蒙授英語教學(xué)方法研究

王娜日格拉

蒙授英語教學(xué)方法研究

王娜日格拉

采用蒙古語進行英語科目的授課是現(xiàn)階段內(nèi)蒙古地區(qū)英語教學(xué)的常用方式之一，在較大程度上提升了內(nèi)蒙古地區(qū)英語教學(xué)的質(zhì)量。但隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，也出現(xiàn)了一定的問題。因此，有針對性地對蒙語授課教學(xué)方法進行分析，對進一步完善英語科目的教學(xué)方法、提升內(nèi)蒙古地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量有著較為關(guān)鍵的作用。

英語教學(xué)；蒙古語授課；教學(xué)方法；分析

引言

隨著我國改革開放的進一步深化，英語對內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展影響顯著，這也對內(nèi)蒙古地區(qū)英語教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。本文從現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學(xué)中存在的問題入手，有針對性地提出提升教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較為薄弱

現(xiàn)階段內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生英語整體基礎(chǔ)較差的情況仍舊存在，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量較少，對基礎(chǔ)性的句子結(jié)構(gòu)的掌握不足，特別是一些來自農(nóng)村的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較為吃力，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，逐漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上學(xué)生由于英語詞匯量缺乏、句式結(jié)構(gòu)掌握不充分，不愿意主動開口說英語。長此以往，即使運用蒙古語進行英語教學(xué)，也很難取得預(yù)期的教學(xué)效果（鮑瑞、金力2010）。

（二）蒙古語授課英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

蒙古語授課英語教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象是現(xiàn)階段內(nèi)蒙古地區(qū)多數(shù)學(xué)校面臨的共同問題之一。這除了與學(xué)生入學(xué)前的英語基礎(chǔ)存在一定的聯(lián)系之外，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也是造成這一現(xiàn)象的一大原因。例如，教師在采用蒙古語授課英語教學(xué)時沒有做到因材施教，而是采用傳統(tǒng)的“一攬子”教學(xué)方式，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生“消化不良”，這會嚴(yán)重影響蒙古語授課英語教學(xué)的最終質(zhì)量（杜春娟、金銀花2015）。

（三）蒙古語授課英語教學(xué)所用教材較為稀缺

雖然內(nèi)蒙古地區(qū)采用蒙古語進行英語授課多年，但是真正適合用蒙古語進行授課的英語教材較為缺乏，多數(shù)情況下還是由漢語教材翻譯過來的，其內(nèi)容主要是漢族的風(fēng)俗民情，而蒙古族的風(fēng)俗民情并沒有在英語教材中得到體現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時雖然運用蒙古語進行學(xué)習(xí)，但是由于受到教材內(nèi)容的限制，總體的學(xué)習(xí)效果一般，影響了學(xué)生英語水平的有效提升。

二、蒙授英語教學(xué)方法分析

針對上述蒙古語授課英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在進行教學(xué)方法的選擇時，要進行有針對性地調(diào)整，從而實現(xiàn)蒙古語授課英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的實施中，教師不妨從以下四個方面入手：

（一）編制有針對性的蒙語授課英語教學(xué)教材

針對上述教材較為稀缺的情況，教育部應(yīng)組織專家編制適合學(xué)生使用的蒙古語教材，因為好的教材是有效提升蒙古語授課英語教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在具體的實施過程中，需要相關(guān)國家教育部門與自治區(qū)教育部門對現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學(xué)的具體情況進行實地調(diào)研，了解學(xué)生對現(xiàn)行的漢語教材的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此進行有針對性地優(yōu)化，將學(xué)生所處的風(fēng)俗人情、地理環(huán)境等“滲透到”到蒙古語教材中，可提升教材內(nèi)容的親切性，這對于提升蒙古語授課的英語課堂的吸引力有著一定的作用（胡瑾2013）。同時，由于改編后的教材含有較多與學(xué)生生活實際相關(guān)的事物和風(fēng)俗，所以教師在進行英語教學(xué)時，可以為蒙古語授課方式的進一步優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

（二）將分層教育方式融入蒙古語授課英語教學(xué)中

針對現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化的情況，教師可以將現(xiàn)階段較為流行的分層教學(xué)方式融入課堂教學(xué)。在具體的實施過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)本班學(xué)生的整體情況，確定出具體的分層目標(biāo)，對處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效地保證所有學(xué)生均處于“饑餓”的狀態(tài)。同時，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到英語學(xué)習(xí)給自身帶來的成就感，這樣才能保證學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入英語課堂中。在蒙古語授課的英語教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式，在很大程度上保證了處于不同層次的學(xué)生能夠“吃飽”，這對于提升內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學(xué)的總體質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)是有極大意義的（龔斯琴2014）。

（三）有針對性地提升蒙語授課英語教學(xué)教師素質(zhì)

提升英語教師隊伍的整體素質(zhì)，對于提升蒙古語授課英語教學(xué)方法的合理性是較為關(guān)鍵的。在具體的實施過程中，應(yīng)結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學(xué)的實際安排，對運用蒙古語授課的英語教師進行在職培訓(xùn)，對其及時補充現(xiàn)代化英語教學(xué)理念，從而為更好地提升蒙古語授課英語教學(xué)方法的合理性打下良好的基礎(chǔ)。

（四）增強內(nèi)蒙古地區(qū)蒙語授課英語教學(xué)工作與其他類似地區(qū)英語教學(xué)活動的交流工作

我國是一個多民族的國家，很多少數(shù)民族面臨三種語言的教學(xué)任務(wù)，這對于少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)是極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大多少數(shù)民族地區(qū)均使用本民族的語言進行英語教學(xué)，并在教學(xué)領(lǐng)域取得了優(yōu)異的成績。因此，全面增加內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學(xué)工作與其他類似地區(qū)英語教學(xué)工作的交流活動是非常有必要的。在具體的實施過程中，內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)校應(yīng)定期邀請其他地區(qū)有著較為豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗的專家及一線教師，針對少數(shù)民族語言授課的英語教學(xué)進行經(jīng)驗分享和點評建議，以便及時地發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學(xué)方法中存在的漏洞，并共同探討提升英語教學(xué)質(zhì)量所應(yīng)采取的方法（李梅2012）。在這個過程中，通過充分借鑒其他學(xué)校少數(shù)民族語言授課英語教學(xué)的經(jīng)驗，對內(nèi)蒙古地區(qū)現(xiàn)階段的蒙古語授課英語教學(xué)方法存在的問題進行深入地調(diào)研和分析，從而有針對性地對內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學(xué)方法進行調(diào)整，以便實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，將現(xiàn)代化的英語教育理念運用到課堂教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和蒙古語授課的質(zhì)量。

除了上述幾項建議之外，營造良好的英語課堂教學(xué)氛圍也是非常重要的，在具體的實施中，教師應(yīng)加大對英語學(xué)習(xí)重要性的宣傳力度，讓教師與學(xué)生切實認(rèn)識到英語在自身成長中的作用，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。此外，運用蒙古語授課的英語教學(xué)工作者在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)秉持批判性的眼光，將蒙古族特色、英語的課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念有機地融合到課堂教學(xué)中，從而更好地實現(xiàn)蒙語授課英語教學(xué)的高效性。

引用文獻

鮑瑞，金力.2010.蒙古語時態(tài)對蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)在完成時的影響實證研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），（11）：111-115.

杜春娟，金銀花.2015.蒙漢雙語教學(xué)存在的問題及策略研究——以呼倫貝爾學(xué)院為個案[J].欽州學(xué)院學(xué)報，（6）：51-54.

龔斯琴.2014.關(guān)于蒙授英語專業(yè)人才培養(yǎng)的思考——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（4）：93-95.

胡瑾.2013.少數(shù)民族英語教師在英語教學(xué)中的自我身份認(rèn)同的思考——對兩位蒙古族小學(xué)英語教師的定性考察[J].思想戰(zhàn)線，（S2）：363-364.

李梅.2012.蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊需求——基于蒙漢語遷移作用的分析[J].中國教育學(xué)刊，（4）：71-73.

作者信息：028000，內(nèi)蒙古通遼，通遼職業(yè)學(xué)院