另外，音標的掌握也影響學(xué)生的拼讀能力，進而影響學(xué)生的詞匯量，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難、成績低下。從教育目標層面來講，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)意識。而語音知識的欠缺將導(dǎo)致他們在自學(xué)的道路上障礙重重。除音標外，語音教學(xué)還包括語調(diào)、節(jié)奏、停頓等。節(jié)奏和韻在語言中起著很大的作用。英語的句子有一輕一重的節(jié)奏，在很多情況下，這種節(jié)奏感對句子的結(jié)構(gòu)起著作用（葆青 1988）。

綜上所述，對于英語來說，學(xué)習(xí)語音是極其重要的。在《普通高中英語課程標準》（實驗）中，國家教育體系對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)作出了要求:“能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達個人的意圖和情感”（教育部 2003）。由此可見，重視語音教學(xué)，把語音教學(xué)作為常態(tài)應(yīng)用于高中英語課堂上，既是學(xué)好英語的保障，又是國家對高中英語教學(xué)提出的要求。

三、語音教學(xué)的原則

(一)適度性原則

適度性要求教師在課堂上要掌握語音教學(xué)的“度”，既不能過分強調(diào)，又不能走馬觀花。高中的生在初中階段都進行過語音知識的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生掌握程度不同，但都有一定的基礎(chǔ)，如果將過多地把時間用在語音教學(xué)上，不僅偏離了高中英語的學(xué)習(xí)目標——綜合能力的提升的主題，而且容易引起學(xué)生的反感和倦怠。在學(xué)生展示時，教師過多強調(diào)語音，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，會傷害到他們的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在講授語音部分時，教師應(yīng)先了解學(xué)生語音知識的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)具體情況確定語音教學(xué)的“度”。

(二)適用性原則

打勝仗需要好兵器，教語音也需要好材料。怎樣選擇好材料呢？在進行語音教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)上找一些語音學(xué)習(xí)的素材，但不能作為教學(xué)的主要材料。否則，學(xué)生會認為課本是不重要的。實際上，教材的編寫都是經(jīng)過專家深思熟慮的，它符合高中學(xué)生的認知水平，能夠滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)。課本中有語音學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如四冊五模塊（外研版）pronunciation部分，要求學(xué)生聽句子，標示出在一個語義群中說話者在哪里停頓，并進行模仿跟讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，學(xué)生也可以充分利用閱讀、聽力的文章進行語音練習(xí)。總之，教師要努力領(lǐng)悟教材編寫者的意圖，挖掘課本資源，利用好手頭的資料，適當(dāng)補充其他信息資源共成語音教學(xué)。

(三)多樣性原則

興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。語音知識多以單個詞、句為學(xué)習(xí)的對象，無法構(gòu)成一個完整的語境。學(xué)習(xí)方式多以模仿為主，比較乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，語音教學(xué)必須遵循多樣性原則，盡量保持新鮮感，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在語音教學(xué)過程中，教師可以以單人、雙人、小組為單位，采用游戲法、模擬對話、朗誦等形式，鼓勵學(xué)生多練習(xí)語音知識。

(四)提升性原則

教育的最終目的是授人以漁，而非授人以魚。教師在教學(xué)生知識時，應(yīng)注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，教師在講字母組合的讀音時，可以展示給學(xué)生幾組相關(guān)詞匯，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；把“You’re hungry”一句放到相關(guān)語境中，教師可采用升調(diào)和降調(diào)兩種語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來判斷語句含義并對語調(diào)用法進行歸納。在熟悉了語音知識后，學(xué)生要練習(xí)獨立拼讀單詞、正確斷句等。學(xué)生只有學(xué)習(xí)能力得到提升，才能終身受益！

四、語音教學(xué)在課堂上的應(yīng)用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師要利用好這一陣地，在組織教學(xué)的過程中，注意滲透語音知識。

（一）把語音知識應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個難點。尤其到了選修六之后，一個模塊的詞匯達到70～90個，選修六的二模塊甚至出現(xiàn)了138個單詞，背單詞成為學(xué)生的噩夢。教師可以把語音知識和詞匯教學(xué)相結(jié)合。教師可以用同一種顏色的粉筆，寫出單詞中某一字母或字母組合相對應(yīng)的音標，如:ee，ea，e，ie常發(fā) /i:/；a，ay，ea，ai，ey 常發(fā) /ei/，幫助學(xué)生建立起音和形之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生形成良好的讀詞習(xí)慣，掌握按音節(jié)分割單詞的方法，這樣再長的單詞也能化難為易，輕松進行拼讀和拼寫，為高中英語學(xué)習(xí)做足鋪墊，打下夯實的基礎(chǔ)。

學(xué)生還可以利用語音知識擴充自己的詞匯。如果在漢語里有很多詞匯可以“望文生義”，英語里就有不少詞匯可以“聽音生義”（葆青1988）。最常見的是象聲字，如自然界生物的聲音:cackle母雞咯咯叫，chirp鳥啾啾叫，roar獅、虎的咆哮等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多注意單詞音與形之間的聯(lián)系，多為學(xué)生提供這方面的素材，幫助學(xué)生通過語音拓寬詞匯學(xué)習(xí)的渠道，增大詞匯量。

（二）把語音知識應(yīng)用于閱讀教學(xué)中

閱讀分為有聲閱讀和無聲閱讀兩類。有聲閱讀即朗讀，要求朗讀者發(fā)音準確清晰，斷句正確，有語流和節(jié)奏意識。高中英語閱讀雖以無聲為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，但教師也可以選出幾篇文章或一篇文章中的某個段落進行朗讀，使學(xué)生有實踐語音知識的機會，如外研必修五第三模塊The Steamboat，其中有人物對白:“It looks as if it’ll go under soon”Jim said...“Let’s go and take a look，”I said...“Idon’t wantto board a sinking ship，”saidJim，but...（陳琳、Simon Greenall 2006），教師可要求學(xué)生對文章適當(dāng)改編后分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏的把握以體會主人公的心情。詩歌When you are old更是不可錯過的練習(xí)語音的好資源。教師可要求學(xué)生跟讀、模仿，鼓勵學(xué)生展示。在有聲閱讀的過程中，為了能表達正確，學(xué)生有意運用了語音知識，如停頓，It has also/led to/lots of American words and structures/passing into/British English（陳琳、Simon Greenall 2006），在有聲朗讀中，語音知識的有意運用對默讀也會產(chǎn)生影響，學(xué)生在短時間內(nèi)能對句子成分進行劃分，一個個獨立的單詞在他們頭腦中會以語塊的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生快速理解，從而提升學(xué)生的閱讀速度和準確率。

（三）把語音應(yīng)用于聽力，口語教學(xué)中

語音知識與英語學(xué)習(xí)中的聽、說聯(lián)系最為緊密。外研版的教材中，許多聽力材料節(jié)選自國外的電臺節(jié)目，其語音真實、地道，是學(xué)生向native speakers學(xué)習(xí)的絕好的機會。教師要充分利用課本中的聽力材料，在完成聽力任務(wù)之后，重播其中的某些片段作為語音練習(xí)的模板，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀等語音知識和技巧，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。課文也可以作為聽力材料，幫助學(xué)生規(guī)范其發(fā)音。除書上提供的資源外，教師可根據(jù)自己和學(xué)生的實際情況，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，多接觸原汁原味的英語語音，如觀看英語電影，學(xué)唱英語歌等，使學(xué)生在感受優(yōu)美語音的同時，能力得到提高。在口語方面，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生展示的平臺，可設(shè)立“課前3分鐘”活動，鼓勵每位學(xué)生站在講臺上朗誦、演講、唱歌等，以多種形式應(yīng)用語音知識與技能，不斷提高學(xué)生的口語技能。課中多開展活動，如小組討論、分角色扮演、辯論等，幫助學(xué)生講英語學(xué)生只有不斷地實踐，才能有所提高。

總之，高中階段切不可偏廢語音教學(xué)，應(yīng)該把語音教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，常抓不懈。教師應(yīng)努力克服各種困難，多探究和實踐，在有限的時間和空間里，找適合自己學(xué)生語音學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)更多喜歡英語，熱愛英語的人才。

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社.