基于過程體裁寫作法的高中教學研究

張曉芙

基于過程體裁寫作法的高中教學研究

張曉芙

英語寫作教學是英語教學的重點教學任務之一。針對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，對實行過程載體寫作法的辦法進行討論并得出結論，過程體裁法教學模式，可以提高學生的英語寫作興趣，增強學生的寫作能力和對英語語言文化的把握能力。因此，過程體裁法是有效改善高中英語寫作教學的可探究辦法，外語教師應該在英語寫作教法上加以利用。

過程體裁法；高中英語；寫作教學

引言

眾所周知，寫作是重要的語言技能（聽、說、讀、寫）之一。它也是最難掌握的一項復雜的輸出技能和交際技能。目前，英語寫作技能越來越受到人們的重視。但是，我國的高中生的英語寫作狀況并不是很樂觀。因此，尋找一種有效的教學方法，提高我國高中生的英語寫作能力勢在必行，英語寫作是高中學生需要掌握的一項重要技能。但是英語寫作恰巧是學生最難掌握的語言技能。如果仍然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法，學生就會一直處于被動地位，缺乏學習英語的主動性和積極性，對于英語學習有抵觸或厭煩情緒，甚至在英語寫作方面會出現(xiàn)更加嚴重的問題。因此，提高高中生的英語寫作能力，在現(xiàn)階段的英語教學中是十分重要的議題。

一、傳統(tǒng)英語寫作教學法存在的問題

傳統(tǒng)的英語寫作教學法中，英語教師對英語教材內容沒有創(chuàng)新。只是針對課本的練習題枯燥地布置課后作業(yè)。學生對過于陳舊的知識沒有太多的興趣，因此，學習的積極性無法提高。這樣一來，學生很被動，對于教師所布置的作業(yè)也不會認真完成。而且，在傳統(tǒng)英語寫作教學中，高中英語教師只是單一地看重最終的考試成績，對于教學中的引導和開拓創(chuàng)新并沒有過多地加以關注。在這種教學方式下，學生將死記硬背范文，將大量的句型句式生搬硬套在習作中，忽視了語言學習的靈活性和實用性，這種方法不能從根本上提高學生的寫作水平，從而影響英語寫作教學的質量（盧燕2010）。

二、運用過程體裁寫作法的必要性

書面表達一直是英語高考試卷的壓軸題，它旨在考查學生是否能夠通過所給的材料（如表格、圖畫和提綱等信息）來構建文字，完成寫作任務的語言綜合能力。過程體裁法是一種關注文章體裁、寫作情境和寫作過程的方法，是一種綜合的教學模式，在這種教學模式指導下的寫作應包含語言知識、寫作目的和語境知識、寫作技巧等要素。過程體裁寫作法強調寫作是一個過程，這一過程需要學生在正式寫作之前，要對其有一個大體的規(guī)劃（曾慶紅2011）。首先，學生需要列一份提綱，為下一步初稿的起草打好基礎；然后，教師對完成的作品進行認真的修改。采用過程體裁寫作法可以幫助學生培養(yǎng)英文寫作的熱情和興趣，逐漸增加學生寫作的自信心。英語教師需要鼓勵學生，幫助學生把握寫作思路，激發(fā)學生的主觀能動性，并且要認識到教學的主體是學生，教師起到的是輔助和引導的作用。在日常的教學中，教師可以采用分組的形式，讓學生之間多多交流英語學習經(jīng)驗，發(fā)揮互助學習模式的優(yōu)勢。這樣可以讓學生在互相鼓勵中逐漸掌握英語寫作的技巧。

三、過程體裁寫作的研究目標

首先，通過借助過程體裁寫作模式，構建一個成熟的英語寫作教學實踐模式。這就需要教師摒棄以前“一手抓”的教學方式，針對學生的個性化因素，給學生提供不同的鍛煉機會。這樣一來，教師可以具體問題具體分析，提高英語寫作教學的水平和教學質量。

其次，實施過程體裁寫作的主要目的是提高高中學生的英語寫作水平，培養(yǎng)學生自己獨立解決問題的能力，使學生可以根據(jù)寫作過程中出現(xiàn)的問題，有計劃有目的地改進。提高學生的學習熱情，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。并且，通過過程體裁寫作法的培養(yǎng)，學生可以掌握不同體裁文章的寫作技巧。從整體上提高學生的英語寫作水平，提高高中英語教學水平。

最后，形成一個綜合評價學生學習過程的模式。打破傳統(tǒng)的分數(shù)說明一切的評價方式，綜合學生在各個部分掌握的程度去輔導。通過這種方式可以及時查缺補漏，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力（王麗娜2011）。

四、過程體裁寫作法的具體實施策略

（一）寫作前的準備

寫作之前，最為關鍵的一步是攝取關于寫作題目的基本信息，準確把握題目想要表達的主題。通過視聽的方式來分析相關的英語寫作素材，拓展英語寫作思路，起草英語寫作的主題大綱。學生在進行日常的英語寫作練習時，教師要引導學生充分地閱讀材料，有助于學生把與寫作主題有關的信息整合起來。另外，學生在閱讀材料基本信息時，有很多相關的詞匯短語句型等，這些都可以運用在英文寫作中。學生整理完英文寫作要求的信息后，可以展開小組討論，讓學生互相交流和溝通，談論結束后，學生就可以按照自己確定好的內容寫一個簡單的提綱。這種方法使學生的寫作思路更加清晰，文章結構更加合理，英文詞匯運用更加完善。

（二）寫作階段

寫作階段是英文寫作中最主要的部分。學生要將提綱內容構思成初稿，并可以盡情地發(fā)揮自己的寫作能力，盡可能表達自己的意思，而不拘泥于文章的形式。那么在這個階段中，英語教師要鼓勵學生開拓思路。在寫作過程中，教師要適時地指導學生。在這個過程中，學生可以充分表達自己的想法。隨后，進入小組討論階段，學生可以對本次寫作練習進行交流總結。

（三）修改階段

教師需要在學生小組討論時，總結出學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，做針對性的指導。教師對學生創(chuàng)寫的文章不要太過于嚴苛，應該多多鼓勵學生自己找出文章的問題，進行修改（李金蓉2013）。這樣一方面可以幫助學生培養(yǎng)自我獨立解決問題的能力，另一方面可以幫助學生鞏固英語寫作知識，提高英語寫作能力。

結束語

綜上所述，過程體裁寫作法，一方面可以培養(yǎng)學生的英語寫作能力，另一方面能夠培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，有利于實現(xiàn)英語教學的有效性。同時，高中英語教師應該合理運用英語寫作教學方法，這對于提高學生的英語寫作水平有十分重要的作用。

引用文獻

李金蓉.2013.基于范文背誦的過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用[D].蘇州大學.

盧燕.2010.范文背誦與過程——體裁英語寫作教學法在高中英語寫作教學中的互補性研究[D].華東師范大學.

王麗娜.2011.過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學.

曾慶紅.2011.過程寫作法在高中英語教學中應用的行動研究[D].東北師范大學.

作者信息：236000，安徽阜陽，安徽省阜陽市第一中學