討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫晉芳 劉海波

作者信息：221000，江蘇徐州，徐州高等師范學(xué)校

大學(xué)英語是公共工具課程模塊里的主干課程。課程主要圍繞英語語言知識與實際應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等內(nèi)容展開教學(xué)，具有重要的工具性和人文性特征，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標具有重要的支撐作用（李蔭華 2010）。這門課程以滿足學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效進行交流的需求為牽引，遵循“基礎(chǔ)為先、能力為本、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和素質(zhì)為宗旨，重點傳授英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方法，注重語言輸入與輸出相結(jié)合，語言知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生實際的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但是，大學(xué)英語教學(xué)仍存在需要改革的問題。如何上好課？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？如何提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力？如何把英語教學(xué)與學(xué)生的任職需求和長遠發(fā)展相聯(lián)系？英語教師一直在思考這些問題，并努力探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、討論式教學(xué)法的指導(dǎo)思想

討論式教學(xué)法在英語聽說教學(xué)中應(yīng)用較多并取得了較好的教學(xué)效果，改變了原來沉悶的課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性思維。以下是筆者在實踐探索中遵循的指導(dǎo)思想：一是遵循語言教學(xué)規(guī)律：通過對討論式教學(xué)在不同主題、不同教學(xué)內(nèi)容中運用的探索，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、討論為途徑”的新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念（Jack C.Richards、Theodore S.Rodgers 1999）。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)性的問題：讓學(xué)生自己查找和整理英文資料，分析判斷，形成獨到的見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是變教師的講授為師生共同討論：通過解決問題，回歸語言的本質(zhì)功能，使學(xué)生真正掌握英語這個溝通工具，達到學(xué)以致用的目的。四是以語言文化為依托，以啟發(fā)性討論題為抓手：有機訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的實際應(yīng)用能力，通過討論錘煉學(xué)生的語言應(yīng)用技能及其對跨文化的理解能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

首先，為學(xué)生提供了大量的練習(xí)英語口語的機會。觀點需要表達出來，客觀上要求學(xué)生多說英語。

其次，有助于學(xué)生突破漢語式思維，更好地掌握英語語言知識（羅靜、褚保堂、王文秀 2011）。

此外，在討論準備階段學(xué)生接觸了大量英語語言文化、歷史人文等方面的信息，拓展了其視野，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、實踐中遇到的問題及解決策略

在教學(xué)實踐中，我們也遇到一些需要師生共同努力解決的問題，歸納起來有以下幾個方面：

（一）學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)教師的教學(xué)方式

學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的漢語教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)、教師講學(xué)生聽的模式，不習(xí)慣教師近乎全英語的授課，思想上還沒有完成轉(zhuǎn)變，跟不上節(jié)奏。面對這種情況，教師要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式。在討論題的設(shè)置上教師要多動腦筋，盡可能設(shè)置一些具體的問題，學(xué)生可以從所提供的學(xué)習(xí)材料中選取合適的短語和表達展開討論。討論的形式主要采用全班集體討論、自主發(fā)表觀點的形式，以便讓每個學(xué)生都能克服畏懼心理，積極用英語表達自己的觀點。

（二）學(xué)生的口語表達能力良莠不齊

學(xué)生口語表達能力的差異是制約討論式教學(xué)效果的瓶頸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生口語表達能力的強弱設(shè)置難易程度相配的討論題。討論前教師要對討論的問題事先預(yù)演，討論中涉及的核心詞匯和句型教師要心中有數(shù)。教師可以總結(jié)出一些供學(xué)生選用，比如，在表達個人觀點時可以說：I think/suppose/bet/believe/hold the view/argue that...；in my opinion/in my eyes/as far as I’m concerned/personally speaking...；使用一些表示順序性的詞或短語可以使學(xué)生的發(fā)言思路清晰，邏輯性強，比如，firstly，secondly，thirdly...，finally；on one hand，on the other hand；to begin with/first of all，then...，last but not least....這些表達對學(xué)生大有幫助。

（三）學(xué)生的知識儲備不足

當學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的話題比較深奧時，學(xué)生的知識儲備不足會影響討論的效果。如何解決這個問題？一方面，教師要注意對背景知識的輸入，對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)；另一方面，教師可以把設(shè)計好的討論題作為學(xué)生課下作業(yè)，并提供獲取信息的渠道，必要時可以給出一些建議，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（四）抓不住討論的主題

在課堂討論中，學(xué)生有時會偏離主題或在一些細節(jié)問題上糾纏不清。教師需要充分發(fā)揮其指揮員、領(lǐng)航員的作用，及時把握好討論的方向，避免離題。教師在討論題的設(shè)計上要盡可能具體明確，避免空洞寬泛。

（五）班級人數(shù)多，討論時間長，影響教學(xué)進度

教學(xué)班人數(shù)多，討論耗時長可能會影響教學(xué)進度。針對這個問題，可以采用課上討論與課下討論相結(jié)合的辦法。教師可以把學(xué)生分成若干個小組，每個小組安排一名能力較強的學(xué)生做組長。課前組長組織分組討論，總結(jié)歸納每個成員的觀點意見，在課堂上與其他組交流討論。

（六）不善于總結(jié)與評價

要達到既定的教學(xué)目標，總結(jié)與評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)與評價可以是簡單地歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點，使學(xué)生對討論的整體情況有一個全視角的掌握；可以是對討論中反映出來的觀點進行客觀的評價分析，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、取長補短；可以點評討論中用到的精彩詞匯和表達，增強學(xué)生完成任務(wù)后的成就感。對討論中學(xué)生沒有想到的、遺漏的或存在的問題，教師要適時、適當?shù)靥岢鰜怼?/p>

討論式教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性（劉潤清 1999）。通過解決問題，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生真正掌握英語這門語言并達到學(xué)以致用的目的。這在實現(xiàn)本課程知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標方面都起到了積極的作用，但不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用討論式教學(xué)法。如何把討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機結(jié)合，形成合力，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，是需要進一步探索和研究的。