探究教師課堂反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)焦慮的影響

李曄

課題與實(shí)驗(yàn)

探究教師課堂反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)焦慮的影響

李曄

教師的課堂反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，學(xué)生的情緒在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的焦慮情緒，通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的影響，剖析當(dāng)前教師課堂反饋中存在的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改善建議。

教師；課堂反饋；焦慮；英語(yǔ)

隨著人文主義心理學(xué)理論研究的不斷深入，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到人文主義教育在當(dāng)前教育環(huán)境下的重要意義。學(xué)校把促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性作為教學(xué)目的之一，要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生情感對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響?！秶?guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言技能和知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，而且應(yīng)當(dāng)將情感等因素一并考慮其中。情感因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。

大部分研究顯示，焦慮作為一種情感因素，和英語(yǔ)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即焦慮情緒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。焦慮情緒的減少有助于提高英語(yǔ)成績(jī)。教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，其反饋直接造成學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、教師課堂反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)焦慮的影響研究理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是與課堂教學(xué)過(guò)程相關(guān)、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種顯著的自我知覺(jué)、信念以及情緒、情感。

在二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展過(guò)程中，Krashen提出了情感過(guò)濾假說(shuō)，解釋了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和水平之間的關(guān)系，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素和接觸到的可理解輸入量對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得具有重要作用，語(yǔ)言的輸入只有在情感過(guò)濾的作用下才能夠轉(zhuǎn)換成可以吸收的“語(yǔ)言”，這里所說(shuō)的情感具體是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮以及自信，而其中焦慮是情感障礙的諸多影響因素中最重要的一個(gè)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果影響很大。該理論的具體思路可以理解為，如果學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越低，其焦慮水平就會(huì)越高，其自信心會(huì)隨之下降，這樣對(duì)輸入部分的過(guò)濾度就會(huì)提高，直接導(dǎo)致輸入轉(zhuǎn)變成攝入量下降。相反的，如果其動(dòng)機(jī)提高，那么焦慮就會(huì)隨之減少，自信心就會(huì)提高，其對(duì)輸入量的過(guò)濾度就會(huì)隨之出現(xiàn)下降，最終輸入到攝入的轉(zhuǎn)變量就會(huì)變高。我國(guó)著名教育學(xué)家皮連生也提出過(guò)相似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)“熱認(rèn)知”的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂中，通過(guò)改善教師反饋方式和策略，可以減少學(xué)生的焦慮情緒，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

在進(jìn)行教師課堂反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響研究中，還有一個(gè)重要的理論依據(jù)就是社會(huì)互動(dòng)理論，這個(gè)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與社會(huì)中其他人的互動(dòng)中進(jìn)行的，并指出在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的交流互動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，尤其是在Feuerstein提出的中介作用理論中認(rèn)為，對(duì)個(gè)人具有重要意義的人在學(xué)習(xí)中將扮演中介的角色，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最重要的因素就是與中介者進(jìn)行有效、良性互動(dòng)，也就是說(shuō)中介者可以采用語(yǔ)言方式營(yíng)造一個(gè)積極健康的環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)者的課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提升，幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極正面的學(xué)習(xí)情緒，最終達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師通過(guò)給予學(xué)生及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)和反饋，能夠提高學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生正面情緒的培養(yǎng)，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。

二、英語(yǔ)課堂中教師反饋存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在反饋方面存在的問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面（徐羅2013）：

第一，低估或者忽略了學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)以示激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者無(wú)法給出答案時(shí)，教師就進(jìn)行批評(píng)。例如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生陳述觀點(diǎn)，在學(xué)生給出觀點(diǎn)以后，教師認(rèn)為答案錯(cuò)誤，于是評(píng)價(jià)說(shuō)：“Ok，thank you verymuch.But Iam sorry，and who hasa differentopinion?”又或者是“Ok，Iw ill give a suggestion，andmy opinion about it is...”或者是“Ok，you can keep your point，but Iw illgive you my opinion.”等，可以看出，在這個(gè)反饋語(yǔ)言當(dāng)中，教師語(yǔ)言非常單一，經(jīng)常用到的是“Ok”，沒(méi)有其他鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“敷衍”的感覺(jué)；而且，其中更有甚者使用“Iam sorry”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被批評(píng)的感覺(jué)；如果直接讓其他學(xué)生進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，更會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害，最終導(dǎo)致的后果是學(xué)生情感受到傷害。久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上就會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，自信減少，成績(jī)下降。

第二，教師反饋缺乏合作意識(shí)。最典型的例子就是教師給出的反饋信息發(fā)生歧義。比如，在進(jìn)行“intelligent”話題討論的時(shí)候，教師提問(wèn)學(xué)生“Do you think you are an intelligent person?”學(xué)生回答“Yes，Ithink so.”教師對(duì)學(xué)生的回答給出的反饋是“Wonderful.Thank you.You are so confident.”。教師在對(duì)學(xué)生的回答用“wonderful”進(jìn)行肯定以后，卻又使用“you are so confident”做出反饋，這個(gè)回答極易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為教師在懷疑自己的能力，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。這是教師缺乏合作意識(shí)的表現(xiàn)。

第三，教師缺乏正確的糾正方法。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，一些教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤立即糾正，甚至打斷學(xué)生。教師的這種反饋方式會(huì)使學(xué)生慌亂、回答不流利，同時(shí)產(chǎn)生焦慮情緒。

三、教師課堂反饋改善對(duì)策研究

（一）加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒與教師反饋之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)

對(duì)于教師而言，首先，應(yīng)當(dāng)從思想上重視和加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒與教師反饋之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的表現(xiàn)特征有所了解，這樣可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮情緒，想辦法加以解決。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮大致劃分成三個(gè)層次（梁虹2015）：第一層次表現(xiàn)為心理與生理特征上的反應(yīng)，比如注意力難以集中、心跳加速等；第二層次癥狀表現(xiàn)為回答問(wèn)題時(shí)聲音不穩(wěn)定、不敢與教師進(jìn)行眼神交流、被提問(wèn)時(shí)身體感覺(jué)僵硬等；第三個(gè)層次焦慮是最嚴(yán)重的情況，其癥狀為學(xué)生想要或者已經(jīng)發(fā)生逃課行為等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)形式是多樣化的，因?qū)W生個(gè)體的不同而不同。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體問(wèn)題具體分析。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體

教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考，及時(shí)觀察學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的情緒，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，真正地尊重學(xué)生個(gè)體。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)中肯的表?yè)P(yáng)，即使回答錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)盡量多給予鼓勵(lì)，對(duì)其所犯的錯(cuò)誤表示理解，切忌將其與其他優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行比較，或者直接進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。如果不得不進(jìn)行批評(píng)，那么教師也應(yīng)當(dāng)委婉地糾正，不要在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)打斷糾正，這有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免焦慮情緒產(chǎn)生，幫助學(xué)生建立自信心。

引用文獻(xiàn)

梁虹.2015.翻轉(zhuǎn)課堂降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，（13）：134-135.

徐羅.2013.英語(yǔ)教師課堂反饋話語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的語(yǔ)用研究[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，（4）：21-22.

注：本文系寧夏醫(yī)科大學(xué)教改課題“教師課堂反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響以及應(yīng)對(duì)策略”的研究課題

作者信息：750004，寧夏銀川，寧夏醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)部