提高園本研訓一體有效性的實踐與思考

福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第一幼兒園 賴 薇 林 瓊

提高園本研訓一體有效性的實踐與思考

福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第一幼兒園 賴 薇 林 瓊

有效提高教師的專業(yè)水平,是踐行《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)和課程改革的需要,也是學前教育領域備受關注的研究課題。教師的專業(yè)成長除了在教育教學實踐中獲得,同時也離不開具有實踐性、問題性的園本研究和多種形式的園本培訓。教師專業(yè)素質培養(yǎng)的成效,也需要通過教育實踐和課題研究加以運用和檢驗。當前,一些幼兒園存在著研訓分離的現(xiàn)象,教師培訓側重于宏觀意義上的崗位培訓,缺乏針對教師教育實踐中存在問題的專題培訓,難以切實為教師解決具體的教育實際問題,因而在某些方面失去了培訓的有效性。此外,一些教研部門組織的教學研討,往往缺乏即時性,較少針對教育活動中存在的問題及時進行相應的專題研討,導致教研與教學效果停留在實踐層面的重復狀態(tài)。為此,我們對如何解決上述培訓與研究中的弊端以及如何提高園本研訓一體有效性,進行了實踐探索與理性思考。

一、案例研究——提高園本研訓一體有效性的關鍵路徑

我們以課題研究中典型、鮮活的案例為載體,剖析案例中的問題,探討解決問題的有效策略,進行開放式的切磋、爭鳴等,不斷提高教師觀察、分析、解讀幼兒的能力,進而提高園本研訓一體有效性。如在生活活動“包春卷”中,教師循著“發(fā)現(xiàn)幼兒的問題—分析幼兒已有經驗—提出支持策略—觀察、分析和解讀幼兒行為—反思和調整教育策略”的路徑,引導幼兒開展品嘗春卷,了解春卷食材;選擇食材,保證營養(yǎng)均衡;商討加工方法,學習使用新工具;嘗試加工食材,確定最佳方法;動手操作,親身體驗包春卷等系列活動。幼兒動手制作、親身體驗,與同伴共同協(xié)商解決問題,獲得了有益的生活經驗。在探索性活動區(qū)游戲“玩谷豆”中,教師首先投放各種谷豆、各類不同開啟方式的容器、各種勺子等,引導幼兒選取適宜的容器和工具裝舀谷豆;增加標有不同刻度線、大小相同的瓶子,提供口徑和漏斗傘面大小不同的多樣漏斗,鼓勵幼兒與同伴玩“裝一裝、聽一聽、比一比”游戲,發(fā)現(xiàn)和比較瓶子裝入谷豆量的多少與發(fā)出聲響大小的關系,指導幼兒根據瓶子中的谷豆量進行排序;提供觀察記錄表、量尺、筆、任務卡等,引導幼兒以自己喜歡的方式分別記錄谷豆量和瓶子發(fā)出聲響的大小之間的關聯(lián),并根據任務卡的提示,給小動物送谷豆,進一步增強幼兒探究活動的趣味性。此外,活動區(qū)游戲“水管樂”中鼓勵幼兒探索水流方向與水管連接之間的關系,創(chuàng)造性游戲“榕城小吃街”中由幼兒引發(fā)的“問題樹”等,這些案例均促使教師圍繞《指南》中各領域教育目標、幼兒典型表現(xiàn),以獨特的視角、適宜的方式,捕捉幼兒學習與發(fā)展中有意義的信息和契機,診斷、支持、促進幼兒獲得有益的經驗,獲取幼兒不同階段的學習與發(fā)展軌跡。

案例研究使教師認識到應當讓教育教學問題進入自己的研究視野,將問題作為關注點和研究點,循著“提出問題—嘗試解決問題—生成新問題—解決新問題”的研究思路,不斷審視和優(yōu)化幼兒的一日活動;案例研究讓教師領悟到幼兒是在用自己的方式、自己的心靈探索世界、感悟生活,教師應以平和的心態(tài)觀察幼兒、解讀幼兒、回應幼兒;案例研究使教師之間產生共鳴,找到研究的生長點,認識到不應忽略幼兒一日活動中存在的各種問題,而應對其始終保持一份敏感性,把反思研訓作為自己日常教育教學的一個部分、一種習慣的意識。

二、園本培訓——提高園本研訓一體有效性的主要保障

遵循教師專業(yè)發(fā)展的特點和規(guī)律,我們結合課題研究的內容、重點、困惑、問題等,開展內容豐富的園本培訓活動,采取形式多樣的園本培訓方式,為促進教師專業(yè)成長、提高園本研訓一體有效性奠定了良好的基礎。

崗位練兵:組織教師立足崗位,圍繞教育活動設計、模擬教學、教育活動評價、學科技能等方面,開展一系列崗位練兵活動,促使教師深入學習《指南》,靈活運用學前教育專業(yè)知識,不斷提升專業(yè)素質和綜合能力。

現(xiàn)場視導:由省級學科帶頭人和省級骨干教師等組成現(xiàn)場視導組,深入教師的教育現(xiàn)場,進行充分的對話、交流與互動,引導教師發(fā)現(xiàn)和解決具體的、當下的教育問題,促進教師進一步反思自身的教育觀念與教育行為,自覺地將教育理念轉化為教育行為。

參與式研討:為教師創(chuàng)設學術爭鳴的條件與機會,鼓勵教師圍繞課題研究的某一主題或問題進行集中學習、平等交流、相互討論、互相質疑,在多種觀點碰撞中吸納借鑒、優(yōu)化組合、達成共識,增強教師園本研訓的主體性,孕育園本研訓文化。

互動式學習:幼兒園各個層面教師建立互動網絡,即管理者與一線教師之間對話,課題指導教師與課題組教師之間研討,試點班教師與非試點班教師之間交流,省級學科帶頭人、骨干教師示范輻射,課題組成員之間、各課題組之間互動等。學習與研究共同體的建立,使園本研訓更具實效性、適宜性。

交流分享會:組織教師階段性地交流和分享課題研究成果、教育經驗、外出培訓收獲等,促使教師將有益的經驗、體會、感悟遷移到課題研究中,進一步拓展園本研訓的思路。

講座式培訓:借助省幼教培訓中心的資源優(yōu)勢,鼓勵教師自主參加各級各類研討會開設的專題講座,促使教師進一步了解學前教育課程改革的前沿信息和發(fā)展趨勢,為園本研訓提供理論和方法上的引領與指導。

分層式培訓:尊重教師的個體差異,根據新手教師、熟手教師、骨干教師的專業(yè)能力及自身發(fā)展規(guī)劃,在課題研究、培訓學習等方面提出相應的要求,為教師搭建適宜其最近發(fā)展區(qū)的專業(yè)成長平臺,引領和支持教師按自身的速度和方式,從原有水平向更高水平發(fā)展。

自主性學習:充分利用學校圖書館資源,為教師訂閱教育刊物、配備圖書資料等,激勵教師有計劃、有針對性地學習,進而達到自主學習、自我提高的目的。

網絡學習:教師結合自身教育特點和研究方向,依托省遠程培訓平臺、校園網和QQ群,快速、便捷地了解和獲取學前教育新動態(tài)、新信息,實現(xiàn)信息資源共享。

師徒共贏項目:骨干教師與新教師“手拉手”,簽訂“指導協(xié)議書”,從師德師風、日常保教、課題研究、家園互動等各項工作進行傳、幫、帶,在指導和互動過程中實現(xiàn)共同成長。

三、邊研邊訓——提高園本研訓一體有效性的重要方式

根據教師專業(yè)發(fā)展的需求與層次性,我們選擇以幼兒園一日活動為課題研究的主要載體,鼓勵教師根據自身專業(yè)素質優(yōu)勢或研究興趣,找準幼兒園一日活動中存在的主要問題,并將其作為自身研究的切入點,開展園本研訓一體研究活動,將解決問題的實踐研究與學習培訓緊密結合,增強教師研究過程專業(yè)成長的針對性與有效性。同時,園本研究與園本培訓有機融合、相互促進,達到了研中有訓、訓中有研、以研促訓、以訓促研的目的。

在實踐中,教師對如何在生活課題研究中踐行《指南》倡導的“珍視幼兒生活的獨特價值”感到困惑,對幼兒生活活動的涵義理解不到位,僅僅停留在盥洗、進餐、睡眠等方面。于是,我們圍繞教師提出的相關問題,組織教師學習《<3 ~6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》中李季湄教授撰寫的文章《把<指南>的實施融入一日生活中》;邀請專家開設了“幼兒園一日生活之于幼兒”“幼兒生活活動的組織與指導”等專題講座;結合《指南》健康領域的目標、典型表現(xiàn)、教育建議等,開展參與式研討與交流分享活動;選派教師赴省內外參加各級各類專題研討會,進行實地考察,并分享相關內容與經驗;圍繞幼兒一日生活保教結合、生活活動常規(guī)培養(yǎng)的核心要素及策略等開展專題研討活動等。同時,指導者進入幼兒生活活動現(xiàn)場與教師進行交流、互動,引導教師發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的主要問題,例如,“生活服務坊”中創(chuàng)設怎樣的環(huán)境才能促使幼兒自主、安全、便利地進行操作探索;選擇哪些食材有益于幼兒獲得操作和加工的經驗;如何根據食譜要求加工所需的食材;等等。通過邊研邊訓,教師認識到一日生活各環(huán)節(jié)均蘊含著豐富的學習與發(fā)展契機,應注重研究幼兒的一日生活,讓教育自然地融入幼兒當下的生活中,讓幼兒形成終身受益的生活能力和文明生活方式。在此基礎上,教師反思原有課題研究的內容與形式,從生活服務(自我服務、值日生活動、園內勞動等)、生活規(guī)則(飲食習慣、作息習慣、衛(wèi)生習慣等)、生活體驗(走進自然、走進鄉(xiāng)土、混齡活動等)等方面,拓展生活活動的內涵與外延,將踐行《指南》精神與“關愛生命、根植生活”的園本課程理念滲透于教師的課題研究中,有效實現(xiàn)了園本研訓一體化。

在提高園本研訓一體有效性的實踐探索過程中,我們拓展了園本研訓一體的思路,創(chuàng)新了園本研訓一體的方式、方法,提升了教師踐行《指南》并將課程改革與園本研訓有機融合的能力。伴隨著貫徹《指南》的不斷深入,我們將進一步思考怎樣在《指南》背景下針對幼兒學習與發(fā)展的需要和教師專業(yè)成長的需求,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新園本研訓一體的有效策略;進一步深入研究如何提高教師園本研訓的針對性和實效性,使園本研訓一體更趨于科學、完善,讓“研”與“訓”孕育生機勃勃的園本文化。

(責任編輯:吳梅香 林靜)