如何做好初高中英語教學銜接

仇芳娟

作者信息:266400，山東青島，山東省青島市黃島區(qū)第二中學

筆者從事高中英語教學已有十多年，見到很多學生在進入高中后，英語學習出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，導致英語成績下滑。如何搞好初高中英語教學銜接一直是困擾高中英語教師的一個難題。許多剛剛步入高中的學生在學習時會發(fā)現(xiàn)高中英語和初中英語在教材、教法和學法上有很多差別，造成了英語學習上的極度不適應(yīng)，隨著時間的推移，很多學生就失去了英語學習的積極性，因此就出現(xiàn)了二次“兩極分化”，最終放棄英語學習（魏向東2012）。究其原因有多個方面，但歸根結(jié)底是教師未做好初高中英語教學銜接工作。古人云:“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！弊龊贸醺咧杏⒄Z銜接教學需要耐心和恒心，要循序漸進，方能有成效，主要應(yīng)從以下幾個方面著手:

一、注重對學生的心理疏導

首先，在學生入學的第一堂課上，就應(yīng)該向他們說明高中英語學習的特點，特別是相對于初中學習來說，高中學習與以前會有哪些不同。例如，詞匯量大，學習進度快等方面。讓學生有充分的心理準備，不至于被以后的學習強度嚇倒。其次，在教學方法上，教師應(yīng)當向?qū)W生說明自己在以后教學中的教學思路，讓學生去適應(yīng)教師，而不是教師為了個別學生去改變教學方法，要求他們提高課堂效率，注意在理解基礎(chǔ)上記憶，并且要注意循環(huán)復習。

初中英語是英語學習的初級階段。因此，英語課堂的大部分時間都在讓學生對知識進行背誦，而很少讓學生自己去對知識進行分析或?qū)涫竭M行研究。但是高中英語注重學生的句子分析能力及語篇整體把握的能力，所以課堂上教師和學生一起探究的時間比較多，學生要做好研究學問的準備。

另外，在學生進入高中時，教師應(yīng)該給學生樹立信心，告訴他們，雖然初高中英語學習有差異，但他們只要考入了高中，就有能力把高中英語學好，“世上無難事，只怕有心人?！痹诮⑿判牡幕A(chǔ)上，一切就不會那么困難了。

二、注重初高中英語知識銜接

首先，學生初中的英語教材為人教版教材，而高中階段所使用的則為外研版教材。這就使得學生在詞匯方面銜接不起來，有些在人教版未學的單詞，在外研版里為已學的單詞，這樣就造成了學生知識方面的缺漏。

在剛進入高一的一個月里，教師要帶領(lǐng)學生對在初中普遍較差的語音和五種簡單句結(jié)構(gòu)進行分析，分清主謂賓，尤其要注意區(qū)分賓語和表語，這對于今后的英語學習至關(guān)重要。

英語學習的一個重要決定性因素就是學生的詞匯量問題。因此，教師還要敦促學生記憶詞匯，因為能否解決這一問題關(guān)系到了學生的整個英語學習過程，不管是知識點問題、語法問題，還是篇章問題，都需要以詞匯為載體。高中課本的詞匯量相對于初中來說是相當大的，并且詞匯的難度遠不是初中的基礎(chǔ)詞匯可以相比的。因此，教師在給學生澄清這個事實之后，接下來的任務(wù)就是教會學生如何去背誦詞匯的問題。學生在背誦單詞時遇到的最大困難往往是單詞遺忘速度快，教會學生對單詞的音、形、意進行聯(lián)系，完成聯(lián)想記憶，同時要求學生建立生詞本，去積累平時做題過程中遇到的生單詞，并且堅持每周一檢查。

三、注重教學方法的指導

由于高中知識量的增多，教師在教學過程中只起引導作用，不會把所有知識一一講解，而是只講解同類題目，讓學生學會舉一反三。在開始階段，教師就應(yīng)該對學生加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，指導學生利用《牛津高階詞典》遇到困難時學會查字典尋求答案。同時，教師要鼓勵學生進行小組間合作學習，通過討論得出所需答案。值得注意的是，在此過程中，教師要指導學生高效學習，而不是僅僅流于形式。同時，教師要鼓勵學生進行個性化學習，鼓勵他們積極閱讀英文報刊，在拓展知識面的同時鞏固已學知識。

四、注重培養(yǎng)學生的學習習慣

筆者所在學校學生多來自農(nóng)村，在初中階段對英語學習不夠重視，沒養(yǎng)成良好的學習習慣，影響了教學效果，所以教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。那么怎樣去培養(yǎng)學生的學習習慣呢?

第一，指導學生做好三本的整理，即筆記本、改錯本和詞匯積累本的整理。由于初高中教材的不銜接以及學生所掌握知識的不全面，必定有一大部分學生會對高中教材中出現(xiàn)的有些單詞不認識，并且這部分單詞也不會出現(xiàn)在生詞表中，這就要求學生有詞匯積累本，去積累著一部分單詞，加強記憶。筆記本記錄課堂講的知識點和語法知識，這些是學生需要重點掌握的內(nèi)容，將其整理出來，一方面有利于學生對其進行了復習，另一方面也使教學重點更突出，便于學生在學期末有效地復習。改錯本整理的是學生容易出錯或經(jīng)常犯的錯誤，學生經(jīng)常翻看，可以在考試時盡量避免類似的問題，能有效地減少學生犯同類錯誤的幾率。

第二，教師應(yīng)該從小處著手，糾正學生的不良學習習慣。例如，有些學生在做題時，手不離字典，一邊做題，一邊查做題過程中遇到的生詞，這樣就容易養(yǎng)成依賴工具書的習慣，在考試時也自然會影響發(fā)揮。遇到這種情況，就需要教師適時地給他們指正，督促他們擺脫依賴性。

在高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容有所增多，語法難度有所加大（覃秋斌 2011）。所以，教師應(yīng)該把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生進行精心指導，對學習習慣進行規(guī)范，使學習達到預期的效果，鼓勵學生提前預習課文，以提問的形式督促和指導他們的學習，允許學生課下交流，將不會的問題再帶回課堂共同研究，從而提高課堂效率。同時，面對知識量突然增多的情況，學生要注意對筆記本和改錯本的整理，對于難點和重點標記，并反復翻看，加深記憶。同時，學生要主動分析問題，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。

綜上所述，教師不僅應(yīng)該意識到學生所遇到的問題，也應(yīng)該用對方法去對學生進行指導。同時，筆者認為對學生自信心的保護也是非常重要的，適時對學生進行鼓勵和督促，與學生進行溝通，及時了解學生所存在的問題，并進行指導。做好初高中英語教學銜接，在今后的高中三年學習中，對教師和學生來說，都能收到事半功倍的效果。