高職院校學(xué)校文化和企業(yè)文化融合發(fā)展問(wèn)題探討

田鑫

高職院校學(xué)校文化和企業(yè)文化融合發(fā)展問(wèn)題探討

田鑫

在目前高職院校的發(fā)展中，校企合作是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必然通道，而校企合作的深化自然涉及學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合。文章在分析了目前校企文化融合存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的緣由的基礎(chǔ)上，探討了促進(jìn)校企文化深度融合與廣度融合的途徑。

校企文化融合；問(wèn)題；緣由；途徑

校企文化融合發(fā)展是指以學(xué)校為主體推動(dòng)力，校企雙方在互利發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方文化在融合中不斷豐富和優(yōu)化。校企文化融合有利于提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于高職院校形成辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；有利于提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的健康發(fā)展。

一、目前校企文化融合存在的問(wèn)題分析

校企文化融合依托于校企合作，校企合作的參與方主要是三個(gè)方面：學(xué)校、企業(yè)、政府。就三個(gè)因素而言，學(xué)校應(yīng)該是首要的主體，企業(yè)是次要的主體，政府應(yīng)該是兩者結(jié)合的引路人和護(hù)航者。查找問(wèn)題我們不妨從這三個(gè)方面入手：

（一）就學(xué)校角度而言，校企文化融合的主動(dòng)性不夠

在談到校企合作的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸，擔(dān)當(dāng)促進(jìn)校企合作的倡導(dǎo)者與積極組織者。但在實(shí)際中，學(xué)校作為合作主體的動(dòng)力不足。主要體現(xiàn)在：

1.在學(xué)校教學(xué)和教育中，融入企業(yè)文化較少

就教學(xué)而言，主要以教材內(nèi)容為主，而教材往往滯后于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)應(yīng)用狀況。理論教學(xué)挖掘現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理理念較少。以管理類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的管理學(xué)課程為例，教學(xué)內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的管理理論，概念性的東西較多，現(xiàn)實(shí)案例較少，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理思想就更少。比如，在目前世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的“5S”管理理論，我國(guó)的海爾管理理論，世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)先進(jìn)的管理方式等，在課程內(nèi)容中涉及太少。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中，一方面實(shí)訓(xùn)硬件條件和企業(yè)比較還存在一定差距，加之授課教師的實(shí)踐能力也常常落后于企業(yè)的現(xiàn)實(shí)操作要求，所以實(shí)踐課程往往停留在粗淺層面的操作，和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中的操作規(guī)范、操作要求存在較大差距。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，是兩三年以后為企業(yè)服務(wù)的，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該具備前瞻性，而現(xiàn)實(shí)不是前瞻而是落后，自然培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就難以滿足企業(yè)的需求。

就學(xué)校教育而言，職業(yè)素養(yǎng)教育融入不夠。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、從業(yè)者個(gè)人綜合素養(yǎng)。目前高職院校職業(yè)技能教育和企業(yè)有一定差距。同時(shí)，職業(yè)道德教育不夠，學(xué)生對(duì)于所從事專業(yè)的職業(yè)崗位要求并不是很清楚。有些只是一些感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從職業(yè)道德能力的角度訓(xùn)練學(xué)生。2014年，天津城建學(xué)院紅橋分院就目前高職學(xué)生的職業(yè)道德的認(rèn)知情況做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查分兩部分，一部分是來(lái)自企業(yè)專業(yè)人士設(shè)置的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)專業(yè)崗位的要求調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知情況和執(zhí)行能力情況；另一部分來(lái)自學(xué)校的骨干教師設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查用人單位對(duì)于高職教育質(zhì)量和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的要求不熟悉，職業(yè)道德執(zhí)行能力較低；用人單位對(duì)于高職教育質(zhì)量和高職學(xué)生的評(píng)價(jià)不高。這充分說(shuō)明高職教育在職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范方面的教育比較欠缺。

大學(xué)生就是未來(lái)不久的從業(yè)者，他們的綜合素質(zhì)直接決定了其未來(lái)就業(yè)的情況。企業(yè)比較看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，主要包括：良好的修養(yǎng)與性格,良好的學(xué)習(xí)、思維與創(chuàng)新能力，良好的溝通與合作能力，吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、積極樂(lè)觀。這些綜合素質(zhì)和專業(yè)技能一樣，是高職教育必須重視的方面。但目前，我國(guó)高職院校的素質(zhì)教育普遍缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性。素質(zhì)教育缺乏密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教材，課程安排也不夠系統(tǒng)，有時(shí)候僅限于幾次講座；同時(shí)，素質(zhì)教育沒(méi)有非常好地融入到學(xué)生的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。比如，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以和多門課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。和數(shù)學(xué)課程結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；和哲學(xué)課程結(jié)合，通過(guò)哲學(xué)課程學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力；和管理學(xué)課程結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)思維的能力；另外，素質(zhì)教育應(yīng)該和學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外活動(dòng)緊密結(jié)合。就實(shí)踐性而言，素質(zhì)教育更多地應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。但目前的高職院校給予學(xué)生這個(gè)方面的實(shí)踐空間還是太少。比如，學(xué)分制的推行不夠徹底，學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇、學(xué)制選擇方面缺乏自主性，在缺乏自主選擇、被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自然出現(xiàn)一些消極學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐較少，不利于接觸和吸納企業(yè)文化

學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐主要包括學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐和校外其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。校外專業(yè)實(shí)踐目前在我國(guó)的高職院校一般是半年到一年。和西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較，這樣的實(shí)習(xí)時(shí)間相差不多，但就校外實(shí)踐質(zhì)量來(lái)講，差距很大。在我國(guó)，一些高職院校雖然有固定的實(shí)習(xí)單位，也組織學(xué)生統(tǒng)一去實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)過(guò)程的管理非常松散?；旧暇褪前褜W(xué)生交給了企業(yè)，在企業(yè)完成一定工作，拿到相應(yīng)的報(bào)酬。很多學(xué)生實(shí)習(xí)的工作和專業(yè)并不對(duì)口，所干的工作也僅僅局限于一些技術(shù)含量極低的工作。學(xué)生很難從中學(xué)到專業(yè)技能，更難以接觸到企業(yè)文化層面的東西。更有甚者，有些高職院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)采取“放羊式”的自主安排形式，學(xué)生只要拿來(lái)實(shí)習(xí)單位加蓋公章的實(shí)習(xí)證明，就算是完成了實(shí)踐課程，就能拿到相應(yīng)的學(xué)分。至于專業(yè)是否對(duì)口，實(shí)習(xí)過(guò)程情況是否真實(shí)可信，很少去認(rèn)真核實(shí)。

就其他社會(huì)實(shí)踐而言，和國(guó)外的大學(xué)生相比，我國(guó)高職院校的學(xué)生從事的就更少。在國(guó)外，把學(xué)生從事志愿者活動(dòng)、做公益作為學(xué)生求學(xué)考核、未來(lái)求職考核的重要考察因素，而我國(guó)對(duì)這方面考慮很少。學(xué)生一般對(duì)校外的社會(huì)活動(dòng)了解就不多，有些學(xué)校甚至怕學(xué)生在校外活動(dòng)存在安全隱患而限制學(xué)生參加校外的社會(huì)活動(dòng)。這樣，造成一些學(xué)生除了學(xué)習(xí)，兩耳不聞窗外事，對(duì)外面的世界知之甚少，對(duì)職業(yè)的要求只是停留在抽象的理論上。至于企業(yè)文化，對(duì)他們而言只是一些空洞的概念和理論，似乎事不關(guān)己，也很難去理解。有些學(xué)生在校園招聘會(huì)上，面對(duì)來(lái)自企業(yè)專家的提問(wèn)，一無(wú)所知，這讓企業(yè)人事很難理解：一個(gè)對(duì)于企業(yè)文化一無(wú)所知的大學(xué)生，如何勝任企業(yè)的工作，這樣的學(xué)生也理所當(dāng)然會(huì)被企業(yè)拒之于門外。

（二）就企業(yè)而言，對(duì)于校企文化融合的動(dòng)力不足

從企業(yè)的角度而言，校企文化融合的動(dòng)力不外乎這樣幾個(gè)方面：第一，學(xué)校能夠向企業(yè)傳遞優(yōu)質(zhì)的文化元素。包括先進(jìn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、先進(jìn)的管理理念、先進(jìn)的技術(shù)；第二，學(xué)校能夠向企業(yè)提供充足的實(shí)用的勞動(dòng)者，不管是管理人員、營(yíng)銷人員、技術(shù)操作人員，還是其他的人員，當(dāng)然最好是復(fù)合型人才；第三，學(xué)校能夠認(rèn)可企業(yè)的文化及用人之道，并愿意成為企業(yè)的宣傳者；第四，能夠獲得來(lái)自學(xué)?；蛘峁┑囊恍﹥?yōu)惠政策，比如，政府的補(bǔ)貼或榮譽(yù)，學(xué)校能夠無(wú)償或廉價(jià)提供勞動(dòng)者等；第五，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任及企業(yè)對(duì)于社會(huì)無(wú)償貢獻(xiàn)的意愿。

分析這五個(gè)方面不難發(fā)現(xiàn)，能夠滿足企業(yè)或企業(yè)能夠自覺(jué)承擔(dān)的很少。目前我國(guó)的職業(yè)教育往往是滯后于企業(yè)需求，很難做到提供優(yōu)質(zhì)的文化元素、先進(jìn)的理念和先進(jìn)的技術(shù)；學(xué)校提供的就業(yè)學(xué)生或者稱為勞動(dòng)者，在數(shù)量方面可能能夠部分滿足，但在企業(yè)的質(zhì)量需求方面時(shí)常存在錯(cuò)位或不足；目前學(xué)校在研究企業(yè)文化、宣傳企業(yè)文化方面是缺乏主動(dòng)性的，只是把目光停留在表象的學(xué)生就業(yè)上，而不是深入企業(yè)文化，主動(dòng)尋求合作契機(jī)。目前，就政府層面而言，對(duì)于與學(xué)校合作的企業(yè)缺乏激勵(lì)政策，企業(yè)也很少?gòu)睦趯W(xué)生學(xué)習(xí)技能的角度施惠于學(xué)校；目前我國(guó)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感相對(duì)還是較弱，很多企業(yè)把主要目光放在自身的生存與發(fā)展上，從企業(yè)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的角度，從為國(guó)家培養(yǎng)人才的角度考慮較少。

（三）就政府而言，對(duì)于校企文化融合護(hù)航的力度不夠

從2002年8月國(guó)家發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以來(lái)，教育部等七部委頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺型人才培養(yǎng)工程的通知》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》等多個(gè)文件，從政策支持的角度倡導(dǎo)校企合作；同時(shí)，從資金支持的角度中央也發(fā)布了如《財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問(wèn)題的通知》《財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新有關(guān)企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策的通知》等文件予以支持，但和我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展相比較，依然是杯水車薪，政府作為引導(dǎo)與扶持的護(hù)航作用仍然顯得單薄。同時(shí)，政府政策多是宏觀指導(dǎo)，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，執(zhí)行起來(lái)有一定難度。

在校企合作方面，涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體的責(zé)任、義務(wù)的劃歸問(wèn)題，這些關(guān)鍵性問(wèn)題只有通過(guò)法規(guī)的方式予以確認(rèn)，才能夠維護(hù)合作各方的利益，也才能讓學(xué)校、企業(yè)放開(kāi)手腳去合作，但目前這方面的法規(guī)依然欠缺。政府作為合作主體之外的管理者，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起立法執(zhí)法的角色。總的講，高職教育校企合作缺乏制度和運(yùn)行機(jī)制支撐，與我國(guó)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)人才的需求存在較大差距。

二、校企文化融合問(wèn)題緣由分析

要解決校企文化融合存在的問(wèn)題，首先要分析問(wèn)題存在的原因。筆者認(rèn)為：雖然校企合作涉及學(xué)校、企業(yè)、政府三個(gè)方面的要素，但在這三個(gè)要素中，政府顯然是第三方要素，是非主體的要素。而在合作的學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)要素中，企業(yè)是學(xué)校人才輸出的接收者，是學(xué)校的“用戶”。換句話說(shuō)，企業(yè)是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象。同時(shí)，在校企合作中，在雙贏的前提下，相比較，合作的直接目的是為了學(xué)生的就業(yè)，所以，學(xué)校是首要的贏家。正如企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品如果出現(xiàn)滯銷，不能從市場(chǎng)、從消費(fèi)者身上找原因一樣，學(xué)校在校企合作出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，主要應(yīng)從學(xué)校的角度找原因。

（一）學(xué)校的經(jīng)營(yíng)理念、質(zhì)量理念、服務(wù)理念還有待于提高

我國(guó)的國(guó)企改革從20世紀(jì)80年代末正式開(kāi)始，歷經(jīng)20多年的過(guò)程，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、質(zhì)量理念、服務(wù)理念終于樹(shù)立起來(lái)。而我國(guó)的職業(yè)教育從實(shí)質(zhì)性存在到現(xiàn)在總共不過(guò)30多年時(shí)間，教育改革也主要是教學(xué)模式、學(xué)生教育方式、校企合作等方面的改革，而從學(xué)校的用人機(jī)制、經(jīng)營(yíng)方式等方面的改革從十八大以后才真正開(kāi)始。因?yàn)槁殬I(yè)教育以單一的國(guó)有事業(yè)單位的方式存在的時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)理念、質(zhì)量理念、服務(wù)理念一直難以樹(shù)立起來(lái)。近年來(lái)，隨著民營(yíng)職業(yè)學(xué)校紛紛崛起，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模迅速壯大，國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛搶占我國(guó)的生源，國(guó)辦的高職院校不得不正視自身的發(fā)展，反思自身的經(jīng)營(yíng)理念、質(zhì)量理念、服務(wù)理念。在這些與學(xué)校生存與發(fā)展緊密相關(guān)的核心理念方面，確實(shí)問(wèn)題多多。就學(xué)校經(jīng)營(yíng)理念而言，目前一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)依然認(rèn)為學(xué)校發(fā)展主要靠政策而不是內(nèi)部的管理與辦學(xué)質(zhì)量，所以熱衷于拉關(guān)系，伸手向政府要政策。不去用經(jīng)營(yíng)的理念去審視內(nèi)部存在的問(wèn)題，忽視用人單位和學(xué)生的需求，輕視內(nèi)部的管理，輕視學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)，輕視校企合作；一些學(xué)校員工對(duì)學(xué)校經(jīng)營(yíng)理念也是認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展影響不到自身的利益，所以事不關(guān)己，高高掛起。

科學(xué)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)理念應(yīng)該體現(xiàn)這樣的思想:學(xué)校的生存不是一種自然狀態(tài)的沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的成長(zhǎng)，而是有序競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下適者生存的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校的生存和發(fā)展決定因素主要來(lái)自于生源，而生源的壯大來(lái)自于教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。因此，學(xué)校辦學(xué)要以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，經(jīng)營(yíng)好，發(fā)展好。

質(zhì)量理念主要體現(xiàn)在：以質(zhì)量贏得生源，憑質(zhì)量輸出人才，以質(zhì)量推動(dòng)發(fā)展。質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。有些高職院校不是以質(zhì)量求發(fā)展，而是將主要精力用在通過(guò)不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大生源。主要是通過(guò)加大給予各方招生獎(jiǎng)勵(lì)的方式擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。至于辦學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為送走一屆又一屆的學(xué)生就可以，這樣的辦學(xué)方式最終會(huì)因質(zhì)量問(wèn)題而斷送了學(xué)校的生存和發(fā)展。就服務(wù)質(zhì)量而言，一些學(xué)校服務(wù)意識(shí)非常淡漠，主要體現(xiàn)在：學(xué)校服務(wù)于用人單位的意識(shí)差，教職工服務(wù)于學(xué)生意識(shí)差，管理者服務(wù)于一線教學(xué)的意識(shí)差。

學(xué)校缺乏了經(jīng)營(yíng)理念、質(zhì)量理念、服務(wù)理念，自然就缺少了主動(dòng)接近企業(yè)、走進(jìn)企業(yè)文化的動(dòng)力。

（二）校企合作缺乏法規(guī)保障，學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任過(guò)重，對(duì)于校企合作心有顧慮

目前雖然國(guó)家大力提倡校企合作，但對(duì)于校企合作中的法規(guī)制度建設(shè)還很不健全。特別是對(duì)于校企合作中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)沒(méi)有統(tǒng)一的法規(guī)文件。這很大程度上影響了校企合作的廣度和深度。所謂廣度，是指校企合作的群體范圍較小。在我國(guó)目前的高職院校中，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，能夠?qū)崿F(xiàn)由校企統(tǒng)一組織的學(xué)生校外實(shí)踐的比例不及30%。實(shí)習(xí)專業(yè)也很不均衡，一般操作性較強(qiáng)的工科類專業(yè)校外實(shí)習(xí)比例較大，文科和理科中技術(shù)難度不大的像物流配送等方面學(xué)生實(shí)習(xí)比例較大；除此之外，會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等傳統(tǒng)專業(yè)很難找到批量的對(duì)口實(shí)習(xí)單位。校企合作的深度就無(wú)需多解釋，因?yàn)槿狈Ψㄒ?guī)的保駕護(hù)航，校企的合作常常是短期的合作，學(xué)校的目的主要是解決學(xué)生實(shí)習(xí)的問(wèn)題；而企業(yè)的目的是解決短期內(nèi)勞動(dòng)力匱乏或者使用廉價(jià)勞動(dòng)力降低用工成本的問(wèn)題。

同時(shí)，由于校企合作缺乏統(tǒng)一的法規(guī)規(guī)定，校企合作主要以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議的方式履行契約管理。但目前我國(guó)的簽約管理不像美國(guó)、以色列等發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完善。在西方國(guó)家的眼里，契約具備法律效力，只要違犯了契約，是完全可以通過(guò)法律渠道解決糾紛。而在我國(guó)，在出現(xiàn)違約的情況下，違約方常常從國(guó)家法規(guī)或者有關(guān)規(guī)定的角度查找契約漏洞，保護(hù)自身利益，從而引發(fā)糾紛升級(jí)，變得更加復(fù)雜。在實(shí)際中，一些應(yīng)該由學(xué)生本人承擔(dān)的責(zé)任得不到實(shí)質(zhì)的落實(shí)，特別是在出現(xiàn)安全等問(wèn)題的時(shí)候很多學(xué)生及家長(zhǎng)拒不承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校因擔(dān)心糾紛問(wèn)題而回避與企業(yè)的深度合作，所謂的校企合作主要停留在學(xué)生短期實(shí)習(xí)、企業(yè)來(lái)校招聘等淺顯的合作層面。

另外，雖然我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)取得長(zhǎng)足發(fā)展，但相比較，人們的文化素養(yǎng)、法制觀念、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等發(fā)展滯后，也給校企合作帶來(lái)了一定障礙。十八大以來(lái)，國(guó)家大力提倡依法治國(guó)，提倡政治清明、文化進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境向好，有利于推進(jìn)企業(yè)合作的發(fā)展。

（三）學(xué)生職業(yè)教育先天不足和后天不足造成學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)和企業(yè)文化興趣缺乏

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)的各類教育都取得長(zhǎng)足發(fā)展。但有一個(gè)方面明顯存在問(wèn)題，那就是學(xué)生的勞動(dòng)教育。和我國(guó)改革開(kāi)放前縱向比較，以前從小學(xué)生開(kāi)始就安排有很多的義務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的意義以及勞動(dòng)帶來(lái)的身心方面的成長(zhǎng)；而現(xiàn)在，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苡卸嗌?？學(xué)校很少，家庭很少。這種勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力的缺失造成日后職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的缺失。另一方面，和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育比較，我國(guó)勞動(dòng)教育的缺失也非常明顯。西方國(guó)家對(duì)孩子的教育理念是：孩子應(yīng)該在家庭中承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生存能力是放在首位的。正因此，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)教育存在先天不足的問(wèn)題。

同時(shí)，我國(guó)學(xué)生的職業(yè)教育也存在后天營(yíng)養(yǎng)不良的問(wèn)題。就高職學(xué)生而言，學(xué)生在入學(xué)的第一天，就已經(jīng)確定了專業(yè)。那么，試想一想：學(xué)生所選的專業(yè)有多少是自己在做了充分的調(diào)研后依據(jù)自身的興趣和條件自主選擇的？可以肯定地說(shuō)，學(xué)生的專業(yè)選擇帶有很大的盲目性，有些是父母或他人的愿望而非學(xué)生本人所愿。另外,在學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)換以及課程選擇、學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)制選擇方面，國(guó)家或?qū)W校政策為學(xué)生提供了多大方便？和國(guó)外比較，存在很大局限性。還有,在學(xué)校組織的教學(xué)中，為學(xué)生提供了多少參觀、調(diào)研專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)狀、體驗(yàn)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)角色的機(jī)會(huì)？在目前高職的教育教學(xué)中，是非常有限的。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)興趣的培養(yǎng)占多大比例？非常有限。從認(rèn)知的角度而言，一個(gè)人對(duì)于他不了解的事情很難感興趣，同時(shí)對(duì)于他不感興趣的事情很難學(xué)好。這就是目前校企文化難以融合的問(wèn)題所在。

三、高職學(xué)校文化與企業(yè)文化融合發(fā)展的有效途徑

學(xué)校是校企文化融合責(zé)無(wú)旁貸的主體組織者，要積極向企業(yè)靠攏，尋求與企業(yè)深層次合作的機(jī)會(huì)。主要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）積極豐富學(xué)校文化的職業(yè)元素，通過(guò)自身的優(yōu)質(zhì)文化吸引企業(yè)文化

高職院校的職業(yè)文化元素應(yīng)該是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。主要體現(xiàn)在硬件環(huán)境文化和人文環(huán)境文化方面。硬件環(huán)境主要包括先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及相應(yīng)的和專業(yè)對(duì)口的職業(yè)環(huán)境氛圍的布置。人文環(huán)境主要體現(xiàn)在：學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理、職業(yè)道德以及職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師的專業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)能力，校企合作的深度與廣度以及學(xué)校文化與企業(yè)文化的契合程度。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，促使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)文化

就高校學(xué)生而言，絕大多數(shù)還是選擇畢業(yè)后直接進(jìn)入職場(chǎng)，所以，其勞動(dòng)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)、動(dòng)手能力應(yīng)該是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。首先，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生接觸專業(yè)之前就組織學(xué)生深入企業(yè)參觀，了解和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)角色、職業(yè)要求及職業(yè)過(guò)程。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。對(duì)于那些對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣的學(xué)生應(yīng)該多提供選擇的余地。其次，在公共課程或?qū)I(yè)課程教學(xué)中要多挖掘來(lái)自企業(yè)實(shí)際中的案例，及時(shí)融入企業(yè)文化元素，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)口專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知。再次，引導(dǎo)學(xué)生在了解專業(yè)職業(yè)狀況的基礎(chǔ)上做好自己的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該分為近期和遠(yuǎn)期，并強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐緊密結(jié)合。

（三）拓展與企業(yè)的合作渠道，增強(qiáng)與企業(yè)的合作深度

在我國(guó)高職教育發(fā)展的近三十年里，校企合作幾乎是如影隨形。而且在職業(yè)教育改革的進(jìn)程中，校企合作也在不斷地被強(qiáng)化，不斷地走向成熟。雖然目前在法規(guī)建設(shè)和國(guó)家政策支持、資金支持方面還有一些問(wèn)題，但隨著職業(yè)教育改革不斷深化，這些問(wèn)題會(huì)逐步得到解決。特別是國(guó)家提出的職業(yè)教育的所有制問(wèn)題，可以采取股份制、混合所有制等多種方式，對(duì)于國(guó)辦的職業(yè)教育學(xué)校的機(jī)制改革、人事改革會(huì)帶來(lái)實(shí)質(zhì)的變化，這種變化能夠直接推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，也會(huì)給校企合作帶來(lái)新的契機(jī)。同時(shí)，我國(guó)在推行法制化社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中，校企合作中存在的法規(guī)漏洞也會(huì)得到改善。另外，高職院校在面對(duì)越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，觀點(diǎn)也在變化，學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力觀念也在變化，這些因素都會(huì)直接促進(jìn)校企文化融合。

總之，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終是要走上職場(chǎng)，就業(yè)后他們的職業(yè)道德、職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)意識(shí)將直接體現(xiàn)所在企業(yè)的文化狀況，決定企業(yè)的發(fā)展動(dòng)力。高職院校在校園文化建設(shè)中引入企業(yè)文化，可將人文教育與職業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園教育之中，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力。

責(zé)任編輯：陳興安

田鑫，天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院教授，全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)理事，主要從事高等教育學(xué)研究（天津300130）。

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