探討情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

彭燕

探討情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

彭燕

針對我國現(xiàn)階段初中學(xué)生的口語表達能力較差的現(xiàn)狀，就初中英語教學(xué)中的情境教學(xué)的應(yīng)用進行探討和分析，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，為改善當前初中的教學(xué)現(xiàn)狀提供新的思路和方法。

初中英語；情境創(chuàng)設(shè)；策略

情境教學(xué)具體而言是指教師在教學(xué)活動中人為地創(chuàng)造出一個虛擬的應(yīng)用環(huán)境，而使教學(xué)內(nèi)容更為生動和貼近現(xiàn)實。在初中英語教學(xué)中，將英語教學(xué)的內(nèi)容以可參與性和模擬現(xiàn)實的場景開展教學(xué)，通過一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容更為生動和豐富，這樣可以提高英語教學(xué)的效率，使學(xué)生對英語的理解更為深入，同時豐富了教學(xué)方法，提高了英語學(xué)習的趣味性和實用性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語能力提供了有益的探索。

筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗對初中英語中情境教學(xué)的應(yīng)用進行探討和分析，通過對情境教學(xué)的應(yīng)用，探討當前教育環(huán)境下推行素質(zhì)教育的具體方案和對教育改革的意義。

一、應(yīng)用多種教學(xué)手段靈活創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要通過對教學(xué)大綱規(guī)定的英語理論和知識點的傳授來實現(xiàn)初中英語教學(xué)的目標，教師自上而下進行知識的單方面灌輸，學(xué)生被動地接受，而相關(guān)知識的掌握和理解除了考試之外缺乏更多的衡量標準。這造成學(xué)生即使通過死記硬背掌握了英語的語法和詞匯，在語言能力方面也難以得到提高，實際的英語理解能力和表達能力低下。而且學(xué)生對學(xué)習缺乏主動性，興趣不高，學(xué)習效率低下。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，情境教學(xué)是一種新型的運用多種方式的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)手法為學(xué)生創(chuàng)造了一種英語學(xué)習氛圍的教學(xué)模式。在英語情境教學(xué)中教師可以運用多媒體進行教學(xué)，把英語教學(xué)內(nèi)容以圖像、視頻、聲音等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時在教師和學(xué)生之間展開互動，注重學(xué)生的教學(xué)反饋，從而創(chuàng)造一個合作求知的學(xué)習氛圍。在情境教學(xué)中，學(xué)生還可以通過對教學(xué)內(nèi)容的參與和課堂實踐獲得英語能力的應(yīng)用和口語能力提升。同時，生動有趣的課堂氛圍也有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，提高其求知的積極性和主動性。

英語的書面語言和口語在不同地區(qū)和語境下有非常多的細節(jié)變化，目前我國初中教材所教授的英語基礎(chǔ)理論中主要是基于主流的英式英語的一般語法和用詞，而實際口語中的細節(jié)在教材中較少表現(xiàn)（王暢 2013）。這樣造成學(xué)生在英語學(xué)習中只掌握了書面語卻不懂口語，導(dǎo)致口語表達能力低下，而對英語真實環(huán)境的體驗是解決這一困難的最佳方案。

例如，在英語教學(xué)“國際美食節(jié)”這一課程中，教師運用視頻多媒體實現(xiàn)情境教學(xué)，通過在課堂上播放關(guān)于國際美食節(jié)的英文資料視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)課程內(nèi)容。學(xué)生在觀看視頻過程中很容易直觀地掌握有關(guān)食品名稱和地理、人文概念，教師針對特定的知識點進行講解，并通過讓學(xué)生模仿視頻中的對話和旁白，學(xué)習詞匯的發(fā)音和相關(guān)口語。通過體驗式教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入了解和相關(guān)知識點的熟悉。這樣既直觀地把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)給了學(xué)生，又能夠使學(xué)生在觀看視頻的過程中加深詞匯的理解，同時提高了學(xué)生對教學(xué)的參與度和主動性，使學(xué)生熟悉語言的應(yīng)用和口語，進而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習。

二、通過模擬的語言環(huán)境進行情境教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平

英語學(xué)習根本目的是讓學(xué)生具備聽、說、讀、寫的能力，而僅僅掌握語言規(guī)則和詞匯并不能真正實現(xiàn)英語水平的提高。掌握一門語言的終極目的是要掌握該語言的思維和應(yīng)用，這是目前應(yīng)試教育模式下的弱項。而真正掌握一門外語，依靠的不僅僅是理論的學(xué)習，更重要的是對語言理解和交流。要實現(xiàn)英語水平的提高，必須增加對英語的實踐，而在英語的傳統(tǒng)教學(xué)中恰恰缺乏這種運用語言的環(huán)境。學(xué)習外語最佳的環(huán)境是使學(xué)習者處于對語言使用的環(huán)境中，情境模式教學(xué)可通過模擬英語的應(yīng)用語言環(huán)境來達到這一目的。教師把英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置成一系列可參與的英語日常會話場景，讓學(xué)生通過扮演特定的角色參與到英語對話當中，人為地創(chuàng)造出一個語言運用環(huán)境（劉杰 2012），而使參與者在學(xué)習語言的同時把對語言的使用和口語交流放在更重要的位置，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習語言的動力。通過對英語日常生活的會話模擬，如問候、告別、購物、就餐等，有利于學(xué)生熟悉真正的英語環(huán)境和英語習慣，為培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在七年級英語教學(xué)內(nèi)容Our local area這一單元中有一段去超市購物的場景，教師可以運用情境教學(xué)把這段場景設(shè)置成為可參與的英語對話，讓學(xué)生參與到其中扮演各自不同的角色來練習使用英語進行交流。在會話中學(xué)生為了完成對話內(nèi)容就必須要運用到教學(xué)課程中相關(guān)的英語詞匯和語法，學(xué)生通過對問路、寒暄、購物等日常生活場景的參與生動靈活地完成了對相關(guān)英語課程內(nèi)容的學(xué)習，同時在學(xué)習中提高了英語口語和表達能力，這種通過虛擬英語環(huán)境實現(xiàn)情境教學(xué)的模式在特定英語內(nèi)容的學(xué)習上有事半功倍的效果。

再舉一個例子，在學(xué)習The birthday party這一單元的教材內(nèi)容時，教師可以把教室布置成教材內(nèi)容中提到的生日宴會場所，讓學(xué)生親自扮演Lily過生日，而其他學(xué)生通過對生日場景中Lily和親友的對話來熟悉課程內(nèi)容和相關(guān)英語語法和詞匯。通過讓學(xué)生的運用和體驗來實現(xiàn)基于教學(xué)內(nèi)容的英語交流和課程實踐活動。這樣既增強了英語學(xué)習的趣味性，又能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的深入了解，培養(yǎng)其運用該內(nèi)容的英語交流與溝通能力。

三、運用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熟悉英語思維方式，提高其英語水平

英語和漢語除了在字、詞、語法上存在差異，在思維方式上也有不同，學(xué)生如果僅僅掌握了詞匯，而語言習慣和思維方式上還停留在中文方向上，就會很容易造成英文單詞中式語法的“洋涇浜式”英語。思維習慣是語言中感性的部分，僅靠死記硬背是無法學(xué)習到的，而語法在理論階段存在理解困難和與實際語言脫節(jié)等現(xiàn)象。只有讓學(xué)生熟悉英語的思維方式，才能更好地理解英語的語言習慣，更好地掌握和理解語法（李秋紅 2013）。這些需要通過對大量真實英語環(huán)境的接觸來實現(xiàn)。在目前的英語教材中，學(xué)生所體驗的英語環(huán)境是為了教授課程而進行的教育化改造，而非真正的英語環(huán)境，直接接觸第一手英語材料才能真正地熟悉英語環(huán)境。因此，教師除了在教材內(nèi)容之外，還可以選用現(xiàn)實中存在的英文材料來對學(xué)生進行情境教學(xué)。教師可以通過組織學(xué)生觀看原版的英文視頻電影或閱讀書籍、報紙等增加其對真實英語環(huán)境的接觸。通過對一定的英語原文材料的熟悉創(chuàng)造出與現(xiàn)實基本吻合的英語環(huán)境，這樣的情境教學(xué)并不需刻意要求學(xué)生學(xué)會或者掌握某個知識點，而是要培養(yǎng)英語思維方式和語言習慣。

通過大量接觸真實的英語使得學(xué)生熟悉英語的思維方式和語言習慣，從而提高其英語水平。教師應(yīng)注意選擇原始材料，譬如從英文報紙和書籍上選取材料，而少用經(jīng)過中文編譯或來源不明的材料。只有這樣才能有助于學(xué)生實際英語水平的提高。

結(jié)束語

結(jié)合以上觀點，情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，根本目的是提高學(xué)生真實的語言能力，改善以往教育中僵化的應(yīng)試模式。英語情境教學(xué)是把素質(zhì)教育作為初中英語教育的側(cè)重點，是一種有益的探討，在情境教學(xué)中學(xué)生可以通過一系列的情境，實現(xiàn)用英語進行思維和表達，從而真正提高其對英語的理解和掌握。情境模式引入英語教學(xué)也有利于豐富教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生免于枯燥的死記硬背而激發(fā)其對英語學(xué)習的主動性和積極性。本文通過對初中英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用，探討英語教育的新方式和方法，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)有教育模式大膽改革和深入探索，以此完善教育制度和理論，使教育真正為社會和國家創(chuàng)造出更多的有用之才。

引用文獻

李秋紅.2013.情景模式有效教學(xué)——剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語情景教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，（16）.

劉杰.2012.提升中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），（21）.

王暢.2013.多元互動表達情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的運用[J].語數(shù)外學(xué)習（英語教育），（10）.

作者信息：222206，江蘇 連云港，江蘇省連云港市灌云縣光裕中學(xué)