“糾”小學(xué)化教育行為 “促”教師專業(yè)成長(zhǎng)——談“研訓(xùn)結(jié)合”在農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力培訓(xùn)中的運(yùn)用

建甌市教師進(jìn)修學(xué)校 蘇文玲

“糾”小學(xué)化教育行為 “促”教師專業(yè)成長(zhǎng)
——談“研訓(xùn)結(jié)合”在農(nóng)村幼兒教師教學(xué)能力培訓(xùn)中的運(yùn)用

建甌市教師進(jìn)修學(xué)校 蘇文玲

建甌處于閩北,人口密集,園所眾多,由于幼兒教師需求量大,農(nóng)村幼兒園園聘教師數(shù)量逐年遞增,少數(shù)幼兒園出現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)較低、教學(xué)活動(dòng)“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

隨著近些年教育督導(dǎo)檢查力度不斷加大,幼兒園中使用小學(xué)教材,進(jìn)行識(shí)字、拼寫等教授小學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)化訓(xùn)練已不多見了。但在農(nóng)村,還存在少數(shù)幼兒教師教育行為小學(xué)化的現(xiàn)象,表現(xiàn)為:教師干預(yù)和控制過多,教育過程失去了應(yīng)有的趣味和快樂,幼兒的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性和積極性;游戲活動(dòng)少,環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺“兒化”。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是:在農(nóng)村幼兒園任教的少數(shù)教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育理論,不懂得幼兒成長(zhǎng)規(guī)律,所以在選擇教育教學(xué)方法時(shí)就只能成天向幼兒灌輸學(xué)科知識(shí)而不是培養(yǎng)幼兒的興趣、愛好和習(xí)慣。

改變農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)“小學(xué)化”的傾向,可以采用“研訓(xùn)結(jié)合”的教師培訓(xùn)模式?！把杏?xùn)結(jié)合”是指教研與教育技術(shù)培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多樣化培訓(xùn)方式有機(jī)整合,并融為一體,成為教師教學(xué)能力提升的最大合力。

一、加大“訓(xùn)”的力度

1.集中培訓(xùn),轉(zhuǎn)變理念

新時(shí)期教育對(duì)教師提出了更高的要求,針對(duì)幼兒園教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),可以采取集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行,如開設(shè)了“《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)”“幼兒園教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)”“幼兒園保育員、保健員培訓(xùn)”“幼兒園區(qū)角活動(dòng)培訓(xùn)”“幼兒園保教活動(dòng)常規(guī)要求培訓(xùn)”等。集中培訓(xùn),講求實(shí)用性,要求參訓(xùn)教師及時(shí)簽到,做好筆記,保證實(shí)效。通過培訓(xùn),可以讓教師掌握幼兒教育的基本理念和方法。

2.園本培訓(xùn),落實(shí)理念

縱觀各類培訓(xùn)的實(shí)效,最有效的還是園本培訓(xùn)。每個(gè)幼兒園學(xué)期初根據(jù)實(shí)際制訂幼兒園園本培訓(xùn)計(jì)劃,通過幼兒園內(nèi)教師間交流、研討的方式,或是把專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校的方式對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)。近兩年,專家和教研員下鄉(xiāng)并講座或下鄉(xiāng)住校參與教師園本培訓(xùn),解決本園教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題,這樣的園本培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師發(fā)展的需求,教師受益面廣,教師素質(zhì)提升迅速。如通過“農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)”,教師們知道環(huán)境也是教育的一部分,不能忽視環(huán)境的教育作用,要充分利用農(nóng)村的資源,讓環(huán)境真正發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、注重“研”的實(shí)效

1.樹“問題意識(shí)”的園本教研

園本教研強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”的教研理念,因此要鼓勵(lì)教師尋找在教育實(shí)踐中客觀存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的問題去研究,提出困惑,共同研討,互相合作,解決問題。例如小橋中心幼兒園提出“農(nóng)村自然材料如何在幼兒園中的運(yùn)用”的問題,通過教師的討論,放棄了模仿城區(qū)幼兒園設(shè)立種植角、飼養(yǎng)角的做法,帶領(lǐng)幼兒直接到田間地頭觀察、了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程,開展“自然材料造型”“廢舊物品造型”“自然材料在游戲中的運(yùn)用”“編織”等活動(dòng),使教育內(nèi)容更加貼近農(nóng)村幼兒的生活,豐富了幼兒的游戲活動(dòng)。教師在這樣的活動(dòng)過程中體驗(yàn)“大自然是活教材”,提高了利用自然資源開展教育活動(dòng)的能力。通過樹“問題意識(shí)”,讓園本教研真正做到從實(shí)踐中來,再回到實(shí)踐中去,最終在解決問題的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.重“研討主題”的片際教研活動(dòng)

片際教研活動(dòng)是建甌市農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的重要形式之一。我們將全市幼兒園按地域分成四個(gè)片,分片區(qū)開展教研活動(dòng)。其目的在于為本片區(qū)教師提供教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),相互研究,解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題,促進(jìn)片區(qū)教師共同成長(zhǎng)。為保證“片際教研”活動(dòng)的實(shí)效性,我們要求每次活動(dòng)前要確定研討主題,通過QQ群的方式發(fā)布,供本片區(qū)的幼兒教師事先進(jìn)行了解,深入思考,從而有效避免出現(xiàn)教研無主題、無目標(biāo)的泛泛而談的現(xiàn)象。每次的片際研討都能圍繞主題展開研究,這在一定程度上提高了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力與指導(dǎo)的能力。同時(shí),派出參與活動(dòng)的教師由于事先有思考、有準(zhǔn)備,由此教研的互動(dòng)質(zhì)量與效益也得到提高。學(xué)期結(jié)束后,我們還組織教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì),讓不同片區(qū)的教師交流在活動(dòng)過程中的收獲和成長(zhǎng)體會(huì)。

另外應(yīng)重視教師的自覺反思,要求每個(gè)教師有反思筆記,不要求長(zhǎng)篇大論,注重教師教學(xué)理念與教學(xué)行為的跟進(jìn),讓每一位教師“把遇到的問題說出來,把說出來的問題研究出來,把研究出來的做出來,把做出來的再實(shí)踐”。這樣的反思及時(shí)、簡(jiǎn)單、有效。

3.開“交流自由”的研討渠道

由于每次教研活動(dòng)都有一定的時(shí)間限制,每位教師的發(fā)言機(jī)會(huì)不多,發(fā)言時(shí)間有限,要做到暢所欲言并非易事,而且許多的教育問題并非一次的教研活動(dòng)就能解決,因此拓寬研討渠道,讓教師們活動(dòng)后還能暢所欲言尤為重要。我們建立了各幼兒園間的QQ群,要求承辦的幼兒園每次活動(dòng)結(jié)束后,除了提供活動(dòng)評(píng)議表,還應(yīng)在QQ群中繼續(xù)研討活動(dòng)。這種形式不受時(shí)空限制,教師的疑難問題能快速地得到解答。

三、拓展“研訓(xùn)結(jié)合”的模式

1.利用本土專家,實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

“培養(yǎng)本土專家、實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)”,是一個(gè)區(qū)域教師專業(yè)能力提升的根本和重要舉措。各幼兒園通過“他培”和“自培”的方式培養(yǎng)出骨干教師。這些業(yè)務(wù)骨干既會(huì)“教”又會(huì)“講”。這種既教又講的方式將教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,能有效地解決了區(qū)域內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱的問題,也解決了片際教研中專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱的問題。如小橋中心園的練老師是建甌的農(nóng)村幼教學(xué)科帶頭人,是建甌市區(qū)角活動(dòng)課題組負(fù)責(zé)人之一,片際活動(dòng)結(jié)束后練老師都會(huì)進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的小講座。通過本土專家的培訓(xùn),南河片的區(qū)角活動(dòng)開展得有聲有色。

2.開展結(jié)對(duì)幫扶,實(shí)行對(duì)口專業(yè)支持

充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、輻射作用,多方位地開展結(jié)對(duì)幫扶能迅速提升教師教學(xué)能力,是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。我們要求幼兒園的結(jié)對(duì)幫扶不能流于形式,要做到需要什么,就給予什么的對(duì)口專業(yè)支持,真正體現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶的有效價(jià)值。如建安中心園在幫扶期間請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)助被幫扶園充分挖掘與利用農(nóng)村的自然資源,如泥土、麥稈、果核等,和教師們一起帶領(lǐng)幼兒開展泥塑、編織等手工活動(dòng),讓幼兒親自參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中來;將農(nóng)村流傳的許多優(yōu)秀的民間游戲引入教育活動(dòng),配上朗朗上口的兒歌或童謠,嘗試著將其融入五大領(lǐng)域的活動(dòng),讓幼兒在快樂中自主學(xué)習(xí);引領(lǐng)幼兒走出課堂,走進(jìn)大自然。這些活動(dòng)的開展,能有效調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性,豐富和規(guī)范幼兒的一日活動(dòng),也為農(nóng)村教師組織一日活動(dòng)拓寬了思路。在與農(nóng)村教師共同組織活動(dòng)的過程中,城區(qū)的老師也學(xué)會(huì)了許多的新東西,如泥塑、編織技巧等。

3.堅(jiān)持送教下鄉(xiāng),實(shí)現(xiàn)以研代訓(xùn)

送教下鄉(xiāng)能讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村的幼兒教師近距離接觸優(yōu)秀教師,感受優(yōu)秀教師科學(xué)的教育方式,糾正“小學(xué)化”的教學(xué)行為。每次的送教下鄉(xiāng)都有一個(gè)主題,如“教具的合理利用”“體育活動(dòng)中自然物品的運(yùn)用”“活動(dòng)角的布置”等,并在觀摩示范活動(dòng)結(jié)束后組織教師進(jìn)行研討。這種以研代訓(xùn)的方式,讓農(nóng)村的教師領(lǐng)悟到:只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,機(jī)智、巧妙地利用農(nóng)村自然資源,就會(huì)給農(nóng)村孩子帶來無限的快樂;只要不盲目模仿,不盲目隨行,農(nóng)村幼兒園也能辦出低成本、高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教育。

“訓(xùn)”讓農(nóng)村幼兒教師學(xué)到了專業(yè)的理論性知識(shí),提高專業(yè)素養(yǎng);“研”讓農(nóng)村教師的理論知識(shí)內(nèi)化,在實(shí)際的教育活動(dòng)中充分地加以歷練,糾正了教育行為?！把杏?xùn)結(jié)合”的方式是改變農(nóng)村“小學(xué)化”教育傾向的最有效途徑。

(責(zé)任編輯:趙瑋)