初中英語(yǔ)教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的策略探究

劉香梅

初中英語(yǔ)教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的策略探究

劉香梅

單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。對(duì)于剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有掌握豐富的詞匯量，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，才能在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)?；诖?，研究探討如何擴(kuò)充中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，可以對(duì)教師及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的幫助作用。

初中英語(yǔ)；詞匯量；基礎(chǔ)知識(shí)

引言

眾所周知，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言。因此，掌握好英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有很大的實(shí)際意義。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是由眾多的詞匯構(gòu)成的，所以，要學(xué)好英語(yǔ)，必須學(xué)好詞匯（董娟 2008）。有的初中英語(yǔ)教師在實(shí)際講授過(guò)程中，忽視了英語(yǔ)詞匯方面的練習(xí)，雖然通過(guò)不斷的英語(yǔ)講授能使學(xué)生的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)保持一定的水平，但卻不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。為此，本文將從語(yǔ)音記憶、重復(fù)記憶、諺語(yǔ)記憶、聯(lián)想記憶等各個(gè)方面探尋豐富英語(yǔ)詞匯量的有效策略。

一、語(yǔ)音講授法

語(yǔ)音在英語(yǔ)單詞記憶中起著很重要的作用，它能使單詞的拼、讀融為一體。英語(yǔ)中許多單詞的讀音是有規(guī)律的，如果掌握了這些讀音規(guī)律，就能極大地提高單詞記憶的效率。初中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不僅要掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，還要記牢所學(xué)的單詞?？墒怯胁簧賹W(xué)生往往“自定發(fā)音”“用漢字注音”，這樣會(huì)使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)義與語(yǔ)音感到困惑，從而不利于豐富學(xué)生的詞匯量。教師要盡量給學(xué)生提供口語(yǔ)和動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诖罅康木毩?xí)中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣才可以真正地掌握好詞匯（邵丹 2007）。

現(xiàn)階段，初中生在掌握單詞方面主要采取的是“灌輸式”記憶方法，但是如果學(xué)生在記憶過(guò)程中沒(méi)有掌握好語(yǔ)音，就會(huì)使其今后的詞匯學(xué)習(xí)受到限制，不利于詞匯的擴(kuò)充?，F(xiàn)在許多中小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)方面的課程，學(xué)生在語(yǔ)音上得到了一定的鍛煉，可是由于學(xué)校自身具有的條件不同，在語(yǔ)音講授中仍須一些矯正工作。

二、重復(fù)記憶法

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不均勻。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)遺忘曲線，新學(xué)的知識(shí)需要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，方可印象深刻。一次所背的詞匯數(shù)量和次數(shù)是有限的，但是如果把這種有限擴(kuò)充到多輪復(fù)習(xí)中，遵循人的記憶規(guī)律，區(qū)別開(kāi)時(shí)間段，每隔幾個(gè)鐘頭重復(fù)背記，那么記憶效果自然會(huì)更加長(zhǎng)久。因此，筆者建議學(xué)生針對(duì)一定數(shù)量的單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，中間間隔的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以2～3小時(shí)為宜。然后，每隔幾天再把此前背過(guò)的單詞復(fù)習(xí)一遍，如此循環(huán)下去，學(xué)生所記憶的單詞會(huì)印象深刻，積累的詞匯量自然越來(lái)越大。

三、利用歌曲、諺語(yǔ)、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)

如果總是以同一方法來(lái)講授詞匯，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感。所以，教師要善于采取一些不同的講授方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的熱情（顏小娜 2006）。而要做好這一點(diǎn)，教師就要在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，并記下其中有趣的句子，還要多與一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師交流經(jīng)驗(yàn)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處。在講課前，教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。

例如，新人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6的內(nèi)容有關(guān)于apple，所以教師可以為學(xué)生提供一則諺語(yǔ)“An apple a day keeps the doctor away.”讓學(xué)生猜測(cè)諺語(yǔ)的含義。由于呈現(xiàn)方式比較直觀簡(jiǎn)單，學(xué)生便很快猜了出來(lái)，同時(shí)也對(duì)諺語(yǔ)加深了印象。

在某些時(shí)候，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲、舉行猜謎活動(dòng)等，可調(diào)動(dòng)大家的積極性，使大家熱情地參與到課堂中，這對(duì)單詞記憶是十分有益的。但要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，且要控制好時(shí)間，以避免占用時(shí)間過(guò)多而妨礙講課任務(wù)的完成。

四、聯(lián)想記憶法

所謂聯(lián)想記憶法，就是利用事物間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。單詞之間存在著一定的聯(lián)系，在記憶單詞時(shí)，若能找出其中的聯(lián)系，往往會(huì)使詞匯記憶取得事半功倍的效果。采取聯(lián)想記憶法，就是根據(jù)各個(gè)詞匯的含義將它們劃歸于不同的主題范圍內(nèi)，這樣在學(xué)到與該主題有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到該主題范圍內(nèi)的詞匯（郭仲琰 2013）。

例如，學(xué)習(xí)主題可以劃分為幾大類(lèi)：

1.學(xué)習(xí)場(chǎng)所：school，college，classroom，readingroom...

2.學(xué)習(xí)科目：English，mathes，Chinese...

3.學(xué)習(xí)用品：ruler，pen，exercise-book...

又如，在體育主題的詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生劃分為幾大類(lèi)：

1.體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：Tennis，Athletics，Swimming，F(xiàn)ootball...

2.體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地：schoolyard，sports centre，playing field...

再如，日常生活中的衣、食、住、行也是一個(gè)很好的主題，教師可以將其劃分為幾大類(lèi)：

1.衣：shirt，skirt，trousers，shorts，Hoodies...

2.食：fish，milk，vegetable，Cheeseburger，Onion...

3.住：house，building，hostel，hotel，motel，town house...

4.行：bus，car，train，bike...

如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)主題聯(lián)想到相似的主題，可以學(xué)習(xí)更多的單詞。

五、查詞典法

在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，詞典是必不可少的一種工具，它能為學(xué)生提供發(fā)音、詞義、詞類(lèi)、搭配、例句等方面的信息，學(xué)生每查一次詞典，都能對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)總覽。很多學(xué)生的詞匯量就是通過(guò)不斷地查詞典而得以擴(kuò)充的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生查詞典，尤其是在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自主性強(qiáng)的活動(dòng)中，更需要多利用詞典掌握詞匯。教師在向?qū)W生推薦實(shí)用的詞典時(shí)，要求學(xué)生再看一下單詞的英語(yǔ)釋義，這樣不但能加深理解，而且增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感。在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生把詞典充分利用起來(lái)，使他們知道查詞典不僅僅是為了了解生詞的精確意義，更重要的是，通過(guò)查詞典了解該詞的用法，可能出現(xiàn)的句型，該詞和哪些介詞可連用，但這并不代表碰見(jiàn)生詞就查，而是要根據(jù)上下文猜測(cè)該詞的詞義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)具有廣泛的交際用途，應(yīng)用以上闡述的方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的詞匯量。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)展，通過(guò)擴(kuò)展詞匯量，可以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

引用文獻(xiàn)

董娟.2008.論母語(yǔ)遷移及其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，（23）.

郭仲琰.2013.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué).

邵丹.2007.試從遷移角度分析中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的母語(yǔ)詞匯的影響[J].科技信息（科學(xué)教研），（31）.

顏小娜.2006.元認(rèn)知遷移理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（4）.

作者信息：341411，江西贛州，江西省贛州市南康區(qū)平田中學(xué)