聽課,讓教師成長更有效

泉州市人民政府教育督導(dǎo)室 俞 芳

聽課,讓教師成長更有效

泉州市人民政府教育督導(dǎo)室 俞 芳

聽課制度是幼兒園教學(xué)管理的重要組成部分。聽課活動(dòng)可以幫助教師了解幼兒園活動(dòng)、了解幼兒心理,是教師參與教研的重要途徑之一。聽課活動(dòng)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新,幫助教師成長。

一、認(rèn)識(shí)到位,聽課活動(dòng)不流于形式

幼兒園為了獲取幼兒發(fā)展和教師成長的信息,提高保教質(zhì)量,規(guī)定教師每學(xué)期基本的聽課次數(shù),以期提高幼兒園管理水平和教師教學(xué)水平。但有些幼兒教師并沒有認(rèn)識(shí)到聽課的實(shí)際意義,認(rèn)為聽課活動(dòng)只是為了應(yīng)付幼兒園布置的任務(wù),只作象征性的記錄,缺少真正的主動(dòng)研討精神,達(dá)不到聽課的預(yù)期效果。所以,我們主觀意識(shí)上要認(rèn)清:聽課活動(dòng)是搭建借助他山之石的平臺(tái),使學(xué)園的教師專業(yè)素質(zhì)得以提高。

二、準(zhǔn)備充足,保證聽課的實(shí)效性

教師想通過聽課的途徑積累經(jīng)驗(yàn),就必須做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。聽課前可以將執(zhí)教者的教案打印好,事先了解教學(xué)內(nèi)容,理解執(zhí)教者的教學(xué)意圖,研究活動(dòng)方案中目標(biāo)的把握、程序的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破,整理出自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑和急需解決的問題。這樣,在聽課時(shí)就減少了記錄執(zhí)教環(huán)節(jié)的時(shí)間,能以更多的精力觀察和思考授課教師處理教與學(xué)的行為,再通過比較,積極尋求改進(jìn)自己教學(xué)的措施,以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的超越。例如,幼兒園組織教師參加“有效教學(xué)”的聽課研討,在參加教研活動(dòng)前,教師們自行了解了“有效教學(xué)”的理論,同事之間就這方面的內(nèi)容進(jìn)行了探討,重溫了自己所積累的資料。這樣能拓寬視野,提升自己的教學(xué)水平,觀摩聽課時(shí)收獲會(huì)更大。

三、內(nèi)容全面,不能局限于集中教育活動(dòng)

幼兒園工作以幼兒一日活動(dòng)為中心,包括生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)。幼兒園的活動(dòng)看似平常,但一日活動(dòng)卻蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律。因此,幼兒園的聽課活動(dòng)不能局限于集中教育活動(dòng),而應(yīng)以教師在幼兒一日活動(dòng)組織中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象。例如,目前幼兒園規(guī)定教師一學(xué)期聽課二十次,作為新教師應(yīng)對(duì)生活活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)的組織多加關(guān)注,總結(jié)出一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn),在今后的教學(xué)中加以模仿和應(yīng)用,以使組織教學(xué)能力得到迅速的提高。

四、主動(dòng)反思,提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

反思是聽課的延續(xù)。一般情況下,聽課者會(huì)記錄教學(xué)活動(dòng)的過程,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。然而,大部分聽課者不會(huì)帶著欣賞的眼光找出執(zhí)教者的閃光點(diǎn),不會(huì)進(jìn)行綜合分析、開展專業(yè)對(duì)話,失去了對(duì)教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷的機(jī)會(huì)。教育評(píng)價(jià)的過程就是反思教學(xué)的過程,也是教師自我成長的過程。反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。聽課者進(jìn)行反思可以明確對(duì)自己有啟迪的教學(xué)模式,及時(shí)針對(duì)實(shí)際情況,提出一些建設(shè)性的意見與建議?？陀^、公正地評(píng)課既是對(duì)授課教師勞動(dòng)成果的尊重,又是同行互相取長補(bǔ)短的良機(jī)。因此每一次聽課活動(dòng)之后,教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)中執(zhí)教者的教學(xué)語言是否恰當(dāng)、是否調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的積極性、指導(dǎo)策略是否正確、對(duì)幼兒的表現(xiàn)和問題是否及時(shí)反饋等進(jìn)行反思,總結(jié)本次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn),使其成為今后活動(dòng)的借鑒。教師反思的形式有以下幾種:研讀聽課記錄,與執(zhí)教者交談,將類似的幾個(gè)活動(dòng)作比較,寫聽課反思,將聽課的內(nèi)容拿到自己的班上進(jìn)行教學(xué)等。

五、加強(qiáng)監(jiān)管,保證聽課制度管理到位

聽課管理制度是幼兒園教研的保障,為確實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,了解一線教師的工作態(tài)度和水平,不斷提高教師的教學(xué)能力,管理人員要完善聽課制度,進(jìn)行聽課管理和考核。在日常的聽課制度中,不少幼兒園的做法是放羊式的,教師在期末按照規(guī)定上交一定數(shù)量的聽課筆記就大功告成,這樣的聽課往往流于形式,收效甚微;工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠變簣@在聽課形式、聽課范圍、聽課人員的安排等方面都做了細(xì)致的規(guī)定,如要求有的教師在一個(gè)學(xué)期中聽?zhēng)孜唤處煹恼n,這樣雖然可以做到博采眾長、目標(biāo)明確,但沒有給教師靈活的空間。為了使聽課更有針對(duì)性和實(shí)效性,幼兒園管理層在監(jiān)管時(shí),應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則: (一)作為配班教師,在開學(xué)前幾周一定要互相聽課,取長補(bǔ)短,共同配合做好班級(jí)常規(guī)工作。(二)新老教師可以采用師徒結(jié)對(duì)的方式,新教師在組織開展同一類型的活動(dòng)前,通過聽課將老教師好的教學(xué)思路和方法用于自己的教學(xué)實(shí)踐。老教師通過聽課可以更有針對(duì)性地指導(dǎo),促進(jìn)新教師的成長。(三)園長和段長進(jìn)行隨堂聽課,聽課前不與執(zhí)教者打招呼,能更真實(shí)地了解教師的教學(xué)態(tài)度,檢查教師的教學(xué)水平。(四)組織教師集體聽課,圍繞某一領(lǐng)域進(jìn)行研討,相互聽課、相互評(píng)議,提高教研的針對(duì)性。

六、學(xué)會(huì)觀察,了解幼兒的需求

教師在聽課活動(dòng)中作為一名旁觀者,有機(jī)會(huì)靜心觀察幼兒的表現(xiàn),從細(xì)微之處洞察其內(nèi)心世界,從而熟悉幼兒的最近發(fā)展區(qū),理解幼兒的想法與感受,在今后的活動(dòng)中支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。聽課者可根據(jù)具體的內(nèi)容和類型,有針對(duì)性地觀察幼兒的行為。教師在聽課前可事先選擇觀察的指標(biāo),指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)是具體的可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目,在活動(dòng)中可用文字或者表格的方式記錄。聽課者應(yīng)從幼兒的行為切入,了解與分析幼兒的需求,從而在今后的教學(xué)中真正做到以幼兒為本,真正關(guān)注到每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。

總之,園長和教師要將聽課作為促進(jìn)學(xué)園全面發(fā)展的手段,每位教師都應(yīng)主動(dòng)將聽課活動(dòng)作為自己專業(yè)成長的途徑,相互學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn),提升自身的教學(xué)水平,體驗(yàn)到聽課的樂趣,收獲到專業(yè)的成果,享受到成長的快樂。

(責(zé)任編輯:趙瑋)