大學(xué)英語教學(xué)改革背景下英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略研究

郝亦佳 許卓藝

作者信息:116034，遼寧大連，大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

一、研究背景

2003年教育部正式開啟了高等院校英語教學(xué)改革的進(jìn)程。經(jīng)過了十多年的不斷發(fā)展，我國大學(xué)英語教育取得了長足的進(jìn)步，但同時也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。大學(xué)英語教師是英語教學(xué)改革的重要參與者，他們對于教學(xué)改革的適應(yīng)能力如何，他們的教學(xué)能力是否隨著教學(xué)改革的深入有了顯著的提高？這都是我們在改革進(jìn)程中，必須要注重和研究的問題。希望通過此調(diào)查，呈現(xiàn)出真實(shí)的大學(xué)英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，從而推動教師教學(xué)能力的研究，為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提供理論指導(dǎo)。

二、研究方法及問題

（一）研究方法

本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，搜集了10所高校近200名英語教師教學(xué)能力的相關(guān)數(shù)據(jù)。在前期問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合出現(xiàn)的重要問題，通過訪談形式，進(jìn)行深入細(xì)致的了解。同時，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，精選出相關(guān)教師作為案例分析對象，采用觀察、記錄等多種方式，獲得質(zhì)化的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（二）研究問題

本研究主要關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)改革背景下大學(xué)英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與發(fā)展的問題，并對如下兩個問題進(jìn)行了研究:

1.目前高校英語教師教學(xué)能力如何？影響英語教師教學(xué)能力提升的因素有哪些？

2.在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，如何提升大學(xué)英語教師教學(xué)能力？

三、分析討論

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。本研究基于一般能力和特殊能力兩個維度，結(jié)合教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)研究結(jié)果，將教師教學(xué)能力劃分為教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐四個方面，并從這四個方面對高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析（BellBeverly&JohnGillbert 1966）。

（一）教學(xué)知識

教師所具備的教學(xué)知識是實(shí)施教學(xué)活動的基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19%的大學(xué)英語教師存在著專業(yè)學(xué)科知識不足的現(xiàn)象。同時，32%的大學(xué)英語教師對于與英語教育相關(guān)的學(xué)科，比如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識涉獵較少，無法科學(xué)地運(yùn)用教育學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)活動。另外，46%的大學(xué)英語教師缺乏對授課對象專業(yè)知識的了解，未能將英語教育與學(xué)生的專業(yè)有效結(jié)合起來。

（二）教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)反思和教學(xué)研究等相關(guān)的教學(xué)能力。調(diào)查表明，77%的大學(xué)英語教師都能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和對象，有效地進(jìn)行英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。但8%的大學(xué)英語教師語言能力較弱，英語課堂上多以漢語講授為主。12%的大學(xué)英語教師對多媒體技術(shù)掌握不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)反思方面，60%的大學(xué)英語教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整；但53%的大學(xué)英語教師沒有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，很少有教師能將英語課堂上的反思和反饋加以總結(jié)提煉，結(jié)合教學(xué)理論形成研究成果。

（三）教學(xué)信念

教學(xué)信念是指英語教師對其所從事英語教學(xué)的觀點(diǎn)和看法。在當(dāng)前英語教學(xué)改革的背景下，新舊教學(xué)理念碰撞，教師秉承的教學(xué)理念分歧較大，11%的大學(xué)英語教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，這對英語教學(xué)改革也產(chǎn)生了不同的影響。

（四）教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是指英語教師在教學(xué)、科研成果支撐下，開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的應(yīng)用能力。受英語文科類的專業(yè)限制，約有5%的大學(xué)英語教師能將英語研究成果作為橫向課題轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

四、建議策略

大學(xué)英語教師的教學(xué)能力培養(yǎng)涉及到國家、學(xué)校和個人三個層面，是一個全方位的系統(tǒng)工程。

（一）國家應(yīng)明確高校英語教師的培養(yǎng)原則，為高校英語教師能力提升提供制度保障

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歐美發(fā)達(dá)國家非常重視教師培訓(xùn)體制和機(jī)構(gòu)的建立。目前，我國除了對新教師設(shè)立崗前培訓(xùn)計(jì)劃外，對其他的高校英語教師培訓(xùn)尚無明確的規(guī)范（謝安邦 2004）。

根據(jù)我國英語教師目前的教學(xué)能力現(xiàn)狀，為了使英語教師的教學(xué)能力有顯著的提高和發(fā)展，確立大學(xué)英語教師培訓(xùn)制度勢在必行。首先，國家應(yīng)設(shè)立不同的英語教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師可根據(jù)自己的研究興趣選擇不同的培訓(xùn)方向。其次，國家應(yīng)該加大高校英語教師赴外學(xué)習(xí)的范圍和力度，使每位英語教師都有機(jī)會去英語國家訪學(xué)。再次，國家應(yīng)設(shè)立省、市級大學(xué)英語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，邀請國內(nèi)外語言專家定期授課。最后，國家還應(yīng)頒布法定教師培訓(xùn)假，為教師的培訓(xùn)提供充分的時間保障。

（二）高校應(yīng)成為大學(xué)英語教師培養(yǎng)的組織者、監(jiān)督者和實(shí)踐基地

高校英語教師工作、實(shí)踐和提高的基地在大學(xué)本身。只有高校為教師創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，教師才能把專業(yè)知識與教學(xué)結(jié)合在一起，從而不斷提高英語教學(xué)能力。首先，高校應(yīng)該有意識地為英語教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會。教師只有通過實(shí)踐，才能有效地將學(xué)術(shù)知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能更好地反饋于英語教學(xué)。其次，拋開過去教研例會的老舊模式，創(chuàng)立教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。同時，可將團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)，最后形成科研成果加以推廣。最后，調(diào)整教師能力測評制度，不以科研作為評定教師優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要樹立教學(xué)優(yōu)先的理念。

（三）大學(xué)英語教師應(yīng)提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，不斷完善自我以提升教學(xué)能力

英語教師不但要做英語知識的傳播者、英語課堂的組織者，還應(yīng)不斷地吸收學(xué)科發(fā)展的新成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思，積極進(jìn)行教學(xué)研究。在英語教學(xué)改革中，教師要樹立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。英語教師只有不斷地在教學(xué)中摸索，并結(jié)合我國教育實(shí)際，才能形成適合中國國情的英語教育方法和理念，才能培養(yǎng)出適合時代要求的創(chuàng)新人才。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，高校教師應(yīng)該不斷豐富自己的專業(yè)知識，鉆研課堂教學(xué)，同時要善于反思，把教學(xué)與科研有效地結(jié)合起來，在語言實(shí)踐中不斷鍛煉和提升自己，為教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。