幼兒品德教育有效策略的實(shí)踐研究

張潤(rùn)玲

幼兒品德教育有效策略的實(shí)踐研究

張潤(rùn)玲

道德品質(zhì)的培養(yǎng)在幼兒教育中已越來(lái)越呈現(xiàn)極其重要的地位和作用，針對(duì)目前品德教育存在的問(wèn)題，諸如在目標(biāo)上重視幼兒社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒的積極情感及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；在內(nèi)容上脫離了幼兒生活的實(shí)際和興趣需要等，著眼于促進(jìn)幼兒主動(dòng)習(xí)得和養(yǎng)成良好道德形成所進(jìn)行的實(shí)踐研究，在品德教育內(nèi)容的選擇、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)習(xí)得良好的思想道德品質(zhì)等方面提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

品德教育；幼兒；指導(dǎo)策略

思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)在幼兒教育中已越來(lái)越呈現(xiàn)出極其重要的地位和作用。因此，要促進(jìn)幼兒品德的主動(dòng)發(fā)展，陳舊的教育觀念和做法已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，如在目標(biāo)上重視幼兒社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒的積極情感及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；在內(nèi)容上脫離了幼兒生活的實(shí)際和興趣需要；在教育形式和方法上，重視集中教育，忽視了幼兒個(gè)別教育及一日生活各環(huán)節(jié)的教育；重視教師自己的教，從成人角度去對(duì)幼兒提出紀(jì)律約束型的要求，忽視了幼兒的感受、體驗(yàn)、理解；對(duì)幼兒一日生活組織過(guò)多，忽視了幼兒自由活動(dòng)，使幼兒處于高控制下，導(dǎo)致了社會(huì)性教育停留在口頭說(shuō)教上，造成幼兒認(rèn)知與行為的脫節(jié)等。為此，我們著眼于促進(jìn)幼兒主動(dòng)習(xí)得和養(yǎng)成良好道德品質(zhì)有效指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷更新教育觀念，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

一、使品德教育為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備

可持續(xù)發(fā)展教育要求我們以長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)為原則對(duì)待每個(gè)幼兒的發(fā)展。隨著科技的迅猛發(fā)展，任何知識(shí)都可能會(huì)過(guò)時(shí)，但學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。因此教育要著眼于使個(gè)體具有終身樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，研究解決新問(wèn)題的能力，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感等。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是為人的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)的重要教育階段。幼兒作為社會(huì)性個(gè)體在將來(lái)獨(dú)立走向社會(huì)后必須適應(yīng)社會(huì)的需要并在社會(huì)中生存。因此，我們將幼兒社會(huì)性品德教育落腳點(diǎn)放在有利于幼兒終身學(xué)習(xí)和生活，使幼兒終身能獲得美好的生存和發(fā)展上。如（1）對(duì)周圍的人、事、物有積極的情感、態(tài)度、行為；（2）具有積極主動(dòng)活潑開(kāi)朗的性格；（3）體驗(yàn)與他人交往、合作的樂(lè)趣，并嘗試發(fā)起交往；（4）做事有自信心，樂(lè)于獨(dú)立完成并能主動(dòng)接受成人交給的任務(wù)；（5）理解并能主動(dòng)遵守必要的規(guī)則等。

以上目標(biāo)均體現(xiàn)了在社會(huì)性領(lǐng)域要注重對(duì)幼兒情感、態(tài)度、行為能力的培養(yǎng)。正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所指出的“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響”。

二、從幼兒當(dāng)前實(shí)際生活需求出發(fā)，選擇社會(huì)性品德教育內(nèi)容

幼兒在與周圍社會(huì)生活環(huán)境中的人、事、物能動(dòng)地交互作用中，其社會(huì)性方面在不斷地發(fā)展。幼兒的認(rèn)知水平、思維能力和具備的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)局限了他們的發(fā)展水平和方向。越是幼兒親身接觸和經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，越能起到促進(jìn)其與環(huán)境積極互動(dòng)的作用。我們從幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，將其需求、興趣作為我們選擇教育內(nèi)容的重要依據(jù)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)性領(lǐng)域主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。依據(jù)幼兒的需求，生成具有實(shí)際意義的品德教育內(nèi)容。

在落實(shí)幼兒對(duì)周圍成人勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)等這類社會(huì)認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，可結(jié)合幼兒的認(rèn)知需求和興趣，利用角色游戲不斷生成。如娃娃家的媽媽想給孩子喂牛奶，可是沒(méi)有地方買，于是幼兒提出：咱們班沒(méi)有超市，開(kāi)個(gè)超市吧！教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生共同制定了活動(dòng)的方案：（1）去超市參觀。（2）師生共同參與創(chuàng)設(shè)主題墻飾，進(jìn)一步了解超市物品的分類和擺放、理貨員的工作、貨物結(jié)算等。（3）師生以自助的形式從家中拿來(lái)各種食品包裝袋、包裝盒、各種空的飲料瓶等，準(zhǔn)備“超市“的“貨物“。（4）模仿開(kāi)超市游戲。（5）游戲中教師不斷指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則的重要性。（6）引發(fā)幼兒共同制定游戲規(guī)則。（7）幼兒游戲熟練階段，教師根據(jù)幼兒新的需求引導(dǎo)其拓展相關(guān)的交往游戲內(nèi)容。讓幼兒在游戲的氛圍中將其社會(huì)性、品德的認(rèn)知通過(guò)角色扮演活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，教師及時(shí)抓住幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷生成有價(jià)值的教育。

同時(shí)，注重幼兒的情感和所關(guān)注的事情，從而引發(fā)幼兒的認(rèn)知需求。如在進(jìn)行同伴之間相互關(guān)愛(ài)、和諧相處教育時(shí)，抓住班里同伴生病這一日常發(fā)生的事件，引導(dǎo)幼兒回憶自己生病時(shí)的心情和得到家人的關(guān)心、照料時(shí)的心情，進(jìn)一步引發(fā)幼兒用繪畫(huà)、打電話、集體寫(xiě)信、用廢舊材料制作慰問(wèn)禮物等方式向生病的小伙伴表達(dá)美好的祝愿。當(dāng)生病的幼兒來(lái)園后，教師及時(shí)引導(dǎo)全班幼兒在一日生活活動(dòng)中照顧、關(guān)心他們……這些活動(dòng)都是在幼兒關(guān)注和需求的基礎(chǔ)上生成的，因此幼兒從始至終都是主動(dòng)參與者，教師則將幼兒關(guān)注、參與活動(dòng)過(guò)程作為幼兒對(duì)社會(huì)性情感的感受、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的情感，激發(fā)了幼兒的同情心和樂(lè)于幫助他人、關(guān)愛(ài)他人的積極態(tài)度和行為。

三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)習(xí)得良好的思想道德品質(zhì)的教育策略

（一）在親身感受和體驗(yàn)中激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的行為

幼兒是在自身與周圍環(huán)境交互作用中，通過(guò)感受和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自身行為的意義，并不斷調(diào)節(jié)自己的行為順應(yīng)環(huán)境的要求。我們引導(dǎo)幼兒在親身感受和體驗(yàn)中，適時(shí)地激發(fā)幼兒的積極情感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

如以穿大鞋的游戲作為合作教育的內(nèi)容。我們將穿大鞋活動(dòng)落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒通過(guò)穿鞋走路充分感受、體驗(yàn)理解兩人配合、合作的過(guò)程上。因此，給幼兒投放大鞋后只提出兩個(gè)小朋友穿一雙大鞋，要求自己商量怎樣才能走起來(lái)。幼兒看到大鞋很興奮，開(kāi)始自己找同伴組對(duì)兒，一起穿大鞋，第一次幼兒都沒(méi)有成功，老師引導(dǎo)他們討論：為什么大鞋穿好后走不起來(lái)？你們剛才是怎樣做的？有的組幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲业男瑤](méi)有系緊，中途我的腳出來(lái)了，我們倆走不成了?！庇械恼f(shuō)：“我們倆一邁步就倒在地上了?！边€有的說(shuō)：“前面小朋友走得快，我看不見(jiàn)，也不知道他邁步，所以沒(méi)有走成。”幼兒想出辦法，例如，先把鞋帶勒緊，走路時(shí)前面小朋友告訴后面小朋友一聲兩人一起走、高個(gè)小朋友在后面，讓矮個(gè)小朋友在前面。第二次穿大鞋開(kāi)始了，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，有的幼兒說(shuō)：“我在前面走他在后邊好像拽我一樣，想邁大步但走不起來(lái)。”有的幼兒說(shuō)：“我們倆雖然能走，但總不能像自己走那樣，有點(diǎn)別扭?！庇械挠變赫f(shuō)：“他在前面走我在后面跟著走，但看不見(jiàn)前邊，也沒(méi)有扶的東西，所以總是走不穩(wěn)，能有什么扶著就好了?！庇械倪€說(shuō)：“我在前邊走好像后面使勁推我，總是走不好，我一搖晃，我們倆都坐在地上了。”幼兒都想走得好但由于上述原因還不能如愿，老師順勢(shì)提問(wèn)：“要想走得像一個(gè)人走一樣，那我們得想些辦法。”孩子們又討論，大家總結(jié)出穿大鞋的方法：（1）兩個(gè)人前后手臂互相拉著或者后邊的幼兒用手搭在前面小朋友肩上，還可以前后小朋友手拉著手。（2）兩人一齊喊著一二、一二地走，動(dòng)作可以一致，或由一個(gè)小朋友發(fā)令。（3）兩個(gè)小朋友走路時(shí)前邊和后邊小朋友要一齊把腳抬得一樣高，兩人邁的步盡量一樣大等。教師又鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，幼兒這次比前邊幾次走得靈活多了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論、嘗試，積極尋找更好的辦法走得更快更穩(wěn)。幼兒在親身感受、反復(fù)體驗(yàn)、嘗試與他人合作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在老師引導(dǎo)下，想辦法解決，學(xué)會(huì)與人合作并能主動(dòng)配合同伴，嘗試合作的成功，體驗(yàn)了成功的喜悅，形成了主動(dòng)與同伴合作的良好行為。

以上實(shí)踐證明，只有幼兒親身感受和體驗(yàn)，才能激發(fā)他們相互配合、共同做事的情感，在游戲中體驗(yàn)和探究共同做事的策略，體驗(yàn)共同做事的成功。

（二）尋找、發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)性行為中的閃光點(diǎn)并助其鞏固和強(qiáng)化，形成良好的道德品質(zhì)

我們注意摒棄對(duì)幼兒的主觀評(píng)判，深入到每一個(gè)幼兒中去關(guān)愛(ài)他們，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并使每個(gè)幼兒都能感受到被教師和同伴接納、關(guān)懷、喜愛(ài)的愉悅，滿足幼兒安全、歸屬的需要。對(duì)消極行為較多的“問(wèn)題幼兒”，更要認(rèn)真分析其問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，一方面理解其行為，一方面善于挖掘他們行為中的閃光點(diǎn)，并幫助其鞏固和強(qiáng)化良好的行為，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們得到同伴的認(rèn)同和接納。

如樂(lè)樂(lè)是班里有名的“調(diào)皮大王”，其身上消極行為較多，有一次，戶外活動(dòng)時(shí)，事務(wù)老師抱著一大摞東西，突然掉落下來(lái)，他看到后，放下玩具，主動(dòng)跑過(guò)來(lái)，幫助教師一一撿起。事后，教師將其行為進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，并指出：“樂(lè)樂(lè)是一個(gè)很關(guān)心別人、很喜歡幫助別人的好孩子，小朋友們都要向他學(xué)習(xí)?！庇械挠變赫f(shuō)：“他還經(jīng)常和小朋友不友好！”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“樂(lè)樂(lè)很喜歡和小朋友友好地玩，可是有時(shí)候有點(diǎn)著急，沒(méi)有和小朋友商量，如果樂(lè)樂(lè)能事先和小朋友商量好后再一起玩，就好了，是不是，樂(lè)樂(lè)？”由于他的行為閃光點(diǎn)被教師和同伴認(rèn)可，并得到教師的表?yè)P(yáng)，同時(shí)教師以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)其與同伴交往的積極策略，其道德認(rèn)識(shí)和行為得到了強(qiáng)化，增強(qiáng)了其約束自己行為與同伴友好相處的愿望和信心，此后樂(lè)樂(lè)的行為大有改觀，漸漸地愿意和他一起玩的幼兒多了起來(lái)，樂(lè)樂(lè)的消極行為也隨之漸漸減少。

（三）引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的意義，培養(yǎng)幼兒自律意識(shí)

規(guī)則是個(gè)體在社會(huì)群體中得以安定生存、發(fā)展的重要保障。幼兒在集體中生活、學(xué)習(xí)，必要而合理的常規(guī)，更有利于他們?cè)谝粋€(gè)良好的秩序、平和的環(huán)境中積極主動(dòng)與環(huán)境材料、同伴交互作用獲得發(fā)展。以往常規(guī)是由教師要求，幼兒被動(dòng)遵守，但并不理解，在行為上經(jīng)常反復(fù)，甚至有些常規(guī)限制和影響了幼兒的活動(dòng)。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為規(guī)則不是對(duì)幼兒活動(dòng)的限制，而是幼兒更好生活、學(xué)習(xí)的保證。因此，幼兒對(duì)規(guī)則意義的理解是其主動(dòng)自覺(jué)遵守規(guī)則的重要前提。要讓幼兒理解規(guī)則是為了自己和他人生活更方便，將遵守規(guī)則變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)、活動(dòng)獲得成功的需要。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論、提想法、說(shuō)理由、共同協(xié)商，制定大家都認(rèn)同的有關(guān)規(guī)則，使規(guī)則更符合幼兒的要求，增進(jìn)幼兒遵守規(guī)則的自主行為，培養(yǎng)幼兒自律意識(shí)。

例如，在每天喝水的時(shí)候，小朋友都知道在水罐前接水后回到座位上去喝的規(guī)則。但總有幾個(gè)幼兒站在水罐前喝水，他們認(rèn)為這樣省事，喝完后就能把水碗放在格子里。這件事引起了老師的反思，如何幫助幼兒理解這樣的規(guī)則？于是教師引導(dǎo)幼兒討論：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做？為什么？有的幼兒說(shuō)應(yīng)該回到座位喝水，因?yàn)檫@是老師給小朋友提的要求。有的說(shuō)：“小朋友可以站著喝，因?yàn)楹韧晁院?，放水杯又方便又快，不耽誤時(shí)間?！睘榱思由钣變簩?duì)所說(shuō)的不同方法的理解，教師引導(dǎo)幼兒親自試一試。當(dāng)全體幼兒都嘗試站在盥洗室喝水時(shí)，發(fā)現(xiàn)人少的時(shí)候就可站在水罐前喝水，隨著小朋友越聚越多，喝完水的幼兒出不去了，沒(méi)喝著水的幼兒仍然往前擠，幼兒在盥洗室中亂成一團(tuán)，有的幼兒甚至始終沒(méi)能擠到水罐前接水。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)和嘗試，小朋友們又提出，在集體喝水時(shí)必須回到座位，而在小朋友活動(dòng)時(shí)渴了，自己去喝水時(shí)，只要不影響別人，可以站著喝，并能較快地放回杯子，省時(shí)間。從此小朋友都非常自覺(jué)地遵守共同制定的喝水規(guī)則，秩序井然，有時(shí)在幼兒遇到喝水的人較多時(shí)，也能主動(dòng)回到座位，或到教室門口前喝，自覺(jué)地維持秩序。

以上事例充分說(shuō)明，教師要改變過(guò)去那種由教師制定規(guī)則幼兒被動(dòng)服從的做法，引導(dǎo)孩子自己解決問(wèn)題、自己制定規(guī)則。幼兒參與制定適宜的規(guī)則，有利于培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，在遵守規(guī)則的過(guò)程中，不斷形成自律意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力、自我保護(hù)能力及責(zé)任感。

（四）行為結(jié)果反饋促進(jìn)幼兒調(diào)節(jié)自身的道德認(rèn)識(shí)和行為

行為結(jié)果反饋有利于幼兒行為更具主動(dòng)性。因此在實(shí)踐中，教師在對(duì)幼兒身心沒(méi)有傷害的前提下，讓幼兒按自己的想法作用于環(huán)境、作用于人，使幼兒看到自己行為的結(jié)果，幫助他不斷調(diào)整自己的行為方式和原有的認(rèn)知。

例如，小朋友在離園時(shí)經(jīng)常忘記把小椅子擺好，老師提醒也無(wú)濟(jì)于事，小朋友走后椅子都堆到一起，有的活動(dòng)區(qū)全被椅子擠滿，而且離園前自取的玩具有時(shí)也堆放在椅子上，一片狼籍。為什么經(jīng)常提要求每一次都做不到？分析其原因：過(guò)去每天孩子走后老師都耐心地把教室打掃干凈，因?yàn)楹⒆觽儾焕斫猸h(huán)境與自身活動(dòng)的關(guān)系，盡管老師提出要求，但幼兒還是做不到。為了讓幼兒理解離園前這一規(guī)則的意義，我們決定把結(jié)果呈現(xiàn)給幼兒。于是在晚上離開(kāi)園后教師沒(méi)有收拾整理教室。第二天入園，教師有意在戶外接待幼兒，等大部分幼兒都來(lái)了，再帶幼兒回到教室，孩子們不由自主地說(shuō)：“呀，教室里怎么這么亂是誰(shuí)弄亂的？”當(dāng)他們到活動(dòng)區(qū)自選玩具時(shí)，由于椅子七扭八歪地?cái)D在玩具柜前，幼兒無(wú)法拿到玩具，有的甚至找不到想玩的玩具，孩子們紛紛求助于教師。于是教師引導(dǎo)幼兒回憶：“昨天爸爸媽媽接你們回家后教室中沒(méi)有誰(shuí)來(lái)過(guò)，昨天你們回家前自己都是怎樣做的？”孩子們忽然想起來(lái)“我們沒(méi)有把椅子擺回桌子下面，而是站起來(lái)就走了”，“我昨天還忘了把玩具送回去”，“我忘記收拾掉在椅子下面的玩具了”……老師又問(wèn)：“你們覺(jué)得教室哪亂？你們覺(jué)得方便嗎？為什么？怎么辦？”幼兒紛紛發(fā)言，認(rèn)為椅子沒(méi)放回原處，堆在玩具柜前，活動(dòng)區(qū)進(jìn)不去，第二天早上小朋友再去取玩具時(shí)不方便；玩具沒(méi)有放回原處，別的小朋友再取時(shí)就找不到了；玩具掉了不收拾，撕紙掉下的紙屑不整理會(huì)把教室弄亂弄臟，等等。問(wèn)到怎么辦時(shí)，孩子們都說(shuō)：“那咱們就把椅子擺整齊吧?！憋埡笪覀冇忠黄鹩懻摗霸鯓邮菇淌易兊酶蓛粽麧崱钡脑掝}。通過(guò)讓孩子看到行為的結(jié)果，造成對(duì)他們生活和活動(dòng)的不方便，找出自身行為中的不足并能有意識(shí)調(diào)節(jié)自己的行為。第三天教師又在外接待孩子，帶幼兒回到教室，當(dāng)看到整潔、干凈的教室時(shí)，幼兒又都高興地說(shuō)：“咱們的教室真干凈，真整齊?！苯處熞龑?dǎo)幼兒：“如果小朋友每天回家前都像昨天晚上一樣收拾好玩具，放回小椅子，我們的教室都會(huì)像今天這樣了?！蓖ㄟ^(guò)用結(jié)果反饋的方法，使孩子們感受到規(guī)則的重要性和自己自覺(jué)遵守規(guī)則的重要意義，使遵守規(guī)則的他律性內(nèi)化為幼兒的自律行為。

總之，以幼兒親身感受、體驗(yàn)為切入點(diǎn)，以幼兒生活中的典型事件為契機(jī)，以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展幼兒社會(huì)性品德教育的研究，使我們從孩子的視角發(fā)現(xiàn)和探索了積極有效的教育策略，從而促進(jìn)了幼兒在社會(huì)性領(lǐng)域習(xí)得社會(huì)認(rèn)知、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好道德行為習(xí)慣的主動(dòng)性。

責(zé)任編輯：?jiǎn)探?/p>

張潤(rùn)玲，天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，主要從事學(xué)前教育研究（天津300010）。

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1671-2277-（2015）05-0072-03