互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育新常態(tài)分析

互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育新常態(tài)分析

王穎 王毓珣

近年來(lái)，在日新月異的信息技術(shù)拉動(dòng)下，信息技術(shù)與教育的融合日益深入。作為信息技術(shù)迅猛發(fā)展標(biāo)識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)更是與教育深度融合，互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育已經(jīng)悄然步入了下列新常態(tài)：從學(xué)有所教走向?qū)W有優(yōu)教、從傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂、從面授教學(xué)走向混合教學(xué)、從集體教學(xué)走向個(gè)別教學(xué)等。

互聯(lián)網(wǎng)；基礎(chǔ)教育；新常態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)；雙師教學(xué)；個(gè)別教學(xué)

近年來(lái)，在日新月異的信息技術(shù)拉動(dòng)下，信息技術(shù)與教育的融合日益深入。作為信息技術(shù)迅猛發(fā)展標(biāo)識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)更是與教育深度融合。一時(shí)間，美國(guó)人薩爾曼·可汗締造的可汗學(xué)院［1］、美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆創(chuàng)造的翻轉(zhuǎn)課堂［2］等，已經(jīng)使互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育悄然步入了新常態(tài)。所謂互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育就是將信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于中小學(xué)，從而使中小學(xué)生存與發(fā)展呈現(xiàn)出嶄新的正常狀態(tài)?，F(xiàn)將這一新常態(tài)分析如下：

一、從學(xué)有所教走向?qū)W有優(yōu)教

所謂學(xué)有所教，就是人人有學(xué)上，人人能夠接受學(xué)校教育。伴隨著我國(guó)政府于2011年向全世界莊嚴(yán)宣告：“所有?。▍^(qū)、市）通過(guò)了國(guó)家‘普九’驗(yàn)收，我國(guó)用25年全面普及了城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育，從根本上解決了適齡兒童少年‘有學(xué)上’問(wèn)題?！保?］這標(biāo)志著我國(guó)學(xué)有所教的理想已經(jīng)化為現(xiàn)實(shí)。然而，以“有學(xué)上”為標(biāo)識(shí)的學(xué)有所教解決的只是一種低層次的教育公平問(wèn)題。這是因?yàn)樵谥腥A大地上，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的義務(wù)教育辦學(xué)水平和教育質(zhì)量依然存在著巨大的差距。因此，我國(guó)政府再接再厲，2012年1月20日教育部印發(fā)了《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》及說(shuō)明，2012年9月5日國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，吹響了義務(wù)教育縣域均衡發(fā)展的號(hào)角。這也代表著我國(guó)政府在義務(wù)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)由學(xué)有所教走向了學(xué)有優(yōu)教。所謂學(xué)有優(yōu)教，就是人人能夠上好學(xué)，接受優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)有優(yōu)教是學(xué)有所教的飛躍。

為了達(dá)成學(xué)有優(yōu)教的理想，上到教育部下至各縣級(jí)政府采取了頒行校長(zhǎng)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制定學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、校長(zhǎng)輪崗、教師流動(dòng)、學(xué)校集團(tuán)化發(fā)展等豐富多彩的舉措。然而，校長(zhǎng)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法快速提升校長(zhǎng)與教師的專業(yè)水準(zhǔn)；學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)無(wú)力迅速提升學(xué)校管理質(zhì)量；學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)只能暫時(shí)解決硬件問(wèn)題卻解決不了軟件問(wèn)題；校長(zhǎng)輪崗僅憑一己之力也難以短期奏效；教師流動(dòng)，量小則無(wú)濟(jì)于事，量大則容易導(dǎo)致教育平庸；學(xué)校集團(tuán)化發(fā)展類似于改革開(kāi)放初期的企業(yè)合并，勢(shì)必帶來(lái)削峰填谷的新問(wèn)題。加之，二八定律告訴我們，只有20%的學(xué)校、校長(zhǎng)與教師處于卓越，而80%則居于平庸。上述舉措雖然豐富但是無(wú)法改變二八定律。依此推理，上述舉措無(wú)法達(dá)成學(xué)有優(yōu)教的理想。

怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)有優(yōu)教呢？互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育，可以借助教育部正在建設(shè)中的“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）［4］以及電子終端，將名校名師的名課以10分鐘左右的短視頻形式，即時(shí)傳到中華大地的每一個(gè)電子終端，無(wú)論你身處發(fā)達(dá)的城市，還是偏僻的鄉(xiāng)村，只要你身邊有網(wǎng)絡(luò)、有電子終端，就能不受時(shí)空局限免費(fèi)學(xué)習(xí)名師名課，并提出問(wèn)題、參與討論、進(jìn)行練習(xí)、完成作業(yè)、通過(guò)考試等。其中，名校名師名課可以最大限度地?cái)U(kuò)展20%的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以更好地發(fā)揮教師集體的力量。

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程基本上是以省市自治區(qū)為單位選擇確定教材，地方課程也以省市自治區(qū)為單位編寫為主。加之，我國(guó)特有的教研體系、基數(shù)龐大的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源，只要從政府層面加以重視推動(dòng)，就可以充分張揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，早日達(dá)成學(xué)有優(yōu)教的理想。

二、從傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂并不是一個(gè)十分確切的詞匯。然而，人們?nèi)匀豢梢詫?duì)其共性進(jìn)行描述性解讀：“在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在學(xué)生和知識(shí)的中間，是知識(shí)的傳遞者……老師對(duì)著學(xué)生講述知識(shí)，學(xué)生回家后獨(dú)立完成作業(yè)，這是幾百年來(lái)被認(rèn)為理所當(dāng)然的教學(xué)形式?！保?］應(yīng)該承認(rèn)，這種傳統(tǒng)課堂相比于之前進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別教學(xué)的私塾、書院與太學(xué)等，大大提高了教學(xué)效率，可以成批量地培養(yǎng)相對(duì)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化人才。然而，伴隨著第三次工業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，這種傳統(tǒng)課堂存在的下述問(wèn)題日益彰顯出來(lái)：一是教師在課堂上面對(duì)整班的學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生回到家里做作業(yè)最需要教師在身邊個(gè)別指導(dǎo)時(shí)教師卻不在身邊。二是面對(duì)同班同齡學(xué)生以同一速度上課，難以顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。三是無(wú)法讓長(zhǎng)期因病、因事缺課的學(xué)生得到及時(shí)有效的補(bǔ)課，往往會(huì)造成部分學(xué)生落課或留級(jí)。這是因?yàn)閹滋斓恼n好補(bǔ)，而長(zhǎng)期落下的課無(wú)法補(bǔ)。

為了解決傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，人們已經(jīng)創(chuàng)造了各種各樣教學(xué)形式：道爾頓制、導(dǎo)生制、小班化教學(xué)、走班制、分層教學(xué)等試圖改造之。然而，這種改造只能解決傳統(tǒng)課堂的部分表層問(wèn)題卻很難從本質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行徹底改造。正是在傳統(tǒng)課堂問(wèn)題日益凸顯，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)速度不斷加快的大背景下，一種取代傳統(tǒng)課堂的新形式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。追根溯源，翻轉(zhuǎn)課堂的提出者，一為2000年，美國(guó)Maureen Lage、Glenn Platt and Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂以及取得的成績(jī)；二為2000年，J. Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文《The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side》，［6］首次采用了翻轉(zhuǎn)課堂一詞。

翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的應(yīng)用是多源的。根據(jù)目前的資料，2005年，美國(guó)阿拉帕霍高中的數(shù)學(xué)教師卡爾·費(fèi)舍最早實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。［7］林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆則于2006年合作開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。［2］（17）2007年，可汗在舊金山灣區(qū)半島橋項(xiàng)目中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的初步嘗試。［1］（103-110）2012年，非營(yíng)利的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站http:// flippedlearning.org/建成。依據(jù)田愛(ài)麗的研究，當(dāng)下，美加新澳均有中小學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂研究。［7］我國(guó)也不落后，重慶聚奎中學(xué)于2011年開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試驗(yàn)。繼后,深圳南山教育實(shí)驗(yàn)集團(tuán)、浙江溫州二中、山東昌樂(lè)一中先后開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教育探索。2013年，在華東師大國(guó)際慕課研究中心的引領(lǐng)下，以小學(xué)、初中、高中C20聯(lián)盟為抓手，在我國(guó)掀起了翻轉(zhuǎn)課堂改革的熱潮。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆解釋：“傳統(tǒng)上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統(tǒng)上的家庭作業(yè)則在課堂完成。不過(guò)在后文中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并不局限于此?！保?］（31）薩爾曼·可汗解讀：“讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)?！保?］（85）所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又譯翻轉(zhuǎn)教室、顛倒課堂等，是一種將信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)深度融合，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新組合形成的一種嶄新的教學(xué)形式。其中，翻轉(zhuǎn)包括：一是實(shí)現(xiàn)了由先教后學(xué)向先學(xué)后導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是先在家中完成學(xué)及進(jìn)階練習(xí)的任務(wù)，后在課堂上在教師的指導(dǎo)下完成提問(wèn)、討論、練習(xí)與作業(yè)的任務(wù)。二是實(shí)現(xiàn)了部分課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與家庭學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。即學(xué)生在家中先完成觀看教師教學(xué)視頻、閱讀參考資料、做進(jìn)階作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生完成提問(wèn)、討論、練習(xí)及作業(yè)任務(wù)，教師完成答疑、組織討論、個(gè)別輔導(dǎo)等任務(wù)。從本質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了由師本向生本的翻轉(zhuǎn)、由教本向?qū)W本的翻轉(zhuǎn)，并最終將學(xué)習(xí)責(zé)任交還給學(xué)生自己。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)的部分學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出了種種質(zhì)疑，然而一個(gè)不容回避的事實(shí)卻是參與翻轉(zhuǎn)課堂嘗試、試驗(yàn)的學(xué)校與教師越來(lái)越多。

三、從面授教學(xué)走向混合教學(xué)

所謂面授教學(xué)，就是師生在某一共同的時(shí)空中面對(duì)面進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。自有教育以來(lái)，無(wú)論是在自然形態(tài)教育中，還是在學(xué)校形態(tài)教育中，面授教學(xué)都是最主要的教學(xué)手段。這一教學(xué)手段雖然有利于師生交流、有益于生生互動(dòng)、有助于風(fēng)氣浸染、有裨于身教默化等，但也不可避免地存在時(shí)空局限、呆板劃一等問(wèn)題。

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育已經(jīng)悄然而至。其在教學(xué)手段上的表現(xiàn)就是混合教學(xué)。所謂混合教學(xué)（Blending teaching），是O2O（Online to offline）在教學(xué)手段上的一種應(yīng)用，具體而言，就是線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種手段深度融合而形成的一種綜合性教學(xué)手段。它最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠集中線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)手段之長(zhǎng)，避開(kāi)線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)手段之短。

首先，線上教學(xué)（Online teaching），又譯在線教學(xué)，是指一種基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)的手段，包括線上教授與線上學(xué)習(xí)兩個(gè)下位概念。所謂線上教授，是指教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（例如，Moodle2、Blackboard）等，進(jìn)行講授、布置進(jìn)階練習(xí)等教的方式。這就要求從事在線教學(xué)的教師：一要熟悉各種教育軟件，不僅需要熟練掌握已有的PPT、Authware、Flash、Office等教學(xué)軟件，還需要掌握視頻截取軟件、視頻編輯軟件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件、交互工具軟件等；二要適應(yīng)面向攝像頭講授，熟諳一對(duì)一視頻教學(xué)法以及大規(guī)模教學(xué)法；三要顧及學(xué)生的個(gè)體差異；四要重視知識(shí)圖譜研究，并能每次選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解；五要巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)階測(cè)驗(yàn)；六要學(xué)會(huì)使用反饋數(shù)據(jù)。所謂線上學(xué)習(xí)，是指學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)終端及相關(guān)軟件，自主觀看教學(xué)視頻、閱讀參考資料、做進(jìn)階練習(xí)等的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生必須做到：一是提高自控能力，這是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，面對(duì)五顏六色、五花八門的網(wǎng)絡(luò)信源的吸引以及各種彈窗的跳出，只有自控能力才能使其專注于在線學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是在線學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在沒(méi)有教師督促、沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督的環(huán)境下，自己做主選學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，閱讀學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階測(cè)驗(yàn)等。

其次，線下教學(xué)?；旌辖虒W(xué)下的線下教學(xué)是與線上教學(xué)互為補(bǔ)充的一種教學(xué)手段。線下教學(xué)一般采取下述流程：第一步，學(xué)生在課堂上根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題。第二步，教師組織學(xué)生圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)討論，爭(zhēng)取解決問(wèn)題。第三步，學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，走動(dòng)輔導(dǎo)。第四步，組織學(xué)生采取各種方法展示學(xué)習(xí)成果，證明自己已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容?！爱?dāng)今的學(xué)生可以有很多方法來(lái)創(chuàng)造各種課程內(nèi)容，證明自己理解了各種主題。他們可以寫博客、制作視頻、制作播客，假造出很多不同的教育產(chǎn)品，從而建立起自己的知識(shí)體系”。［2］（78）第五步，由學(xué)生獨(dú)立或合作完成作業(yè)，教師巡視或針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分同質(zhì)學(xué)生進(jìn)行差異性輔導(dǎo)。

四、從單師教學(xué)走向雙師教學(xué)

所謂單師教學(xué)，就是由一名教師在某一教室中具體負(fù)責(zé)某一學(xué)科某一學(xué)年或?qū)W期甚至某一節(jié)課的講授、指導(dǎo)與輔導(dǎo)工作。這是伴隨著班級(jí)授課制的產(chǎn)生出現(xiàn)的一種主要教學(xué)形態(tài)。在這一教學(xué)形態(tài)下，該教師不僅負(fù)責(zé)一門學(xué)科某一學(xué)年或?qū)W期的集體講授工作，而且還要承擔(dān)個(gè)別輔導(dǎo)、練習(xí)與作業(yè)的布置與批改、開(kāi)展測(cè)驗(yàn)與考試等任務(wù)。應(yīng)特別指出的是，這種單師教學(xué)是相對(duì)于某一學(xué)科、某一學(xué)年或?qū)W期甚至某一節(jié)課而言的。無(wú)論是實(shí)行學(xué)科專任教師制的學(xué)校，還是實(shí)行主要學(xué)科包班制的學(xué)校，在某一節(jié)課只有一名教師即單師任教是班級(jí)授課制下的一種常態(tài)。這一教學(xué)常態(tài)優(yōu)劣并存，即任課教師素養(yǎng)高及教學(xué)水平高則學(xué)生受益，素養(yǎng)低及教學(xué)水平低則學(xué)生遭殃，可謂成也教師敗也教師。教師素養(yǎng)與水平和教學(xué)績(jī)效密切相關(guān)。

在互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育的新常態(tài)下，這種單師教學(xué)形態(tài)將逐漸走向式微。取而代之的將是嶄新的雙師教學(xué)。所謂雙師教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)接受兩名教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。一名是線上教師。線上教師可以是教師本人或本校教師，也可以是本區(qū)縣乃至全國(guó)、全球的名師。主要負(fù)責(zé)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，提供教學(xué)視頻與音頻、進(jìn)階練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與考試材料等。一名是線下教師。線下教師為現(xiàn)場(chǎng)任課教師，其職責(zé)是立足真實(shí)課堂，擔(dān)任組織、答疑、指導(dǎo)與輔導(dǎo)任務(wù)。例如，從2013年9月開(kāi)始，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)與友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)在中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)的支持下，開(kāi)展了一項(xiàng)雙師教學(xué)試驗(yàn)?！八^雙師教學(xué)，就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，把城市的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源送到貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校中去。每個(gè)鄉(xiāng)村試驗(yàn)班有兩個(gè)教師，一位是人大附中遠(yuǎn)程授課的教師，一位是鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教師”。［8］（86）兩位教師各司其職：人大附中的教師負(fù)責(zé)授課，提供學(xué)生練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試的各種材料；鄉(xiāng)村教師則負(fù)責(zé)組織觀看視頻、維持秩序、引導(dǎo)討論、解答疑問(wèn)、批發(fā)作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等。僅從考試成績(jī)上看，2013～2014年度第二學(xué)期，參與試驗(yàn)的12所學(xué)校試點(diǎn)班平均分除一所低于非試點(diǎn)班外，其余11所均高于非試點(diǎn)班，且有6所平均分差達(dá)16分之上。［8］（90）應(yīng)特別指出的是，這一試驗(yàn)只是雙師教學(xué)的一種，理想的雙師教學(xué)應(yīng)是與翻轉(zhuǎn)課堂相一致的。

五、從集體教學(xué)走向個(gè)別教學(xué)

所謂集體教學(xué)，是教師面對(duì)同齡同班同學(xué)，圍繞同一內(nèi)容，開(kāi)展的同步教學(xué)形式。這一教學(xué)組織形式雖然有利于提高教學(xué)效率、有益于發(fā)揮教師特長(zhǎng)、有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用、有裨于完成教學(xué)任務(wù)等，但是伴隨著時(shí)間的推移，其弊端也日益彰顯出來(lái)。這些弊端主要有：一是面向同班學(xué)生采取統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求進(jìn)行，采取工業(yè)化生產(chǎn)方式，用固化的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品——學(xué)生，不僅難以顧及客觀存在的學(xué)生個(gè)別差異，做到因材施教，而且更難做到培養(yǎng)有個(gè)性的創(chuàng)造性人才，還出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生以失敗者的身份陪小部分學(xué)生以成功者身份學(xué)習(xí)的情況。二是教師在教學(xué)中面對(duì)幾十名學(xué)生只能采取“霰彈教學(xué)法”，即面對(duì)課堂中中等程度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既難以照顧“吃不飽”的學(xué)生，又難以顧及“吃不了”的學(xué)生，更難以扶持有特長(zhǎng)的學(xué)生。總之，集體教學(xué)難以顧及每一位學(xué)生的差異，不能創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)。

怎樣才能根除這些弊端呢？其唯一路徑就是走向個(gè)別教學(xué)?！吨袊?guó)大百科全書·教育》對(duì)個(gè)別教學(xué)的界定是：“教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式?！保?］應(yīng)特別指出的是，本文所說(shuō)的個(gè)別教學(xué)，不是班級(jí)授課制之前一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，而是互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育下多名教師對(duì)一名學(xué)生的個(gè)別教學(xué)。這種個(gè)別教學(xué)，又稱個(gè)性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生天性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行的因材施教。其優(yōu)點(diǎn)有：一是基于生本。就是以學(xué)生的已有發(fā)展水平、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。二是基于學(xué)本。就是從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去思考怎么教、怎么導(dǎo)的問(wèn)題。三是因材施教。就是從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)涉及的教學(xué)進(jìn)度、速度、程度、內(nèi)容、時(shí)間等各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。

互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育下的個(gè)別教學(xué)，集傳統(tǒng)個(gè)別教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、學(xué)本主義、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之優(yōu)點(diǎn)，呈現(xiàn)下列特征：首先，學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻時(shí)具有了一定的自主權(quán)。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生掌握著操控權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇快放、慢放、回放、暫停等。換言之，學(xué)生隨時(shí)可以命令教師講快點(diǎn)、慢點(diǎn)、重講、閉嘴等。更進(jìn)一步，美國(guó)林地公園高中的喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆兩位老師還創(chuàng)造了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped-Mastery Classroom）模式：“在這種模式下，學(xué)生完全可以按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)課程材料。學(xué)生不必在同一個(gè)晚上觀看同一段視頻。學(xué)生觀看視頻和學(xué)習(xí)上的步調(diào)形成異步系統(tǒng)，以掌握課程內(nèi)容為目標(biāo)?！保?］（55）其次，學(xué)生在家中自主完成進(jìn)階作業(yè)。所謂進(jìn)階作業(yè)，是指為學(xué)生觀看微視頻后提供的適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。學(xué)生只有完成了這些作業(yè)，并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才允許進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。否則，需要重學(xué)。這一可以保證學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；二可以反饋給教師，以便其在課堂上因材施教；三可以起到監(jiān)督與督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。再次，必須把教室改造成為學(xué)習(xí)的中心——學(xué)室。在學(xué)室中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師的職責(zé)在于促進(jìn)、引導(dǎo)與輔導(dǎo)，重在依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，輔助其獨(dú)自完成練習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在課堂上，教師必須激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生協(xié)同合作完成同一學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。這可以使個(gè)別教學(xué)得到有效補(bǔ)充。

此外，互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育新常態(tài)還有：從同步教學(xué)走向異步教學(xué)、從同齡教學(xué)走向混齡教學(xué)、從統(tǒng)一教材走向個(gè)性學(xué)材、從固定學(xué)期走向彈性學(xué)期、從固定學(xué)制走向彈性學(xué)制、從固定場(chǎng)所走向任何地方、從掌握內(nèi)容走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)等。

［1］［美］薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

［2］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2015.

［3］國(guó)務(wù)院.關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)［EB/OL］. http://www.gov.cn/.2015-2-26.

［4］百度百科.三通兩平臺(tái)［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/ 10322819.htm.2015-4-5.

［5］陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：118-119.

［6］百度百科.翻轉(zhuǎn)課堂［EB/OL］.http://baike.baidu.com/2015-2-24.

［7］田愛(ài)麗.美加新澳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展研究［J］.創(chuàng)新人才教育，2014（3）.

［8］湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育［M］.北京：中信出版社，2015：86.

［9］董純才.中國(guó)大百科全書·教育［Z］.北京：中國(guó)大百科全書出版社，1985：100.

責(zé)任編輯：?jiǎn)探?/p>

王穎，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，主要從事基礎(chǔ)教育研究；王毓，天津市教育科學(xué)研究院研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事教師發(fā)展研究（天津300191）。

G521

A

1671-2277-（2015）05-0028-04

天津市教委社科重大項(xiàng)目“慕課背景下學(xué)校教育改革與創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014ZD49）