支持幼兒成為音樂游戲的“主人”——以中班幼兒音樂游戲為例

福州市晉安區(qū)實驗幼兒園 林心馥

支持幼兒成為音樂游戲的“主人”
——以中班幼兒音樂游戲為例

福州市晉安區(qū)實驗幼兒園 林心馥

幼兒音樂游戲的宗旨是以幼兒為本、讓幼兒獲得快樂。中班幼兒是幼兒園三年教育中承上啟下的階段,也是幼兒身心發(fā)展的重要時期,比起更傾向模仿性游戲的小班幼兒來說,中班幼兒的自主性和主動性有了初步的發(fā)展。隨著想象有意性水平的提高,他們需要更大的自由表達與自主創(chuàng)作的空間,而且中班幼兒已經(jīng)開始學著控制自己的情緒,規(guī)則意識逐漸萌芽,這些都為他們成為音樂游戲“主人”提供了可能性。

然而,目前中班幼兒音樂游戲普遍存在著教師教得多、幼兒玩得少,或者是幼兒必須按照教師的要求玩游戲,而與教師目標不吻合或計劃不相符的幼兒自主創(chuàng)造性的游戲行為,很可能被限制或被否定甚至被扼殺。這樣僅僅為了實現(xiàn)特定的活動目標而開展的音樂游戲,已經(jīng)失去了蘊含在音樂游戲中的最重要、最有益的游戲精神,使音樂游戲?qū)τ變旱慕逃饔么蟠蛘劭?直接影響幼兒大班時期甚至更高階段的成長。

支持中班幼兒成為音樂游戲的“主人”是“以人為本”的必然趨勢,而教師在這一必然趨勢中該如何成為音樂游戲“主人”的支持者呢?

一、傾聽幼兒心聲,選擇能引發(fā)幼兒積極參與的游戲音樂

傾聽幼兒,就是要了解幼兒,知道他們的真正需要,這是教師開啟幼兒心靈窗戶的一把“金鑰匙”。教師只有學會傾聽幼兒,才能真正地走進幼兒的童心世界,才能明了幼兒喜歡什么樣的音樂,也才能正確地選擇幼兒感興趣的音樂游戲內(nèi)容,開展幼兒喜歡的音樂游戲。這是讓幼兒成為音樂游戲“主人”的前提保障。

1.以動聽的音樂吸引幼兒認真感知

一首能吸引住幼兒的音樂,首先應(yīng)該具有旋律動聽、形象鮮明的特點,才能讓幼兒不由自主地想聽、喜歡聽、越聽越愛聽。只有動聽的音樂,才能帶著幼兒在自由、愉悅的音樂氛圍中盡情地玩耍,促進幼兒對音樂的感受、想象和創(chuàng)造,才能有機會讓幼兒自主地與音樂進行交流,開展喜歡的音樂游戲,體驗音樂帶來的快樂。

如中班音樂游戲“變變變”,歡快的旋律中間有一些特有的“短短長”節(jié)奏變化,讓每個幼兒都非常期待,不用教師提醒,他們都會洗耳恭聽,認真而愉快地感受著音樂中節(jié)奏的長短變化,在無限的想象中大膽地創(chuàng)編肢體律動,時而變“小鴨”,時而變“大象”。那種快樂的創(chuàng)造表現(xiàn),是動聽的音樂帶給他們內(nèi)心最真切的碰撞和最真實的感受。因此,動聽的音樂是整個音樂游戲活動的首要條件。

2.以有趣的音樂引領(lǐng)幼兒自由表現(xiàn)

趣味,指的是使人感到愉快、能引起人興趣的特性。有趣味的音樂,是能讓幼兒感到愉快,很喜歡聽、很喜歡玩的音樂。如音樂《泡泡糖》,活潑、有趣、淺顯易懂,特別是那句“涂一塊紅,涂一塊綠”,深深吸引著天生好奇又好玩的幼兒。每當在游戲中唱到這句時,幼兒在自己的臉上、屁股上、肚子上有節(jié)奏地“涂抹著”,是那么開心、愉悅。在幼兒熟悉該音樂的基礎(chǔ)上,教師還鼓勵幼兒自由創(chuàng)編,跟隨音樂在身體的其他部位“涂”泡泡糖,有的“涂”耳朵,有的“涂”背,只要他們能想到、能做到的,都可以表演出來,使整個音樂游戲更加自主、更加有趣。幼兒游戲的積極性也更高了,充分展現(xiàn)了音樂游戲的真正“主人”就是他們?？梢?有趣的音樂能更好地引發(fā)幼兒自由表現(xiàn)、盡情游戲。

3.以生活化的音樂激發(fā)幼兒大膽想象

生活中處處有音樂。教師在選擇幼兒音樂游戲內(nèi)容時,更需要貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的音樂。生活化的音樂游戲內(nèi)容更容易引起幼兒的共鳴,從而更好地激發(fā)幼兒參與活動的興趣,讓幼兒在音樂游戲中產(chǎn)生相應(yīng)的生活聯(lián)想和情緒反應(yīng)。

如中班音樂活動“動動鼓”中童謠里所提及的事物,都是幼兒日常生活中很熟悉、很感興趣的,如小枕頭、小精靈、小老鼠、小貓、小狗、大鼓、小鼓、鈴鼓等。歌詞中所表達的情節(jié)也是幼兒平日里最愛做的事,如躲貓貓、敲鼓等。童謠貼近幼兒的情感和生活,激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。幼兒一會兒是小精靈,一會兒是小老鼠,一會兒是小貓,多變的角色絲毫沒有影響他們對音樂游戲的喜愛,反而激發(fā)他們更加認真地傾聽音樂,聽聽什么角色出現(xiàn)了,自己該扮演誰了。整個活動中,音樂雖“主宰”著他們,但他們卻快樂地玩著音樂,成為受益最大的音樂游戲“主人”。所以,生活化的音樂情節(jié),對激發(fā)幼兒在游戲中大膽地想象和表現(xiàn)具有“催化”作用。

二、尊重幼兒需要,創(chuàng)設(shè)自主游戲的適宜環(huán)境

尊重幼兒,就是要尊重幼兒好玩、好動的游戲需要。為了能使幼兒更主動、更愉快地開展游戲,教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的游戲環(huán)境,這是讓幼兒成為音樂游戲“主人”的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)最適宜幼兒開展音樂游戲的環(huán)境,將其具體化,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的心理環(huán)境

教師要為幼兒提供寬松、自主、愉快的心理環(huán)境,讓幼兒能大膽地按自己的意愿反映生活、表現(xiàn)生活,并積極地進行各種嘗試與探索,真正地從音樂游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。

如中班音樂游戲“鋸木頭”,音樂中表達的那種歡快的節(jié)奏和動感的情境,足以讓幼兒感受到鋸木頭的快樂。教師鼓勵幼兒根據(jù)音樂旋律,大膽地想象和表現(xiàn)木工們可能會做的事。教師引導幼兒:“木工們除了用鋸子,還會用什么工具呢?”在教師的啟發(fā)下,幼兒想了很多,螺絲“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀”、錘子“捶呀捶呀”、斧頭“砍呀砍呀”等等,甚至有幼兒隨著音樂“飛”來了,他說“木工用飛機運木頭”。幼兒的大膽想象著實讓我們驚嘆,也讓我們看到,這正是他們各自在音樂游戲中獲得的最自主的感受和最與眾不同的創(chuàng)造表現(xiàn)。這種情境下,完全不再需要教師多余的示范或提示,幼兒能夠盡情地、自由自在地隨音樂游戲著,把自己生活中的所見所聞所想帶到音樂中,為音樂添彩,在音樂中獲得自由表現(xiàn)的快樂和富有個性的成長。

2.創(chuàng)設(shè)適時、適度、適量的物質(zhì)環(huán)境

教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料,這是幼兒開展音樂游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。游戲材料的投放是很富有彈性和教育性的,能否適時、適度、適量地投放,直接影響著幼兒在音樂游戲中的快樂體驗和自由成長。

正如上面所提到的音樂游戲“鋸木頭”,在活動前半部分,教師重在鼓勵幼兒感受音樂。當幼兒對音樂有了充分的感受和肢體表現(xiàn)后,教師提供給每個幼兒一塊活動室內(nèi)觸手可及的小軟墊,讓幼兒將軟墊變成自己最喜歡的“工具”。教師甚至鼓勵兩兩合作,一個當“木頭”或“樹”,一個當“鋸子”或“錘子”等,如此同伴合作的互動游戲,對好奇、好玩、好動的幼兒來說,是一個更大的興趣刺激和更高的游戲要求。增添的軟墊不但沒有難倒他們,反而增加了他們參與游戲和表現(xiàn)創(chuàng)造的愿望。

但是,不是所有的音樂游戲都一定要有道具和實物。如中班音樂活動“糖梅仙子”,幼兒在完整傾聽音樂的基礎(chǔ)上,能充分感受音樂中糖梅仙子送糖果時的特定旋律,并能隨音樂表現(xiàn)出“送糖”時甩手的優(yōu)美動作。在兩兩合作的音樂游戲中,教師想讓活動更富有趣味性,給每個幼兒提供了一個軟布球,讓他們把軟布球當成糖果,隨特定的音樂將“糖果”送給同伴,并同時接受同伴送來的“糖果”。由于音樂中有一段是連續(xù)送四次“糖果”的,雖然幼兒對音樂非常熟悉了,但是由于傳遞“糖果”速度的局限性,對多數(shù)中班幼兒來說,這還是個很大的挑戰(zhàn),導致大部分幼兒只顧玩?zhèn)魉汀疤枪钡挠螒?而不能跟上音樂的旋律節(jié)奏。因此,有礙幼兒自由表達音樂的道具一定要慎用。

三、有效支持,引導幼兒在自主表現(xiàn)中獲得快樂體驗

教師作為幼兒音樂游戲的支持者、合作者、引導者,必須時刻關(guān)注幼兒在音樂活動中的各種表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的實際需要,把握時機,及時地以適當?shù)姆绞綉?yīng)答,積極引導,以幫助幼兒在自主的音樂游戲中獲得最大的快樂和最好的成長。

如上面提到的音樂活動“糖梅仙子”,這首樂曲如果沒有故事情境的滲透,幼兒很難理解音樂所表達的意境,也不易感受整個樂曲的結(jié)構(gòu)。教師把故事前置,讓幼兒懂得這是一首關(guān)于糖梅仙子送糖給精靈國王,國王吹泡泡取悅皇后的音樂。幼兒在欣賞音樂時就有很明確的目的性,能從音樂的不同旋律中感受到故事的變化。為讓音樂更加直觀、形象地再現(xiàn),教師還可以隨音樂畫圖,讓幼兒在直觀的簡圖中自主判斷,弧線是表示送糖果的旋律,大圓形是表示國王用力吹的大泡泡,小圓形是表示國王沒力氣了只能勉強吹出的小泡泡,等等。在簡圖的提示下,幼兒能更進一步地感受音樂、理解音樂。在音樂游戲中,幼兒對音樂中的“仙子送糖”和“國王吹泡泡”的旋律特別喜歡,不僅能主動地、認真地傾聽音樂,還能隨音樂投入地用肢體表現(xiàn)“送糖”“泡泡吹大”“泡泡爆破”等形象而夸張的動作。這恰巧就是整個音樂游戲中最需要突破的難點,卻因教師講的故事幼兒聽明白了,教師畫的簡圖幼兒看明白了,讓音樂游戲變得簡單而有趣。顯然,在幼兒自主表現(xiàn)的音樂游戲中,還需要教師巧妙運用故事、簡圖等有效的支持策略,幫助幼兒獲得最有益的快樂和成長。這些支持策略也是推動幼兒成為音樂游戲“主人”的“潤滑劑”。

陶行知先生對“學生”二字的解釋,讓人深受啟發(fā):“學”的意義在于自己去學,不是坐而受教;“生”的意義是生活或是生存。我們應(yīng)該支持、鼓勵、引導幼兒,使幼兒不再作為聽眾、被動的接受者,而是作為一名表演者、創(chuàng)造者。我們要憑著音樂游戲的生氣和興味對幼兒進行音樂教育,使幼兒在音樂游戲中能意志合一、行動合拍、精神愉快,促進幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。

總而言之,支持幼兒成為音樂游戲“主人”,讓幼兒體驗音樂游戲帶來的快樂,對幼兒獲得終身受益的良好學習品質(zhì),具有深遠的意義。

(責任編輯:吳梅香)