高校古代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及提升策略芻議
——以王力先生《古代漢語》教材為例

馬丹丹，馬軍峰

（ 銅仁學(xué)院 文學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

高校古代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及提升策略芻議
——以王力先生《古代漢語》教材為例

馬丹丹，馬軍峰

（ 銅仁學(xué)院 文學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

目前，高校古代漢語教學(xué)出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)狀?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，必須從認識古代漢語現(xiàn)實價值、運用多元化教學(xué)方法、利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)、加強學(xué)生實踐能力和強化教師自身建設(shè)，以提升古代漢語教學(xué)質(zhì)量。

高校； 古代漢語； 教學(xué)策略

古代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，它不僅能批判繼承古代文化遺產(chǎn)，提高閱讀古籍能力、寫作能力、現(xiàn)代漢語語言表達能力，還是學(xué)習(xí)古代文學(xué)、史學(xué)、中醫(yī)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，在漢語言文學(xué)專業(yè)中起著重要作用。目前，該學(xué)科面臨“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的困境，嚴重影響其教學(xué)效果。由王力先生主編《古代漢語》在漢語學(xué)界享有盛譽，自問世以來，幾乎成為各高校漢語言文學(xué)專業(yè)的首選教材，本文以該教材使用為例，試作相關(guān)分析。

一、高校古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀

在高校，古代漢語教學(xué)已走過60余載，但進入現(xiàn)代社會以來，教學(xué)中“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的困境愈發(fā)凸顯，古代漢語甚至被某些高校學(xué)子戲稱為“文科中的理科”、“第二外語”，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，內(nèi)容多，課時少。該教材共四冊，每單元包含文選、通論、常用詞，內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，而高校僅安排兩個學(xué)期的課時量，大多數(shù)學(xué)生除課堂及考試之前突擊學(xué)習(xí)外，主動學(xué)習(xí)時間少。

其次，評價機制單一?？己朔绞交臼且宰鳂I(yè)、考卷的形式評價學(xué)生對知識的掌握程度，綜合平時成績、期末成績評定等級。這種評價機制并不能反映學(xué)生的真實水平，反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”的不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳。

再次，教師難教，學(xué)生厭學(xué)。課堂上教師津津有味沉浸在教學(xué)中，而學(xué)生要么身在教室心在外，要么是一頭霧水，干脆睡大頭覺，甚至逃課。一方面高校擴招一定程度上導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，部分學(xué)生閱讀古籍能力下降，一方面古代漢語專業(yè)性較強，教學(xué)方法相對單一，從小習(xí)慣簡體字讀寫的大學(xué)生去識認、書寫繁體字，有些不適應(yīng)，甚至有反感情緒，這些因素致使學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語積極性不高。

最后，當前高校學(xué)科分類過細，很多學(xué)生以為文學(xué)類課程可以提高文學(xué)素養(yǎng)，寫作類課程可以提高寫作能力，現(xiàn)代漢語課程可以提高語言表達能力，而古代漢語課程似乎用處不大，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語積極性不高。

二、高校古代漢語教學(xué)的影響因素

（一）功利主義思想盛行

如今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，許多大學(xué)生的求學(xué)目的就是找一份滿意的工作，而就業(yè)單位的擇人標準偏重于“證件”和“經(jīng)驗”，高校為提高大學(xué)生就業(yè)率，對“考證熱”多持支持態(tài)度，學(xué)生逃課考證，教師也多睜只眼閉只眼。同時，為讓學(xué)生實踐履歷變得豐富，高校開展的各項校園活動使學(xué)生各科自主學(xué)習(xí)時間減少，而高等教育大眾化一定程度上帶來生源整體質(zhì)量下滑，學(xué)生閱讀古籍能力普遍較差，課下古文閱讀量較少，同時，古漢語雖為必修課，但學(xué)生對其重要性普遍認識不足，使大學(xué)生對古代漢語存在的社會價值充滿懷疑，以古代漢語為代表的傳統(tǒng)人文學(xué)科備受冷落。

（二）教材編排不合理

教材內(nèi)容缺乏時代性，如古代工具書、天文歷法、名物等與現(xiàn)實生活脫節(jié)，實用性不強，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。

教材缺乏古文字原貌。教材中未編選無句讀的上古時代原始文獻，大學(xué)生缺少閱讀古籍文獻的實踐，閱讀古籍的語感不強，影響了對漢字造字理據(jù)的理解，難以把握字的本義。

文選與中學(xué)教材銜接不佳。目前，中學(xué)教材文言文比重加大，學(xué)生古漢語知識面拓展，而高校古代漢語文選沒有注重知識的銜接和遞進，很多文選在中學(xué)教材中已出現(xiàn)，學(xué)生感覺古代漢語的學(xué)習(xí)，僅是知識的重復(fù)。

吸收新成果相對滯后。該教材是王力先生在 20世紀50年代編選，作為高校教材使用年代較長，相對來說，對古代漢語最新研究成果吸收不夠，特別是文選部分注解較為粗疏，未能把必要的一些注解列舉以輔助師生學(xué)習(xí)，教材修訂工作滯后，其中模糊、不確指的注釋，增加了大學(xué)生獲取系統(tǒng)的古漢語知識的難度。

（三）教學(xué)方法單一

古代漢語知識量大、課時量少導(dǎo)致教師“滿堂灌”以完成教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生看成接受知識的容器，忽略學(xué)習(xí)主體的變化性，單一不變的教學(xué)方法，無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以教學(xué)方法為例，部分高校古代漢語教師的授課方式依然是照本宣科，逐字逐句翻譯文言文，通論部分的教學(xué)更是單純枯燥，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；年輕教師雖受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，精通多媒體教學(xué)，但教學(xué)經(jīng)驗欠缺，過度依賴PPT教學(xué)，“照屏宣讀PPT”，造成大學(xué)生對新穎的教學(xué)方法審美疲勞，干脆把課件拍下來，考試前突擊復(fù)習(xí)即可，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

（四）課程學(xué)時不足

該教材內(nèi)容涵蓋豐富，需教師慢慢教，學(xué)生細細讀，但多數(shù)高校僅把此課程安排一個學(xué)年度的課時，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，教學(xué)效果欠佳。

后續(xù)課程開設(shè)少?；蛳抻诮虒W(xué)課時，或限于師資力量，與古代漢語密切相關(guān)的后續(xù)課程如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、漢語史等開設(shè)較少。部分高校教師在承擔古代漢語教學(xué)的同時又承擔相關(guān)后續(xù)課程的教學(xué)，囿于精力有限，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，知識積淀不足等原因，講授內(nèi)容大同小異，致使學(xué)生對后續(xù)課程產(chǎn)生反感。

（五）學(xué)校重視度不高

部分高校不重視古籍圖書資源的儲備，古文獻資源匱乏，與古代漢語相關(guān)的線裝古籍、工具書等尤少，不利于營造古代漢語學(xué)習(xí)和研究的良好環(huán)境。同時，由于種種原因，對于考試作弊，高校出于多方面考慮，未能嚴格執(zhí)行處罰規(guī)定，導(dǎo)致了不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和教風(fēng)的蔓延，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視不夠，部分教師對古代漢語的認同度較低，消極課堂演變?yōu)橐环N課堂常態(tài)。

三、提升高校古代漢語教學(xué)質(zhì)量策略試析

古代漢語既有社會學(xué)術(shù)價值，又有思想文化價值，提升古代漢語教學(xué)教學(xué)效果意義重大，針對上述現(xiàn)象，提出以下學(xué)習(xí)策略。

（一）提高師生對古代漢語的價值認同度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代漢語的語言規(guī)律源于古代漢語，古代漢語與現(xiàn)代漢語是“源”與“流”關(guān)系，以“走馬觀花”為例，其“走”就保留“跑”的古義。林義光《文源》：“走，（古文）像人走搖兩手形”［1］1447通過追根溯源，可加深對成語的理解；再如同義詞辨析，“頸”與“項”均可理解為脖子，但古代漢語中，《廣韻》：“頸在前，項在后。”如“刎頸之交”、“望其項背”；現(xiàn)代漢語“見笑”、“見諒”等寒暄語中“見”保留著古代漢語的語法特點，作指示代詞，可理解為“笑我”、“原諒我”。可見古代漢語和現(xiàn)代漢語的密切聯(lián)系。因此，關(guān)注古代漢語的現(xiàn)實價值可激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)興趣。從實用價值角度看，學(xué)好古代漢語對于從事文秘、新聞、寫作等工作有著不可低估的作用，且學(xué)習(xí)古代漢語對于提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，樹立完美品格具有重要意義，具有深厚的古代漢語學(xué)養(yǎng)和文化功底的大學(xué)生尤能勝任上述的工作。

（二）教學(xué)方法多元化，師生互動

教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂提問技巧，如講授“判斷句”時，可讓學(xué)生列舉古今漢語中的例子，并找出其差別。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語判斷句多用“是”字句，如“我是北京人”，而古代漢語判斷句常用名詞或名詞短語做謂語，如“陳勝者，陽城人也”。又如“是”在上古漢語中僅作指示代詞，如“天將降大任于是人也，必先苦其心志?！爆F(xiàn)代漢語中則是系詞。讓大學(xué)生多參與課堂，自己總結(jié)語言規(guī)律，進而開啟其主動學(xué)習(xí)之旅。

寓教于樂?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”［2］61興趣是學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的重要動力。大學(xué)生普遍反映古漢語學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，挖掘與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。如教師提問“一斤多少兩？”學(xué)生答曰：“十兩?！苯處煷鹪弧板e，等于十六兩。”《集韻·欣韻》：“斤，權(quán)輕重之數(shù)。”而據(jù)《漢書·律歷志》：“權(quán)者，銖、兩、斤、鈞、石也，……二十四銖為兩。十六兩為斤?！边@時學(xué)生才恍然大悟，自然加深對于“半斤八兩”含義的理解。

因材施教。對于愿意繼續(xù)考研深造的學(xué)生可引導(dǎo)閱讀古漢語相關(guān)專業(yè)書籍、科研期刊，深度了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，嫻熟使用漢語工具書；對于有志于做教師的學(xué)生，鼓勵閱讀文獻，熟練利用工具參考書，培養(yǎng)授課技巧；對于傾向做文秘工作的學(xué)生，鼓勵閱讀名家名篇，掌握文學(xué)典故，為日后的文字寫作夯實基礎(chǔ)。

（三）用好多媒體資源

古代漢語涉及古代文字、名物、風(fēng)俗、天文歷法等知識，教師合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，既增加知識的形象性，又能節(jié)省課堂時間，進行高效教學(xué)。以古文字形體書寫為例，其板書效率低而煩瑣，而教師利用多媒體可把拓片上甲骨文、金文、小篆古文字形體顯示在PPT上，學(xué)生易了解漢字在不同時期的形體及演變歷程，更易把握“六書”造字理據(jù)。教師通過掃描儀把古文字資料掃描后打印下發(fā)給學(xué)生，能增加大學(xué)生對漢字文化的興趣；音韻教學(xué)涉及平仄、押韻等詩詞格律知識，需列舉大量詩歌為證，利用PPT展示整篇詩歌，不僅提供了感性材料，也加深學(xué)生對音韻學(xué)的理解；古漢語語法抽象，文選閱讀起來佶屈聱牙，而教師借助音頻、視頻播放文選范文，較易培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀習(xí)慣；講述服飾文化，通過多媒體展現(xiàn)夏商周等各時期服飾，有利于加深大學(xué)生對古代服飾文化的印象。同時，電子版古籍和網(wǎng)上語言資源豐富，如文藝網(wǎng)、殷墟網(wǎng)、語言文字網(wǎng)等，電子版《漢語大字典》、《四庫全書》等網(wǎng)絡(luò)資源可開拓學(xué)生視野，成為學(xué)習(xí)古代漢語的重要資源。

（四）加強學(xué)生實踐能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：“學(xué)生不能完全靠教師的傳授去機械地掌握知識，而應(yīng)該采取自主的學(xué)習(xí)方法，主動地參與學(xué)習(xí)，積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)。只有這樣才是有意義的學(xué)習(xí)，才能真正掌握知識的內(nèi)涵?！保?］學(xué)生只有通過自主的學(xué)習(xí)才能內(nèi)化古代漢語語言知識。

登臺授課。讓大學(xué)生自己動手制作課件，在授課中感悟“教然后知困”，“知困，然后能自強也”。練習(xí)講授通論“怎樣查字典辭書”時，學(xué)生通過動手查閱《說文解字》、《漢語大字典》、《辭源》等字典辭書，可掌握字（詞）典體例編撰特點，同時又提升了利用工具書查找文獻資料獨立解決問題的能力，有利于調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

組織多樣化學(xué)習(xí)活動。舉行繁體字書法比賽、查閱《說文解字》練習(xí)小篆設(shè)計姓名、海報、墻報等；成立文字糾錯討論組，查找校報、學(xué)報、網(wǎng)絡(luò)錯別字，可提升規(guī)范書寫現(xiàn)代漢字的能力，同時激發(fā)大學(xué)生對古代漢語的學(xué)習(xí)興趣。此外，走出課堂，帶領(lǐng)大學(xué)生參觀名勝古跡、博物館、考古研究所，走進圖書館，感受古籍原貌；通過校園流行語、網(wǎng)絡(luò)潮語與古代漢語的比較，感受語言變遷，總結(jié)語言演變規(guī)律，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（五）加強教師自身建設(shè)

古漢語知識點較多，教師要精講精練，以點帶面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師有扎實的古代漢語基礎(chǔ)，提高自身專業(yè)知識，同時能夠掌握現(xiàn)代漢語的新動態(tài)、新現(xiàn)象，具備較強的駕馭教材能力。

增強教師科研能力?？蒲惺翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的關(guān)鍵，科研成果不僅能拓展教師視野，加深對教學(xué)內(nèi)容的深度了解，豐富課堂教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及對該課程的深度理解，有利于大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，因此，教師要加強自身科研能力的培養(yǎng)。

重視多學(xué)科整合。古代漢語教師，應(yīng)是一位雜家，既要熟練掌握古代漢語的專業(yè)知識，又要了解文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，還要密切關(guān)注現(xiàn)代語言發(fā)展的新動態(tài)，利用一切可以利用的知識、資源、信息進行多樣化教學(xué)嘗試，而非單純強調(diào)詞匯意義和零星語法知識，或者字詞句的釋讀，應(yīng)多關(guān)注文化體驗，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

古代漢語的教學(xué)不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的一個過程，在這一教學(xué)過程中，要想切實提升其教學(xué)效果，教師應(yīng)充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要學(xué)校營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終，各方面形成合力，唯有如此，才能切實提升古代漢語教學(xué)質(zhì)量，以利于傳承中華文化和文明。

［1］ 漢語大字典［M］.武漢：湖北辭書出版社；成都：四川辭書出版，1993.

［2］ 楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局，1982.

［3］ 蘇寶英.基于建構(gòu)主義的互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)研究［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報，2012，（6）.

［4］ 王 力.古代漢語［M］.北京：中華書局，1986.

［5］ 張 斌.新編現(xiàn)代漢語［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

［6］ 王彩琴.試論高校古代漢語的教學(xué)［J］.中國成人教育，2010，（3）.

［7］ 張 虹.談高校古代漢語教學(xué)模式的改革［J］.語文學(xué)刊，2009，（17）.

［8］ 郭芹納.死課活講，提高質(zhì)量［J］.陜西師范大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，1999，（3）.

［9］ （宋）陳彭年，等.巨本廣韻［M］.上海：上海古籍出版社，1983.

［10］ （宋）丁 度.集韻［M］.北京：中國書店，1983.

Discussion on the Present Situation and Promotion of Collegiate Ancient Chinese Teaching——Take Wang Li's Coursebook Ancient Chinese as an Example

MA Dandan， MA Junfeng
（ Faculty of Arts， Tongren College， Tongren， Guizhou 554300，China ）

At present， the ancient Chinese teaching in Colleges and universities faces the situation that "teachers fear the difficulties of teaching and students are weary of learning，". Based on the current situation， we must be aware of the practical value of teaching Ancient Chinese， using diverse teaching methods， employing multimedia and other modern education technologies， aiming at the improvement of students' practical ability and teachers' self-construction， to better the quality of ancient Chinese teaching.

University， ancient Chinese， teaching strategy

G642.3

A

1673-9639 （2015） 03-0068-04

（責任編輯 王小聰）（責任校對 魯娜娜）（英文編輯 宋志勤）

2015-02-04

馬丹丹（1985-），女，河南太康人，講師，碩士，研究方向：上古、中古漢語；

馬軍峰（1983-），男，河南睢縣人，講師，碩士，研究方向：先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)。