高職師范類專業(yè)英語活動課教學(xué)模式研究

王昭寧

作者信息:336000，江西宜春，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

高職教育的根本目的在于培養(yǎng)一些應(yīng)用型、社會型的人才，不僅要教授學(xué)生知識技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的崗位實際操作能力。英語是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合性學(xué)科，英語教育應(yīng)該朝著個性化、專業(yè)化的方向發(fā)展。學(xué)生只有在不受時間地點限制的背景下主動學(xué)習(xí)，才能最終學(xué)有所成，學(xué)以致用，成為高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，從而實現(xiàn)高職英語教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)（鮑冬嬌 2007）。

一、高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教育理念根深蒂固

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師居于課堂的中心地位，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)。教師所講的內(nèi)容大部分都偏于理論化，內(nèi)容不夠新穎，對英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識往往都是考試所要求的知識重點，對英語的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就目前高職學(xué)生的心理特點來說，他們對學(xué)習(xí)大都精神懈怠，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，所以在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，缺乏運用策略和方法的能力（刑風(fēng)2009）。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難達到提前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并難以學(xué)到真正的方法和能力。

（三）學(xué)校課程設(shè)置不夠合理

在目前的高職院校中，雖然已經(jīng)提出以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，但是在課程設(shè)置上依然存在“重理論，輕實踐”的問題。在英語課程中，最明顯的問題是重語法、輕口語。因為目前的英語教學(xué)模式大多都是精講課文，而忽視了口語、翻譯以及寫作的練習(xí)，其實被忽視的這些才是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)、真正被社會需要的東西（何蓮珍 2009）。對于師范類英語專業(yè)學(xué)生來說，首先是要大膽地講出英語，訓(xùn)練英語口語，這樣才能在未來的課堂上運用自如。這一問題歸咎為學(xué)校課程設(shè)置的不合理。若長期按照這樣的教學(xué)模式進行下去，學(xué)生很難學(xué)到真正的英語。

（四）教學(xué)評估的手段不科學(xué)

目前，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估大都是結(jié)果性的最終評估，也就是每學(xué)期的期末考試。成績不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率的評價，而且是教師教學(xué)能力的評估。這種評估手段促使教師不斷地向?qū)W生灌輸備考信息，而忽視了學(xué)生的興趣和接受欲。教師除了教好課堂知識，還應(yīng)該不斷提升自己，使專業(yè)水平不斷提高。但是在這種評估手段的影響之下，教師將自己所有的精力都用在灌輸這些考試知識點上，不僅給學(xué)生帶來了壓力，也給自己帶來了壓力。

二、活動課教學(xué)模式研究

（一）提倡合作式教學(xué)，創(chuàng)造快樂課堂

在活動課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以便學(xué)生在活動中更好地掌握知識。在課堂的設(shè)置上，教師采用熱身活動、記憶游戲、情景演繹等方法讓學(xué)生參與到活動中來，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好等自由選擇題材進行課前英語朗讀，這是進行口語實踐的一個很好的機會，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。另外，教師還可組織一些小的比賽或者游戲，讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行回顧記憶，這樣不但有利于學(xué)生對于知識的鞏固，也有利于幫助教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景演繹則是限定時間，讓學(xué)生以小組合作的形式自編自演一個英語情景短劇，從而讓學(xué)生在輕松自在的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會在合作中參與探究。

（二）重視學(xué)生課堂實踐

在英語的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識、有效提高英語水平外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和檢索能力。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“未聽先知”的方法和能力，學(xué)習(xí)英語更加積極主動。就拿聽力的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生要學(xué)會泛讀和選聽，訓(xùn)練學(xué)生處理細節(jié)和獲取主要信息的能力，然后在課堂上及時交流信息，培養(yǎng)其合作意識。

（三）建立更加科學(xué)的評估體系

在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)學(xué)校和教師對學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估都取決于等級考試以及學(xué)校組織的期末考試，學(xué)生平時的英語活動所占比重較小，這樣的評估方式是不適應(yīng)英語課程現(xiàn)狀的。師范類英語是一門語言性學(xué)科，需要很強的實踐性和社會性。這門學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)的要求是極高的，目前的評估現(xiàn)狀很明顯是片面的。這個專業(yè)所看重的不僅是學(xué)生的理論成績，更多的是一些課外實踐，其中也包括將來作為一名教師的基本素養(yǎng)以及對課堂的掌控力。對此，學(xué)?？梢苑e極組織開展一些課外實踐活動，讓學(xué)生真正地走向課堂，這樣的實踐考查結(jié)果也應(yīng)該含納在對學(xué)生的評估體系之中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。

（四）改變傳統(tǒng)教育理念，樹立正確教育觀念

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該教會學(xué)生勇敢地去嘗試和挑戰(zhàn)，對生活和學(xué)習(xí)永遠保持激情和熱情，而不是對固有知識的死記硬背。對于這些即將走入教師崗位的師范專業(yè)學(xué)生來說，現(xiàn)在他們所學(xué)的知識和理念也許就是未來他們要教給自己學(xué)生的理念。因此，教師的教學(xué)一定要樹立長遠意識，教師教給學(xué)生的不僅是知識技巧，還是教育的理念。

（五）主體，主導(dǎo)，課堂模式的結(jié)合

高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)一些高技能的應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要有深厚的英語基礎(chǔ)，同時還要有良好的英語交流能力以及社會實踐能力，因此，在這里我們提出“主導(dǎo)+主體+三個課堂”的教學(xué)模式。其中主導(dǎo)即教師，主體即學(xué)生，師生之間改變原有的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中讓教師與學(xué)生充分合作，這樣才有利于開放的、動態(tài)的、和諧的課堂的形成?！叭齻€課堂”中第一課堂即老師的課堂教學(xué)以及學(xué)生自己的課后學(xué)習(xí)，第二課堂就是之前所提到的英語課外活動，這第三課堂也就是學(xué)生的英語社會實踐，在這里，學(xué)校要創(chuàng)造條件積極鼓勵學(xué)生提前走入社會，學(xué)會在社會中成長，讓學(xué)生真正走向講臺充分了解現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而讓自己所學(xué)的知識學(xué)以致用，豐富自己的專業(yè)知識貯備，鍛煉自己人際交往以及真正作為老師進行教學(xué)的能力（王慶光、何林 2012）

結(jié)束語

現(xiàn)如今，只有真正富有職業(yè)特色的、滿足各行各業(yè)需求的人才才能真正被社會所容納和接受。很多高職院校的英語教育仍然是教師居于主體地位，教師對單一的教材進行乏味的、重復(fù)的講解，缺少與學(xué)生的互動。在這種情形下，不僅限制了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，而且在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，違背了現(xiàn)代教學(xué)的目的。因此英語教育工作任重道遠，教學(xué)模式改革勢在必行。