授人以魚不如授人以漁——淺析《指南》背景下幼兒的生活教育

福建省三鋼(集團(tuán))有限責(zé)任公司第三幼兒園 王秀芬

授人以魚不如授人以漁
——淺析《指南》背景下幼兒的生活教育

福建省三鋼(集團(tuán))有限責(zé)任公司第三幼兒園 王秀芬

一、重視幼兒生活教育獨(dú)特的教育效能

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中指出,幼兒良好的生活習(xí)慣與基本生活能力會(huì)影響幼兒身心發(fā)展。在幼兒的教育過程中,生活教育是一種較為有效的方式。加強(qiáng)幼兒的生活教育,首先要充分認(rèn)識(shí)到生活教育對(duì)幼兒的教育的獨(dú)特作用。

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

陶行知說過,六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期,這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好,以后只需順著他繼長(zhǎng)增高地培養(yǎng)上去,自然成為社會(huì)優(yōu)良的分子;倘使培養(yǎng)得不好,那么習(xí)慣成了不易改,傾向定了不易移,態(tài)度絕了不易變。對(duì)于幼兒來說,親身體驗(yàn)生活是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣最直接也是最有效的途徑。教師可以安排幼兒每天做一些簡(jiǎn)單的事情,比如擺放杯子、掛毛巾等。雖然這只是一些瑣屑的小事,卻能潛移默化地影響幼兒的生活習(xí)慣。每天整齊地?cái)[放杯子和掛毛巾讓幼兒心中對(duì)條理性萌生最初的概念,隨著時(shí)間的推移他們會(huì)將條理性的概念體現(xiàn)在自己生活的其他方面。以此為基礎(chǔ),幼兒也能逐漸在自己的頭腦中建構(gòu)關(guān)于數(shù)、量及其關(guān)系的知識(shí),“數(shù)”“數(shù)量”“排序”等概念才能真正被幼兒理解。良好的生活習(xí)慣不僅會(huì)讓他們現(xiàn)在的生活更有條理,而且會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.初步培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

在親身體驗(yàn)生活的過程中,幼兒不可避免地要互相交流討論。表達(dá)與聽說能力是語言交流的基礎(chǔ),我們可以在餐前安排“午餐播報(bào)”環(huán)節(jié),讓“播報(bào)員”敢于在眾人面前大膽地表達(dá)自己,讓座位上的幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。教師還可在組織幼兒進(jìn)行餐前準(zhǔn)備工作時(shí),一起討論“怎樣準(zhǔn)備餐具”“今天的午餐吃什么”等一系列問題。在親身體驗(yàn)生活的過程中,幼兒的社會(huì)交往能力得到初步的培養(yǎng)。協(xié)商與配合是人際交往的重要內(nèi)容,在提出自己意見的同時(shí)如何去接受別人的意見,是培養(yǎng)人際交往能力的重要方面。因此值日生這一活動(dòng)顯得十分重要。在澆花、畫種植記錄、分餐具等一系列任務(wù)中,如何選擇和分配各自的任務(wù),成了幼兒完成值日任務(wù)的問題,也是他們要試著自己解決的問題。

長(zhǎng)此以往,幼兒的社會(huì)交往能力會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。良好的社會(huì)交往能力可以使幼兒了解、認(rèn)知并處理和他人之間的關(guān)系,在和他人交往的過程中克服以自我為中心等一些不利于社會(huì)交往的行為,提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)然,在和他人交往的過程中幼兒的個(gè)性也會(huì)得到展示,這會(huì)讓他們感受到社會(huì)交往的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)他們與他人交往的興趣。社會(huì)交往能力的提高有利于增強(qiáng)幼兒以后的社會(huì)適應(yīng)能力,這對(duì)幼兒以后的長(zhǎng)期發(fā)展是至關(guān)重要的。

3.促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展

讓幼兒親身體驗(yàn)生活,同樣能夠促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。比如,值日生在午餐時(shí)需要清點(diǎn)各組人數(shù),然后根據(jù)人數(shù)取相應(yīng)數(shù)量的餐具、毛巾。在把裝著這些物品的餐盤端到各組的過程中,還需保持平衡,不讓餐盤掉落,這不僅鍛煉了幼兒的數(shù)學(xué)能力、手部控制能力,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和細(xì)心、耐心等品質(zhì)。雖然做的只是一些日常生活中的小事情,但對(duì)于幼兒而言,參加這些活動(dòng)能促進(jìn)他們思維的發(fā)展和機(jī)能的協(xié)調(diào),能增強(qiáng)他們的觀察能力和動(dòng)手能力。通過組織一些類似的集體活動(dòng),可以培養(yǎng)幼兒的興趣,發(fā)展他們的智力和體力,同時(shí)提高他們的集體意識(shí),有利于幼兒開朗活潑性格的形成。

二、發(fā)揮幼兒生活教育最大的教育價(jià)值

幼兒園一切工作能否順利,與幼兒教師付出的智慧和汗水密切相關(guān),要想讓幼兒在親身體驗(yàn)生活的同時(shí)最大限度地發(fā)揮生活教育的價(jià)值,需要教師充分發(fā)揮自身的智慧,運(yùn)籌帷幄,把握細(xì)節(jié),爭(zhēng)取讓幼兒接受最全面的教育。

1.突出幼兒主體地位,把握合理教導(dǎo)時(shí)機(jī)

在幼兒親身體驗(yàn)生活的過程中,教師要摒棄“自我中心”意識(shí),不要習(xí)慣性地將自己定位為成人而去指揮幼兒,要突出幼兒的主體地位,給予充分的自主權(quán)。同時(shí),教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活教育時(shí)要注意教導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握,爭(zhēng)取做到教育效能最大化。例如,教師可以組織幼兒組建“食材加工坊”,帶領(lǐng)幼兒摘菜、掰菜葉以及做一些日常的小吃如餛飩等。在幼兒勞動(dòng)的過程中,要讓他們自由發(fā)揮,這樣幼兒可以發(fā)揮自己的想象,如將餛飩做成自己想象的形狀等。在食材加工過程中,教師要把握合適的時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。例如,教師如果發(fā)現(xiàn)有的幼兒沒把壞的菜葉摘干凈,不要急著去更正他們的錯(cuò)誤。教師可以先觀察其他幼兒是否也犯了這種錯(cuò)誤,然后拿出沒摘好的菜,告訴幼兒沒把壞掉的菜摘干凈吃了后會(huì)有的后果,培養(yǎng)幼兒健康的生活意識(shí)?！笆巢募庸し弧敝薪處煹闹笇?dǎo)是循序漸進(jìn)的,第一次可以引導(dǎo)幼兒如何做,慢慢推進(jìn)到幼兒自己動(dòng)手,到最后幼兒自己收拾整理,才能體現(xiàn)出幼兒主體地位。

2.身體力行,注意家園緊密結(jié)合

幼兒模仿意識(shí)較強(qiáng),教師在幼兒的眼中是榜樣。教師的一言一行都是幼兒模仿的對(duì)象。因此,作為幼兒園教師,首先要身體力行,嚴(yán)格要求自身,生活中注意自己的言行,為幼兒樹立一個(gè)好榜樣。比如保持班級(jí)環(huán)境的整潔,班級(jí)物品擺放整齊,東西收拾干凈,為幼兒示范規(guī)范的言語和一些良好的生活習(xí)慣等。這雖然是日常生活中一些常見的微不足道的事,卻會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在嚴(yán)格要求自身的同時(shí),還要注意和幼兒家長(zhǎng)保持密切溝通,提醒家長(zhǎng)在家也要注意自己的言行,在家也要求幼兒像在幼兒園一樣自己的東西自己收、自己的事情自己做等,保持家庭生活和學(xué)校生活的一致,協(xié)助幼兒園為幼兒創(chuàng)建一個(gè)美好而文明的生活環(huán)境。和諧一致的生活環(huán)境,有助于幼兒行為品格的培養(yǎng),從而發(fā)揮生活教育的最大價(jià)值。

三、給予幼兒生活教育細(xì)致的安全環(huán)境

安全是生命的基石,是快樂的階梯,是家庭幸福的保證,無論什么時(shí)候、什么地點(diǎn),幼兒的安全永遠(yuǎn)是第一位。健康的身體是孩子們享有一切的基礎(chǔ),所以教師要將安全落實(shí)到生活教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒親身體驗(yàn)生活的過程中,教師要把握好每個(gè)細(xì)節(jié),活動(dòng)開始前對(duì)孩子們強(qiáng)調(diào)安全問題。例如,“食材加工坊”要使用剪刀,教師要向幼兒示范使用剪刀的方法,并囑咐幼兒不要拿工具玩耍?；顒?dòng)過程中教師要細(xì)心觀察,保證幼兒所有的活動(dòng)都在安全的前提下進(jìn)行,并指導(dǎo)幼兒用完后放回原處。只有保證幼兒的安全,教師和家長(zhǎng)所做的一切努力才能體現(xiàn)出它們的意義。

“為生活而教育”,生活和教育二者相互滲透,不可分割。生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含幼兒教育的良好時(shí)機(jī),這個(gè)過程的順利推進(jìn)需要教師、家長(zhǎng)和幼兒園的密切配合。教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé),充分發(fā)掘生活教育的效能,用心感受幼兒的純真,用愛撥動(dòng)幼兒的心弦,讓幼兒通過自己的努力,迎接更美好的明天。

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(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)