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    學(xué)校改進(jìn)的實(shí)施路徑探討

    2015-02-13 07:54:32胡振京楊春芳
    天津市教科院學(xué)報(bào) 2015年5期
    關(guān)鍵詞:理念學(xué)校管理

    胡振京 楊春芳

    【教育發(fā)展研究】

    學(xué)校改進(jìn)的實(shí)施路徑探討

    胡振京 楊春芳

    學(xué)校改進(jìn)是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的所進(jìn)行的、改進(jìn)一所或多所學(xué)校學(xué)習(xí)條件以及其他相關(guān)學(xué)校內(nèi)部條件的系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的努力。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的學(xué)校改進(jìn),就需要不斷創(chuàng)新管理理念,需要不斷突破慣習(xí),需要整合內(nèi)外合力。

    學(xué)校改進(jìn);實(shí)施路徑;探討

    一、何謂學(xué)校改進(jìn)

    學(xué)校改進(jìn)是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的所進(jìn)行的、改進(jìn)一所或多所學(xué)校學(xué)習(xí)條件以及其他相關(guān)學(xué)校內(nèi)部條件的系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的努力。具體而言,應(yīng)從四個(gè)方面把握學(xué)校改進(jìn)的要旨。

    第一,學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。學(xué)校改進(jìn)是任何學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必須堅(jiān)持的,無論是薄弱學(xué)校還是優(yōu)質(zhì)學(xué)校,在辦學(xué)過程中,都存在可以改進(jìn)的空間,都應(yīng)該自覺地進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)。學(xué)校所處的外部環(huán)境處于不斷的變化發(fā)展之中,學(xué)校內(nèi)部也處于不同的變化發(fā)展之中,由此來看,學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)的過程,而不是一個(gè)最終的結(jié)果。

    第二,學(xué)校改進(jìn)既基于現(xiàn)實(shí)需求,又立足面向未來??茖W(xué)有效的學(xué)校改進(jìn)是在教育現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)展目標(biāo)之間形成的張力中進(jìn)行,既不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí),也不應(yīng)漫無目標(biāo)。

    第三,學(xué)校改進(jìn)的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。并不是所有的“改變”都有積極意義,學(xué)校改進(jìn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一應(yīng)該是,學(xué)校的各項(xiàng)舉措是否在向著“人作為目的”的教育理想邁進(jìn)。[1]學(xué)校改進(jìn)的最終目標(biāo)是為了以理想的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念,使每一個(gè)學(xué)生都能得到更好的成長和發(fā)展。這就需要學(xué)校的改進(jìn)一方面要從集體層面真正落實(shí)到個(gè)體層面,依托教師和學(xué)生的需求,促進(jìn)人的發(fā)展。另一方面,學(xué)校改進(jìn)應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)目光,而不能僅局限于當(dāng)前利益,不能把眼光局限在眼前的知識(shí)點(diǎn)、考試、分?jǐn)?shù)和規(guī)則上,而是把目光放遠(yuǎn),更加關(guān)注讓學(xué)生在成長的道路上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,成為全面發(fā)展的獨(dú)特的自己。

    第四,任何一所具體學(xué)校的改進(jìn)都是個(gè)性化的學(xué)校改進(jìn)。學(xué)校改進(jìn)沒有固定的模式和可以復(fù)制的技術(shù)路線。任何一所學(xué)校的改進(jìn),都只能是以學(xué)校需求為驅(qū)動(dòng)力,在辦學(xué)實(shí)踐中尋求變革實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐,以期變成一個(gè)“更好的自我”。所以,任何一所學(xué)校改進(jìn)只能是基于學(xué)校內(nèi)部生長的內(nèi)生式的改進(jìn)、個(gè)性化的改進(jìn)。

    二、學(xué)校改進(jìn)呼喚管理理念不斷創(chuàng)新

    伴隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入,我國基礎(chǔ)教育正由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展。在這種背景下,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校改進(jìn)、提高學(xué)校效能,已成為深化教育改革與發(fā)展的需要。如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)校改進(jìn)呢?這就需要重新審視學(xué)校管理的理念,必須創(chuàng)新學(xué)校的管理理念,用科學(xué)的管理理念來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

    (一)學(xué)校管理理念的缺失、追捧與誤讀

    伴隨著教育改革與發(fā)展的進(jìn)一步深入,學(xué)校管理理念的改革創(chuàng)新也受到了人們的關(guān)注。就目前的學(xué)校管理改革而言,主要問題是相當(dāng)一部分學(xué)校管理者尚未認(rèn)識(shí)到形成自己科學(xué)、富有創(chuàng)新意義的管理理念的重要性,多數(shù)學(xué)校管理者仍處于理念模糊,或以上級(jí)指示、命令來代替辦學(xué)理念的狀況。概括而言,在我國的中小學(xué)學(xué)校管理理念方面存在的問題可以歸納為理念缺失、理念追捧和理念誤讀。

    其一,學(xué)校管理理念的缺失。在我國的中小學(xué)中,相當(dāng)一部分學(xué)校管理者往往是憑借經(jīng)驗(yàn)辦事,對(duì)學(xué)校理念的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)校管理理念缺乏整體性認(rèn)知。在有些教育改革相對(duì)落后的地區(qū),相當(dāng)一部分學(xué)校管理者甚至從來都沒有認(rèn)真思考過學(xué)校管理理念的問題。在他們看來,學(xué)校管理就是行政管理,可以借用行政管理的做法和經(jīng)驗(yàn)。管理就是事實(shí)上的“控制”。具體而言,這種控制既包括學(xué)校管理者對(duì)教師的控制,也包括教師對(duì)學(xué)生的控制?!翱刂啤钡慕Y(jié)果,就是扼殺了“人”的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從教師的角度來看,教師失去了教育教學(xué)的激情,成為了在統(tǒng)一指令下進(jìn)行機(jī)械操作的“機(jī)器人”;從學(xué)生的角度來看,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,成為了被動(dòng)接受、被動(dòng)發(fā)展的“工具人”。在這種理念指導(dǎo)的管理之下,教師失去了教育教學(xué)的個(gè)性,學(xué)生失去了主動(dòng)探求的樂趣。由于這類“官本位”的管理理念存在于部分學(xué)校管理者的頭腦中,因此,在我國的一些中小學(xué)校中,學(xué)校管理人員以“官”自居的現(xiàn)象并不鮮見。

    其二,學(xué)校管理理念的追捧。在我國的一些中小學(xué),對(duì)于學(xué)校管理理念的重要性有了足夠的認(rèn)識(shí),但在實(shí)踐當(dāng)中卻走到了另一個(gè)極端,即盲目追捧當(dāng)下流行的、時(shí)髦的學(xué)校管理理念。比如,有些學(xué)校的管理者雖有學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校管理理念的愿望,但他們并不是在辦學(xué)過程中扎扎實(shí)實(shí)地去提煉、總結(jié)、形成自己的管理理念,或把一些與自己學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)校情等相契合同時(shí)又富有成效的學(xué)校管理理念自覺運(yùn)用到自己的辦學(xué)之中;而是什么流行就學(xué)什么,什么時(shí)髦就學(xué)什么。其最終結(jié)果就是,除了在這些學(xué)校的外顯層面感受到若干變化之外,學(xué)校的整體工作依然沒有起色。

    其三,學(xué)校管理理念的誤讀。還有一些學(xué)校,學(xué)校管理者對(duì)于學(xué)校管理理念的重要性具有足夠的認(rèn)識(shí),也在扎扎實(shí)實(shí)地總結(jié)、提煉,也在虛懷若谷地學(xué)習(xí),但由于理解上的偏差,導(dǎo)致了對(duì)學(xué)校管理理念的誤讀。比如,在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,人本化管理、校本管理等管理理念很多,甚至于很多學(xué)校管理人員對(duì)其也耳熟能詳;但對(duì)于這些學(xué)校管理理念的科學(xué)內(nèi)涵、基本特征,以及在學(xué)校管理實(shí)踐中如何科學(xué)、規(guī)范地運(yùn)用等問題,卻很少有人能夠切實(shí)地把握。這就導(dǎo)致這些學(xué)校,雖然也有明確的學(xué)校管理理念,但由于對(duì)學(xué)校管理理念的誤讀,仍然沒有起到學(xué)校管理理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

    (二)學(xué)校改進(jìn)亟須創(chuàng)新學(xué)校管理理念

    隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,作為公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,教育受到了普遍的關(guān)注。在這種情況下,教育與管理必須迎接各種外來的沖擊與挑戰(zhàn),才能獲得更大的發(fā)展。在學(xué)校管理中,沒有理念指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐;沒有實(shí)踐支撐的理念是空洞的理念。為了迎接這一挑戰(zhàn),學(xué)校必須改進(jìn),以保持其適應(yīng)和應(yīng)付其內(nèi)部環(huán)境的變化。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn),首先就需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理理念。

    校長在創(chuàng)新學(xué)校管理理念上具有主導(dǎo)作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。校長自身的教育觀念、學(xué)校管理理念,直接影響著學(xué)校的整體工作和教育效果。因此,校長一定要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,不斷摒棄錯(cuò)誤觀念,改進(jìn)陳舊觀念,確立先進(jìn)理念。正如上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)校長程華認(rèn)為的,一所學(xué)校的興衰取決于管理者的觀念,取決于能否將管理者的觀念轉(zhuǎn)變成學(xué)校大多數(shù)教師的觀念,取決于學(xué)校大多數(shù)教師能否成功地將觀念內(nèi)化為教育行為。[2]

    三、學(xué)校改進(jìn)需要不斷突破慣習(xí)

    “改進(jìn)”即意味著發(fā)展和不斷完善,但學(xué)校探索改進(jìn)的過程并不是一個(gè)線性發(fā)展的過程,也就是說,學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)的緩慢的過程。在改進(jìn)的過程中,除了遇到外部的阻力和困惑,還不可避免地受到自身長期實(shí)踐所形成的慣習(xí)影響。很多學(xué)校運(yùn)行的慣習(xí)是隱性的,不易被察覺,但對(duì)學(xué)校發(fā)展各方面及全校師生的影響都是潛移默化、根深蒂固的。慣習(xí)的功能是:它確保既往經(jīng)驗(yàn)的有效存在,這些既往經(jīng)驗(yàn)以感知、思維和行為圖式的形式儲(chǔ)存于每個(gè)人身上;與各種形式規(guī)則和明確的規(guī)范相比,它能更加可靠地保證實(shí)踐活動(dòng)的一致和其歷時(shí)不變的特性。[3]因此,在實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)之前,對(duì)學(xué)校發(fā)展實(shí)踐中的一些慣習(xí)進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)及審視,是決定學(xué)校改進(jìn)效果的重要前提。

    校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)的過程中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。思維方式是個(gè)體大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式,決定著個(gè)體思維的方向、路徑。在不同的思維方式指導(dǎo)下,個(gè)體所形成的對(duì)個(gè)體與外部世界及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí),會(huì)有相當(dāng)大的差異。[4]如果校長本人的思維方式就封閉保守、安于現(xiàn)狀、逃避困難,那他自然不會(huì)以主動(dòng)介入、勇于探索、開拓創(chuàng)新的狀態(tài)積極引領(lǐng)全校的改進(jìn)。校長要負(fù)責(zé)塑造其學(xué)校,他們面臨的挑戰(zhàn)是澄清自己的價(jià)值觀、信仰和立場(chǎng),并主動(dòng)鼓勵(lì)他人和自己一起重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)其學(xué)校。[5]因此,校長的思維方式首先應(yīng)當(dāng)是開放靈活、積極有為、主動(dòng)進(jìn)取的,并且能夠在理性反思學(xué)校慣習(xí)的基礎(chǔ)上,獲得新的促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的信任“自我”的發(fā)展力量,帶動(dòng)全校上下共同推動(dòng)學(xué)校的改進(jìn)。

    此外,學(xué)校改進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,絕不僅僅是學(xué)校某一方面的單一變革。從“橫”的方面看,學(xué)校改進(jìn)應(yīng)是全方位的多維推進(jìn),而不是碎片式、點(diǎn)狀式的局部完善;從“縱”的方面看,學(xué)校改進(jìn)應(yīng)深入滲透學(xué)?;顒?dòng)的各個(gè)層面。然而,當(dāng)前很多學(xué)校的改進(jìn),更多地關(guān)注從學(xué)校宏觀層面制定改進(jìn)計(jì)劃,而在具體深入的課堂教學(xué)層面、師生發(fā)展層面等則缺乏長期細(xì)致的深入。單一化、淺層化的學(xué)校改進(jìn),要么變成頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的臨時(shí)應(yīng)對(duì),要么使學(xué)校發(fā)展浮于表層、瞬間湮滅,難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性的更新。導(dǎo)致諸多學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃失敗的根本原因,不僅僅在于學(xué)校問題本身的復(fù)雜和難以應(yīng)對(duì),更關(guān)鍵的問題是所采用的方法并未聚焦于真正該起作用的地方。有效的學(xué)校改進(jìn),僅僅關(guān)注學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革或擴(kuò)大學(xué)?;蚪處煹淖灾鳈?quán)是不夠的,必須將其與教師的有效教學(xué)、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,必須重視教師專業(yè)群體的發(fā)展以及與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)校文化的改變。[6]因此,學(xué)校改進(jìn)要面向未來發(fā)展,緊緊圍繞核心目標(biāo)理念進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),只有這樣的整體改進(jìn),才能使學(xué)校發(fā)展保持生命活力。

    四、學(xué)校改進(jìn)需要整合內(nèi)外合力

    在以往的教育改革過程中,中小學(xué)校一般只被視作改革的對(duì)象,學(xué)校的改進(jìn)是“自上而下”的,由國家或各地政府針對(duì)當(dāng)時(shí)教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀,提出目標(biāo)和要求,或者制定一些策略和改進(jìn)計(jì)劃,學(xué)校則連續(xù)不斷地被要求作出調(diào)整與改革。這種主要基于外力的“被改進(jìn)”,由于缺乏學(xué)校主體的自主選擇,只是順應(yīng)政府的辦學(xué)要求,所以導(dǎo)致同一個(gè)地區(qū)“千校一面”的狀況比比皆是,同樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也是“千人一面”。這樣的學(xué)校改進(jìn)在某一個(gè)特殊時(shí)期,如在學(xué)校改進(jìn)初期,針對(duì)部分學(xué)校缺乏改進(jìn)動(dòng)力、固守傳統(tǒng)慣習(xí)等,促使學(xué)校迫于壓力開始探索改革具有重要意義。但如果學(xué)校的改進(jìn)始終基于外力的推動(dòng),則往往無法深入開展、取得實(shí)效。

    有效的學(xué)校改進(jìn)需要全體成員共同努力,承擔(dān)起各自的責(zé)任,依據(jù)改進(jìn)的目標(biāo)調(diào)整自己的行為,這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的理想目標(biāo)?!罢嬲膬?yōu)異不能從外部強(qiáng)加。政府官員不能創(chuàng)造優(yōu)異的學(xué)校,而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長或公民們共同創(chuàng)造了優(yōu)異的學(xué)校”。[7]可見,一所學(xué)校要想取得成功的改進(jìn),必須成為改進(jìn)的主體,在國家戰(zhàn)略方針的指引下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)校成員的積極性,緊密結(jié)合學(xué)校特色,深入剖析自身問題,有效依托社會(huì)資源,主動(dòng)實(shí)踐,主動(dòng)創(chuàng)新,從而有效推動(dòng)教育改革。

    當(dāng)前,在基礎(chǔ)教育課程改革過程中,中小學(xué)校已從改革的對(duì)象成為改革的主體,為了產(chǎn)生真正而持久的學(xué)校改進(jìn),就必須激發(fā)學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)校改進(jìn)不是為了改變而改變,而是學(xué)校在變革過程中,主動(dòng)依據(jù)一定的價(jià)值目標(biāo)和發(fā)展愿景,對(duì)學(xué)校發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理性審視及合理診斷,進(jìn)而以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng),調(diào)動(dòng)學(xué)校全員積極參與,共同致力于解決教育實(shí)踐問題,不斷增強(qiáng)學(xué)校自主發(fā)展能力的過程。這樣的學(xué)校改進(jìn)是基于自身內(nèi)部需求的,對(duì)于學(xué)校發(fā)展過程中的各種困惑和問題,成功的學(xué)校不是予以回避或是敷衍應(yīng)付,而是會(huì)深入探討問題,并積極采取措施開展實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)工作。只有對(duì)問題進(jìn)行追蹤時(shí),我們才知道下一步必須做什么,以便得到我們所需要的東西。[8]當(dāng)這種跟蹤解決實(shí)踐問題、完善自身發(fā)展、不斷自我超越成為學(xué)校的內(nèi)在迫切要求時(shí),學(xué)校就會(huì)獲得源源不斷的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)校探求改進(jìn)所采取的行動(dòng)也會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)效果。

    總之,學(xué)校改進(jìn)是外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力共同作用的結(jié)果,內(nèi)部動(dòng)力與外部推力有機(jī)整合是學(xué)校改進(jìn)的理性選擇。學(xué)校不可能單憑自己的力量實(shí)現(xiàn)改進(jìn),要樂于分享和開放自己的實(shí)踐與困惑,樂于聽取不同意見,基于自身需求主動(dòng)獲取外力支持,不斷創(chuàng)造新的改進(jìn)策略,促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的發(fā)生。

    [1]鞠玉翠.論“人作為目的”的教育理想[J].南京社會(huì)科學(xué),2011(2).

    [2]管向群.中國校長最需要的新理念[M].南京:南京大學(xué)出版社,2010:249.

    [3][法]皮埃爾·布迪厄,蔣梓驊.實(shí)踐感[M].南京:譯林出版社,2003:83.

    [4]李家成.學(xué)校變革中校長思維方式的更新[J].人民教育,2008(3-4).

    [5][美]厄本恩,J.C.,休斯,L.W.,諾里斯,T.J.,黃崴,龍君偉.校長論:有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2004:4.

    [6]蒲蕊.有效的學(xué)校改進(jìn):一種實(shí)施策略的視角[J].教育科學(xué)研究,2010(3).

    [7][美]坎寧安,W.G.,科爾代羅,P.A.,趙中建.教育管理:基于問題的方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002:141.

    [8][加]邁克·富蘭,中央教育科學(xué)研究所.加拿大多倫多國際學(xué)院.變革的力量——透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:37.

    責(zé)任編輯:劉升芳

    胡振京,天津市教育科學(xué)研究院研究員,博士,主要從事教育社會(huì)學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展及性別教育研究;楊春芳,天津市教育科學(xué)研究院副研究員,碩士,主要從事教育政策研究(天津300191)。

    G47

    A

    1671-2277-(2015)05-0022-03

    國家社科基金2012年度教育學(xué)一般課題“應(yīng)對(duì)我國人口變動(dòng)的教育政策研究”(課題編號(hào):BGA120039)

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