淺談高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃淑娟

作者信息:363000，福建漳州，福建省漳州市第五中學(xué)

許多教師對中學(xué)的英語教學(xué)力不從心。小學(xué)階段的啟蒙英語教學(xué)不但沒有給初中英語教學(xué)很好的鋪墊，反而讓許多學(xué)生對英語失去興趣，導(dǎo)致了初中英語課程比較難教，高中階段更是只有少部分學(xué)生樂意學(xué)習(xí)英語。作為英語教師，除了要研究教法之外，更為重要的是要站在學(xué)生的角度去研究學(xué)法，然后引導(dǎo)他們巧用這些學(xué)法，自覺自主地想學(xué)英語、能學(xué)英語。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過以下三個(gè)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們重拾學(xué)習(xí)英語的信心。

一、根據(jù)不同時(shí)間，制定不同計(jì)劃

要想學(xué)好英語，僅靠課堂45分鐘是絕對不夠的。對于基礎(chǔ)較為薄弱且自覺性較差的學(xué)生，如果懂得在不同的時(shí)間制訂出不同的計(jì)劃提高自身的學(xué)習(xí)效率，那么就會(huì)事半功倍。因此，教師幫助學(xué)生找出可供利用的時(shí)間并制訂可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃就變得尤為重要。根據(jù)大量醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)證明，人的一天當(dāng)中有四個(gè)黃金學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，即清晨起床后半個(gè)小時(shí)（這時(shí)候大腦沒有其他信息的干擾，適合背一些單詞或范文），早上八點(diǎn)到十點(diǎn)（大腦思維活躍，較為適合攻克難題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完形閱讀等題目的解析），下午三點(diǎn)到六點(diǎn)（大腦接收較多的信息量，最適合整理思路，復(fù)習(xí)相關(guān)知識）以及晚上臨睡前一個(gè)小時(shí)（這是一天當(dāng)中的最后一個(gè)黃金學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用好這個(gè)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，復(fù)習(xí)舊知識預(yù)習(xí)新知識，并適當(dāng)?shù)芈犅犃?、看輔助文本都是可行的）。

除此之外，還有一些零星的學(xué)習(xí)時(shí)間，例如，課間十分鐘，午休前半小時(shí)等。若將這些零散的十分鐘、半小時(shí)捆綁起來，那每天都會(huì)多出兩到三小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，長此以往是非?？捎^的。

引導(dǎo)及督促學(xué)生制訂計(jì)劃之后更為重要的是要定期檢查他們的落實(shí)情況。教師可以利用早讀時(shí)間檢查學(xué)生的計(jì)劃表，還可以將二十五分鐘的早讀時(shí)間分割出十五分鐘讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。有些學(xué)生讀單詞及課文，有些學(xué)生完成一篇閱讀練習(xí)，有些學(xué)生復(fù)習(xí)自己的錯(cuò)題整理本，以此來檢測學(xué)生的實(shí)行情況，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、依據(jù)不同課型，安排不同任務(wù)

在日常教學(xué)中，不同的課型教師會(huì)用不同的教法，同樣地，學(xué)生也得有不同的自主性學(xué)法。在新課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，可以拼讀單詞、查閱背景知識，也可以新詞造句或句子注釋。在講評課中，教師先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查的知識點(diǎn),這些知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么，如何答題，解題，干擾因素是什么，為何出錯(cuò)等，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生針對不同題型、不同的答題情況選擇不同的講評模式。比如，對于完形填空題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析后，要進(jìn)行歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)技巧，按照文中的提示，考慮上下文的聯(lián)系，認(rèn)真分析文章中每個(gè)空格的考點(diǎn)，通過思考、分析、概括和推理等，確定問題的正確答案。這樣，學(xué)生就能夠明確解答問題所必備的知識，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中的不足，以便查缺補(bǔ)漏，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。例如下面這道完形填空題:

His teacher told his 1 he had no ability in maths in order that they would not 2 too much of him.

A.classmates B.friends

C.neighbours D.parents

講解此題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:此文講述一個(gè)人的不自信有可能阻礙自己做好一件本能做好的事情。其中這個(gè)自然段則舉了Alfred Adler的例子，因此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過這番思考后，就會(huì)毫不猶豫地順著文章思路選擇D項(xiàng)（第1空格）（考查的是上下文+背景知識）。教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對培養(yǎng)其思維能力和閱讀能力大有益處。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以嘗試著向?qū)W生要提綱，讓他們在復(fù)習(xí)課前以小組為單位，有條理分模塊地整理出知識點(diǎn)。

三、針對不同內(nèi)容，選擇不同方法

高考命題不拘泥于某一種或某一版本的教材，而是著重考查學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。換句話說，也就是要考查學(xué)生對一種不是自己母語的語言的聽、說、讀、寫技能的掌握及理解和應(yīng)用的能力。這對于學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生有著非常大的挑戰(zhàn)性。因此，從高一開始教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生灌輸高考試卷的命題思想，參照考試綱要，階段性地呈現(xiàn)不同的題目類型，通過聽力、單選、完形、閱讀、短文填詞及書面表達(dá)六大塊的專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到攻破各個(gè)題型的方法和技巧。

例如，對單詞的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“考試說明”中的詞匯表一和詞匯表二進(jìn)行多方位復(fù)習(xí)，還要對易混詞匯進(jìn)行意義和用法上的辨析。教師應(yīng)該側(cè)重利用教材的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)來鞏固詞匯，而不要完全依賴于試題的檢測途徑。復(fù)習(xí)階段依然要以閱讀為中心，引導(dǎo)學(xué)生通讀教材中的閱讀篇目以及大量的課外短文來進(jìn)行理解訓(xùn)練，有利于學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行掌握和運(yùn)用詞匯。

高中英語教學(xué)不再只專注于語法的教學(xué)，但是在高考卷中仍然會(huì)涉及一些語法知識點(diǎn)，那么該如何來掌握這塊的知識點(diǎn)是一個(gè)需要深入思考的問題。在實(shí)踐教學(xué)中，通過和學(xué)生溝通探討之后，采用將考試說明中所涉及的24個(gè)語法項(xiàng)目，進(jìn)行分塊定期定量地復(fù)習(xí)，一個(gè)星期解決一個(gè)語法項(xiàng)目，在課堂上僅將語法知識點(diǎn)放在具體的高考模擬題中講解，剩余的專項(xiàng)練習(xí)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，重中之重就是要攻克六大題型。在聽力部分注重引導(dǎo)學(xué)生聽之前的題目，通過劃題刪減一些冗余的信息，然后進(jìn)行情景預(yù)設(shè)來弱化難度，以便在聽的過程中能快速準(zhǔn)確地作出判斷。單選部分應(yīng)該注重抓住出題者的意圖，書面表達(dá)部分應(yīng)該注重基本框架等。這些途徑都可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)計(jì)劃，收到意想不到的成效。

結(jié)束語

一直以來，人們習(xí)慣用“笨鳥先飛”來鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但僅僅依靠飛行的能力還不能保證較快地抵達(dá)終點(diǎn)。他們更需要的是有飛翔的沖勁和技巧。因此，在英語教學(xué)中，教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引導(dǎo)他們巧學(xué)英語才是重中之重。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了方法和技巧，才能如魚得水，終身受益。