新高考背景下高校與高中英語教學(xué)的銜接模式探討

李秀芳

（廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建廈門361102）

新高考背景下高校與高中英語教學(xué)的銜接模式探討

李秀芳

（廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建廈門361102）

高考是高中學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其改革勢必會(huì)引起廣泛關(guān)注和熱議，同時(shí)也會(huì)帶來“陣痛”，使學(xué)生在高校與高中的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷檔。本文從高考改革的背景、內(nèi)容及高考改革從英語著手的原因出發(fā)，對新高考背景下高校與高中英語教學(xué)的銜接模式進(jìn)行了深入探討。

新高考；高考改革；英語教學(xué)；銜接模式

高考是我國重要的教育考試之一，是對“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試”的簡稱。通過高考，成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入自己心儀的學(xué)府繼續(xù)深造。雖然高考是一種相對公平、公正、公開的考試，但是也有著諸多弊端。如，有“一考定終身”的嫌疑，促使“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有“功利性”，只想較高的“分?jǐn)?shù)”，拿到進(jìn)入“象牙塔”的“敲門磚”，讓其成為人生騰飛的“墊腳石”，而不注重自身應(yīng)有能力的提高。鑒于此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)繼續(xù)深化高考改革，國務(wù)院2014年9月3日印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，從此拉開了此次高考改革的序幕。

一、新高考改革的背景及內(nèi)容

自從1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，高考弊端開始顯現(xiàn)：其一，唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生的全面發(fā)展；其二，“一考定終身”使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；其三，區(qū)域、城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會(huì)存在差異。在此新形勢之下，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃荚嚫母铩Ｒ虼?，?010年，教育部就提出要探索“一年多考”的考試方法，并于次年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中予以明確，“以考試招生制度改革為突破口，克服‘一考定終身’的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”；“探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實(shí)行社會(huì)化考試”。同時(shí)，也引發(fā)了諸如“英語將退出高考”，“高考英語分值將減少，權(quán)重將降低”等諸多傳言。而且，據(jù)此部分省市也開始進(jìn)行試點(diǎn)改革，都將改革重點(diǎn)不約而同地都集中于英語考試之上，似乎印證了這些傳言，給英語教學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響。

在此背景之下，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式出臺(tái)，其中明確指出：高考考試科目的設(shè)置由語文、數(shù)學(xué)、外語外加另外三個(gè)考生自主選擇的科目組成；考試不分文理科，語數(shù)外分值不變，外語提供兩次考試機(jī)會(huì)；自主選擇科目由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長從歷史、物理、地理、化學(xué)、思想政治等科目中選擇，成績由高中學(xué)業(yè)水平考試確定。由此可見，新高考中變數(shù)最大的當(dāng)屬英語考試，根據(jù)新高考中英語考試“科目不變”“分值不變”來看，其用意也并非要削弱英語在高考中的權(quán)重地位，而是在致力于形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋。

二、高考改革從英語入手的原因探析

（一）英語教學(xué)改革是大勢所趨。近年來，英國、美國、韓國、印度、法國、德國等很多國家都加強(qiáng)外語教學(xué)的改革。例如，英國1998年頒布《教育改革法》（EducationReformAct）要求5-16歲的學(xué)生參加全國統(tǒng)一考試；美國1999年修訂《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standardsfor ForeignLanguageLearninginthe21stCentury），提出了大家較為熟悉的“5C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——Communication（語言交流）、Culture（文化溝通）、Connection（相關(guān)知識(shí)）、Comparisons（比較能力）和Communities（社團(tuán)活動(dòng)）。這些都對我國的英語教學(xué)改革具有推波助瀾的作用，也有一定的借鑒和啟發(fā)效果。在教學(xué)改革的新形勢下，勢必需要相應(yīng)的英語考試制度去支撐。

（二）目前英語考試技術(shù)水平相對成熟。相對于語文、數(shù)學(xué)而言，外語在我國的社會(huì)化考試類型繁多，且測試能力和技術(shù)水平都相對較為成熟，既有國際通行的托福（TOEFL）、雅思（IELTS）、GRE等，又有我國自行舉辦的全國統(tǒng)一考試——全國大學(xué)英語等級(jí)考試（CET）、全國英語等級(jí)考試（PETS）等?！耙荒甓嗫肌钡碾y度主要在于從技術(shù)層面獲得等級(jí)測定，使學(xué)生在連續(xù)多次的考試中基本保持成績穩(wěn)定，從而更加客觀地測定出其技能等級(jí)、能力水平，其次還包括試卷難易程度掌控、題型配置、題目設(shè)置、分?jǐn)?shù)匯總等。而這些都可以在類型繁多的英語社會(huì)化考試中直接或間接地找到答案、對策或經(jīng)驗(yàn)支持。

除了以上兩方面的原因，各試點(diǎn)省市幾年來的英語高考改革也為英語高考“社會(huì)化”和“一年多考”改革提供了寶貴的實(shí)踐支撐和經(jīng)驗(yàn)支持。

三、新高考背景下建立高校與高中英語教學(xué)銜接模式的策略

（一）正確認(rèn)知改革目的。從改革的表面來看，雖然英語考試沒有退出高考行列，但已經(jīng)淪為“一年兩考”，意味著考生考試機(jī)會(huì)增加、成本降低，會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生“英語已經(jīng)不再重要”的心理，及投機(jī)心理——反正英語考試有兩次機(jī)會(huì)，一次不行還有第二次。另外，一些省市的改革更加重了學(xué)生的這種認(rèn)知。例如，北京的“社會(huì)化考試”、“一年兩考”、“成績?nèi)暧行А?。其?shí)，英語高考改革的目的是在于探索更加公平的考試途徑，同時(shí)讓英語回歸應(yīng)有的學(xué)科地位，從死記硬背的應(yīng)試現(xiàn)狀向注重實(shí)用的技能習(xí)得轉(zhuǎn)變。另外一個(gè)目的，在于讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)，包括心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！耙荒甓嗫肌币馕吨忌鷷?huì)有更多的考試機(jī)會(huì)，會(huì)以更加平常的心態(tài)坦然面對考試；“成績?nèi)暧行А鳖A(yù)示著如果考生英語水平優(yōu)秀，在某一次考試中成績較為理想，那么他就可以將更多的時(shí)間和精力放在其他科目上、自己感興趣的知識(shí)上，抑或是英語語言實(shí)用技能的訓(xùn)練上。因此，要做好高校與高中英語教學(xué)的銜接，首先應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)知高考英語改革的目的，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，要將英語當(dāng)做一種語言工具，將英語學(xué)習(xí)視為一種技能習(xí)得，注重聽說能力和交際能力，而不只是為考試服務(wù)。如此，才能更好地在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中與高中英語相銜接，快速融入以“應(yīng)用性”、“交際性”和“實(shí)用性”為主導(dǎo)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）重視生源多樣問題。當(dāng)前，我國的高招不再是“大一統(tǒng)”的局面，部分省市為自主命題，而非采用全國統(tǒng)一試卷。截至2013年，全國自主命題的省份（直轄市）為16個(gè)，占全國省份數(shù)量的50%。由于是自主命題，考核的重點(diǎn)、考試的題型及分?jǐn)?shù)都存在著巨大的差異。雖然高考一直在不斷地改革，但是其“指揮棒”的作用絲毫未減，依然巨大。一旦高考模式和政策確定，當(dāng)?shù)氐目忌鷷?huì)在高中甚至初中向考試要求靠攏。由此可見，一來高考改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在影響極其深遠(yuǎn)，二來這些地區(qū)考試的差異勢必會(huì)造成考生對英語技能（聽、說、讀、寫、譯）掌握的側(cè)重有所不同，甚至有的會(huì)因?yàn)樗诘馗呖疾豢荚嚶犃Χ艞売⒄Z聽力的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“選擇性缺失”。這就導(dǎo)致了高校面對生源多樣化的問題，學(xué)生入學(xué)后英語水平和能力各有側(cè)重，差異較大。因此，在高校與高中英語教學(xué)銜接時(shí)必須考慮到生源多樣性的問題。在入校后，可以用摸底考試、入學(xué)復(fù)試、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的英語水平和技能側(cè)重情況，并依據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生先分類、后分層、再分組。例如，對聽說能力薄弱的學(xué)生開放多媒體教室，對寫作能力薄弱的學(xué)生多布置課外英文短文寫作，對口語薄弱的學(xué)生課上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，課下鼓勵(lì)他們多多參加英語角、英語辯論比賽等口語交際活動(dòng)等。然后根據(jù)分類，按照測試成績將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。最后根據(jù)分層按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干給學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“組內(nèi)互助、組間競賽”的小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)和合作精神。

（三）科學(xué)調(diào)整課程配置。由于生源的差異，高校的英語教學(xué)不能搞“一刀切”模式，應(yīng)該以人為本、因材施教。這就需要教師增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，在搞好日常教學(xué)的同時(shí)，自己開發(fā)或?qū)ふ铱梢浴耙虿氖┙獭钡乃夭?，做到教學(xué)與研究并重，使學(xué)生的知識(shí)積累和技能增長并行。在具體實(shí)踐中，一方面按照大學(xué)英語實(shí)用性、應(yīng)用性和交際性的要求，加強(qiáng)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練力度，增加英美文化背景知識(shí)的滲透和講解，加大學(xué)生英文原聲影視資料、英文報(bào)刊雜志的觀看量和閱讀量，適當(dāng)增加外教的授課頻率，以使學(xué)生從高中英語的知識(shí)學(xué)習(xí)向大學(xué)英語的學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，并且習(xí)得地道、流利、純熟、得體的英語口語表達(dá)；另一方面，可以將大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段，在基礎(chǔ)教學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)英語基本技能為主，而專業(yè)教學(xué)則結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)的不同需要，對學(xué)生做出要求和引導(dǎo)，并且將所學(xué)的英語語言基本技能以及語言交流融入真實(shí)或半真實(shí)的工作場景中，從真實(shí)的工作案例中增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語用實(shí)用能力，以此增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興奮感，同時(shí)，還可以借此機(jī)會(huì)借助專業(yè)的力量適當(dāng)增加和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

（四）合理設(shè)置考核模式。高考英語考試的改革不是一個(gè)單一環(huán)節(jié)的改變或調(diào)整，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，有著環(huán)環(huán)相扣的效果。因此，它也勢必會(huì)給高校英語的考核模式帶來沖擊和聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。根據(jù)上文的分析可知，高考英語改革的目的是要將學(xué)生從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)移到實(shí)用能力上來。由此，首先，高校英語的考核模式也應(yīng)該從語言應(yīng)用能力方面來設(shè)置。在考核中，可以加大口語和聽力所占比重，將英語考試重心從知識(shí)學(xué)習(xí)向技能應(yīng)用過渡。同時(shí)，也應(yīng)將學(xué)生日常進(jìn)行能力應(yīng)用的訓(xùn)練計(jì)入考核，如平時(shí)觀看英文影視資料、閱讀英文文獻(xiàn)素材（報(bào)刊、雜志、書籍等）數(shù)量的多少，參加各類英語比賽和聯(lián)誼活動(dòng)的次數(shù)及表現(xiàn)等，使考核不但從語言應(yīng)用能力出發(fā)，而且呈現(xiàn)形成性、持續(xù)性。其次，大學(xué)中的英語考核應(yīng)當(dāng)具有傳承性。即大學(xué)中的英語考核應(yīng)當(dāng)與高中英語或其他學(xué)科的考核具有一定程度上的相似性。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)會(huì)貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，其考核的目的，在于激發(fā)潛能，提升興趣，增強(qiáng)自信。因此，大學(xué)中英語的考核應(yīng)該改變“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)和結(jié)合高中學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)定方式，以“等級(jí)”形式呈現(xiàn)，由高到低分為A、B、C、D、E五個(gè)級(jí)別，分別占到總比重的15%、30%、30%、25%和10%。以此，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又可以讓他們對自身的英語實(shí)踐能力有一個(gè)清楚的認(rèn)知。另外，為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們向技能型英語學(xué)習(xí)發(fā)展，高校應(yīng)該以高考英語考試改革為契機(jī)，讓英語四、六級(jí)考試與畢業(yè)證、學(xué)位證脫鉤。調(diào)查顯示，32%的企業(yè)面試來考查應(yīng)聘者英語水平時(shí)并不看重英語證書。因?yàn)樽C書只能證明學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，并不能證實(shí)他們在工作中的實(shí)力和水平。

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