在游戲化韻律活動中培養(yǎng)幼兒的合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)——以大班韻律活動“竹竿舞”為例

福建省兒童保育院 吳凌云

在游戲化韻律活動中培養(yǎng)幼兒的合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)
——以大班韻律活動“竹竿舞”為例

福建省兒童保育院 吳凌云

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指個體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個人特征,合作性是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào),幼兒要能主動參與各項活動、有信心;樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享。幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展,家庭、托幼機構(gòu)以及社會等方面的影響,導(dǎo)致幼兒在合作能力發(fā)展方面或多或少存在一些不足之處:因為沒有形成合作意識,沒有掌握合作交往的技能,在群體活動中不會協(xié)商、分工與交流;同伴間發(fā)生爭執(zhí)時,常常以告狀或者攻擊性的行為來解決矛盾;活動中遇到困難時習(xí)慣于求助成人而不能主動地向同伴尋求幫助,同伴遇到困難時常處于觀望或漠視狀態(tài)。因此在幼兒期讓幼兒學(xué)會合作顯得至關(guān)重要。

近年來,在幼兒園音樂活動開展過程中,教師雖然盡可能地將游戲精神與元素融入音樂活動的設(shè)計和組織中,但經(jīng)常實現(xiàn)的只是幼兒掌握了音樂知識和技能,而淡化了學(xué)習(xí)音樂知識和技能所需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。韻律活動將音樂、活動內(nèi)容融入游戲中,能鍛煉幼兒協(xié)調(diào)角色扮演的能力,有利于發(fā)展幼兒的合作意識與能力,對培養(yǎng)幼兒合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)有獨特的作用。因此,可嘗試在游戲化的韻律活動中對幼兒進行合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境,激發(fā)幼兒合作的愿望

幼兒期的特點以無意注意為主,因此通過創(chuàng)造游戲化的音樂情境與氛圍,能為幼兒創(chuàng)造合作的機會,對培養(yǎng)其合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)起著潛移默化的作用。創(chuàng)設(shè)游戲化的韻律活動情境,要從選擇活動素材入手,充分考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展水平,音樂素材本身的趣味性、操作性,素材是否具備引導(dǎo)幼兒合作的可能、是否能讓幼兒在動作表演或角色扮演中體驗到交往與合作的快樂等因素。選定活動素材后,情趣盎然、生動具體的游戲化情境可以恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)韻律活動的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè),通過具體的音樂形象來表現(xiàn),使幼兒從一開始就置身于游戲化的活動情境之中,通過想象和聯(lián)想來理解音樂作品。幼兒通過對作品的理解,形成合作意識,達到使幼兒保持喜歡與同伴合作的主觀愿望的培養(yǎng)目的。

以韻律活動“竹竿舞”為例,在選材上黎族音樂的《竹竿舞》需要兩位持桿者互相配合、持桿者與舞蹈者配合、兩位或兩位以上舞蹈者配合才能展示舞蹈,體現(xiàn)了多層次合作性。活動開展之前,教師鼓勵幼兒與家長共同了解、收集關(guān)于竹竿舞的資料,并完成家園互動表“有趣的竹杠舞”,獲得有關(guān)竹竿舞的產(chǎn)生背景以及舞蹈的特殊情境知識。在活動開展的前期,教師讓幼兒參觀“家園互動表”專欄分享收集的資料,并觀看《竹竿舞》表演視頻,同時為幼兒提供長度不同的竹竿與寬敞的活動場地,鼓勵幼兒自主邀請同伴嘗試第一層次的兩人合作“搖竿”。在合作體驗搖竿的過程中,幼兒自發(fā)地尋找合作的有效方式。同時通過共同體驗的方式,幼兒在尋找有效合作方式的基礎(chǔ)上,進一步針對竹竿舞的特點,探索合作敲打竹竿的多種方式,為合作舞蹈的開展做準備。這種可多層次合作進行的韻律活動,在很大程度上增加了幼兒間合作的機會,并激發(fā)了幼兒合作的愿望。

二、運用游戲化的語言,營造幼兒合作的群體氛圍

語言是活動中師幼間交流的主要工具。韻律活動中的教師語言包括口頭語言(運用語詞表達的語言、運用音調(diào)表達的語言)和體態(tài)語言(肢體語言和面部表情語言)。生動有趣的語言蘊含著濃厚的游戲成分,符合幼兒年齡特點,容易讓幼兒很快地融入活動,進入良好的活動狀態(tài)。在游戲化的口頭語言運用中,教師要善于通過幽默的語言,設(shè)置語境,激發(fā)幼兒的合作情感;根據(jù)活動的內(nèi)容和幼兒的情緒,設(shè)置一些懸念,讓幼兒很有興致地帶著問題與同伴通過一問一答的方式進行思考和分析;利用激勵性的語言引導(dǎo)、鼓勵和支持幼兒主動與同伴合作。當(dāng)幼兒的合作行為取得一定進步時,教師要及時運用口頭語言與微笑、擁抱、撫摸等體態(tài)語言給予表揚、肯定和鼓勵。教師還要善于利用合作失敗的例子,在幼兒合作不成功時,運用口頭語言的正面啟發(fā)和體態(tài)語言的示范來引導(dǎo)幼兒體會合作的必要性,并積極鼓勵和指導(dǎo)幼兒更好地合作,從而營造合作的群體氛圍。

韻律活動“竹竿舞”一開始,教師通過設(shè)置語境激發(fā)幼兒與同伴共同思考與分析:“跳竹竿舞需要使用哪些道具?需要哪些人配合共同舞蹈?持竿的人在舞蹈中運用了哪些身體姿勢?竹竿可以有哪些敲打的方法?能用哪些身體動作來跟著音樂的節(jié)奏表演?”接著教師通過激勵性的語言引導(dǎo)、鼓勵和支持幼兒主動與同伴合作:“請小朋友們兩人一組合作探索學(xué)習(xí)竹竿的敲打方法。在敲打竹竿時思考:兩人怎樣合作才能跟著音樂的節(jié)奏整齊地敲打竹竿?有哪些敲打竹竿的方法?有哪些好看的持竿動作?在合作敲打竹竿時會遇到哪些困難?你們要用什么方法來解決?”教師還可以進一步鼓勵和指導(dǎo)幼兒更好地合作:“請小朋友們四人一組合作跳竹竿舞。大家先來說一說:跳竹竿舞前需要做好哪些準備?請小朋友邊跳邊思考:舞者要怎樣才能與持竿者節(jié)拍一致?你們遇到哪些困難?用什么方法解決?你會用什么好看的造型動作來表達自己的心情?”

三、設(shè)計游戲化的動作內(nèi)容,建構(gòu)幼兒合作的交往平臺

在構(gòu)成韻律活動的諸要素中,動作是居于首位的,是幼兒表達思想、感情和態(tài)度的重要表現(xiàn)手段。教師在動作的設(shè)計中要根據(jù)幼兒年齡特點和韻律活動水平由淺入深;動作組合設(shè)計上應(yīng)該是簡單且多重復(fù)的,既有整體美感,又便于幼兒記憶和表現(xiàn)。為了構(gòu)建幼兒合作的交往平臺,教師可以通過設(shè)計“相輔相成”(相同或動作相同而方向相反)和“相反相成”(動作、順序及位置不一致)的動作形式讓動作內(nèi)容游戲化。在活動中教師還可以引導(dǎo)幼兒認真傾聽音樂,采用替換法、聯(lián)想法等激發(fā)幼兒想象音樂形象,鼓勵幼兒通過結(jié)伴、小組討論等形式將音樂創(chuàng)編成生動有趣的故事情節(jié),并創(chuàng)編相應(yīng)的動作來表現(xiàn)音樂形象與故事情節(jié),從而調(diào)動幼兒的積極主動性,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。在自由結(jié)伴的活動中,教師可以引導(dǎo)幼兒熱情而有節(jié)制地與舞伴交流、合作,還可以引導(dǎo)幼兒運用各種簡單、直觀的符號來記錄動作,制作成動作圖譜,鼓勵幼兒根據(jù)圖譜自由選擇同伴跟著音樂的節(jié)奏來表現(xiàn)。教師通過簡明、生動、活潑、形象、富有童趣的游戲化動作,調(diào)動幼兒參與活動的積極性。幼兒在韻律活動中感受音樂的美妙以及與同伴合作表演的趣味,從而產(chǎn)生積極的內(nèi)部需求,主動地進行合作性活動。

韻律活動“竹竿舞”中,教師根據(jù)活動內(nèi)容引導(dǎo)兩位持竿者合作搖竿,探索合作敲打竹竿的多種方式;引導(dǎo)兩位舞蹈者與兩位持竿者合作,在兩根開合搖動的竹竿間做出上下肢配合的游戲化動作,如雙腳并攏跳、單腳跳、左右腳交替跳、墊腳尖跳等,雙手同時左右擺、雙手上舉轉(zhuǎn)腕、一手叉腰一手上轉(zhuǎn)腕等;鼓勵幼兒自由結(jié)伴,創(chuàng)編一人、兩人、三人合作,做出站著、蹲著或者跪著的造型。通過上述游戲化的動作內(nèi)容,調(diào)動幼兒的積極主動性,為幼兒間的合作搭建平臺。

四、提供游戲化的人際交流方式,培養(yǎng)幼兒合作的綜合能力

韻律活動以跟著音樂的節(jié)奏做動作為載體,

將幼兒的思維、動作與語言互為依存、相互補充的特性生動地表現(xiàn)出來,同時也為幼兒創(chuàng)造了與不同伙伴交往的機會,并發(fā)展了幼兒的合作以及與他人共享有限空間的意識及能力、身體在運動過程中的快速調(diào)控反應(yīng)能力等?；顒又?教師要為幼兒提供游戲化的人際交流方式,提高幼兒合作的綜合能力。教師應(yīng)該盡量減少干預(yù),根據(jù)活動的開展情況,請幼兒擔(dān)任“領(lǐng)舞”或“小老師”,向大家介紹其動作的構(gòu)想,帶領(lǐng)同伴做動作。教師可以對游戲的規(guī)則、方法和合作形式進行改編創(chuàng)造,進一步增進幼兒合作體驗與創(chuàng)造的快樂。教師還可以設(shè)計多層次循序漸進的交流活動,讓幼兒合作跳舞:第一層次,幼兒自由結(jié)伴,用事先創(chuàng)編好的動作兩兩結(jié)伴面對面跳;第二層次,幼兒自主結(jié)伴成小組,討論確定一幼兒即興創(chuàng)編動作,鏡面示范其他幼兒在他對面觀察模仿其動作;第三層次,幼兒排列成相應(yīng)的隊形,討論確定一幼兒即興創(chuàng)編行進中的動作,其他的幼兒在隊形的行進中一邊觀察一邊模仿動作。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來的,需要經(jīng)過循序漸進的培養(yǎng)逐漸形成。幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,所以培養(yǎng)合作能力與意識一定要從幼兒抓起。合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有過程性學(xué)習(xí)的特點,不能光憑說教,它需要教師持之以恒地通過選擇適合幼兒年齡特點和需求的活動載體與游戲化的活動方式,采取適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c,創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境,運用游戲化的語言與動作,提供游戲化的人際交流方式,以“玩中學(xué)”的形式讓幼兒產(chǎn)生合作的主觀愿望,掌握合作的有效方法,提升合作的綜合能力。

(責(zé)任編輯:吳梅香)