打造初中英語高效課堂的策略研究

張海泉

打造初中英語高效課堂的策略研究

張海泉

培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語語言的能力是初中英語教學(xué)目標(biāo)之一。對初中生而言，復(fù)雜的英語單詞和枯燥的課堂教學(xué)會大大降低他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語教師需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對初中生聽、說、讀、寫四方面的語用技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而全面提高初中生的英語綜合運(yùn)用能力。

初中英語；聽說讀寫；教學(xué)措施

厚積才能薄發(fā)，學(xué)生只有多聽、多練，并從這一英語學(xué)習(xí)過程中汲取足夠的知識，才能真正地提高自己的英語表達(dá)能力。初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，要尊重學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，結(jié)合初中英語教育教學(xué)要求，制訂全新的教學(xué)策略，使其既滿足教學(xué)計劃的要求，又符合初中生現(xiàn)階段的心理需求。

一、培養(yǎng)初中生聽的能力

（一）選擇英文授課

初中生聽力水平提升困難的原因之一就是英語教師在教學(xué)過程中很少采用全英文授課的形式，而是以中文講解為主、英語講解為輔的形式進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生更快地理解教師講解的內(nèi)容，但卻忽略了對學(xué)生聽力和反應(yīng)能力的鍛煉。例如，英語教師在講解語法知識、單詞以及句型時喜歡用中文解釋意思，但是這會在無形中使學(xué)生產(chǎn)生惰性，難以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。所以，英語教師在授課時應(yīng)該多用英文授課，使學(xué)生在潛移默化中提高自己聽的能力。為此，教師可以與學(xué)生協(xié)定，在上課前彼此用英文問好，用“Good morning，everyone.”代替“早上好”；在課間打招呼時用“Hi！”“Hello！”代替“你好！”；在課堂教學(xué)過程中用“Sit down，please.”代替“請坐”。英語表達(dá)一些課堂可以常問候形式，鍛煉學(xué)生聽的能力。

（二）恰當(dāng)利用課間渲染

課間起到了承上啟下的作用，是學(xué)生放松自己，更好地迎接接下來的課程的時間段。教師如果能利用好這短暫的10分鐘課間時間，無疑會對學(xué)生的聽力鍛煉起到事半功倍的效果。因為教師不可能把整節(jié)課的時間都用來鍛煉學(xué)生的聽力，所以必須鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，自覺利用課間時間鍛煉自己的聽力。在此過程中，學(xué)生需要重視自身的學(xué)習(xí)效率，不能盲目地聽，而要在聽的過程中運(yùn)用策略，并逐漸摸索出適合自己的聽力訓(xùn)練的方法。教師可以為學(xué)生甄選和提供一些VOA，BBC等優(yōu)質(zhì)的聽力材料，促使學(xué)生利用課間時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率（馮小華 2013）。

二、提高初中生說的能力

（一）開設(shè)口語課堂

開設(shè)口語課堂有利于激發(fā)初中生說英語的欲望，有利于幫助學(xué)生糾正發(fā)音，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師只是單純地向?qū)W生傳授技能，片面地追求學(xué)生書面成績的提高，忽略了學(xué)生的真實感受。這種教學(xué)模式只會培養(yǎng)出“答題機(jī)器”和不會表達(dá)的“啞巴”。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，如今的英語教學(xué)逐漸重視學(xué)生說的能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流溝通的能力。英語教師可以在授課時鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的意見，比如對某道題的看法、對某件事情的見解。教師需要在學(xué)生表述個人意見的過程中指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音、句型、句式上的不足，并及時糾正學(xué)生的表達(dá)錯誤，促使學(xué)生在說英語的過程中提升自己的語言表達(dá)能力。此外，教師可以在課前播放課文錄音，讓學(xué)生按照課文錄音朗讀課文；還可以在講解課文時強(qiáng)調(diào)其中語法、詞匯以及句型的運(yùn)用特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識的基礎(chǔ)上提高自身的口語表達(dá)能力（葉穎瑜 2013）。

（二）進(jìn)行晨讀訓(xùn)練

清晨大聲朗讀英語，可以加深學(xué)生對英語知識的印象。教師可以為學(xué)生規(guī)定晨讀時間，提供英文散文或者優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀或者背誦這些優(yōu)質(zhì)文章，以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師也可以讓學(xué)生自由地支配自己的時間，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度選擇合適的朗讀內(nèi)容。針對一些基礎(chǔ)知識比較薄弱、發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師還可以帶領(lǐng)他們朗讀課文，與此同時，糾正他們的發(fā)音。以上三種形式的晨讀訓(xùn)練可以使學(xué)生在晨讀的過程中提升自己的口語表達(dá)技能，從而有效地提高自身的綜合語用能力。

三、激發(fā)初中生讀的欲望

（一）擴(kuò)大詞匯量

閱讀能力的高低也是衡量學(xué)生英語水平高低的一個因素。因此，英語教師需要在日常教學(xué)過程中重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量，拓展知識面。

學(xué)生只有讀得懂才會愿意讀。如果學(xué)生在閱讀過程中無法理解文章的大體意思，那么怎么會有興趣繼續(xù)閱讀下去呢？所以，在教學(xué)過程中，首先，學(xué)生需要通過閱讀擴(kuò)大自己的詞匯量，并制訂具體的學(xué)習(xí)計劃，明確每天的閱讀量和生詞量。其次，學(xué)生還可以對已學(xué)的單詞進(jìn)行分類再記憶，例如dog，cat，elephant是動物類詞匯；apple，pear，banana是水果類詞匯。擴(kuò)大詞匯量是提升閱讀能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生讀懂文章的先決條件，因此，詞匯量的增加有利于提高初中生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀欲望。

（二）做好閱讀教學(xué)

做好閱讀教學(xué)是提升初中生閱讀能力的保障。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前需要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過提前閱讀課文，記憶課文中的生詞，初步了解課文大意。當(dāng)然，教師也需要做好預(yù)習(xí)工作，掌握文章大體內(nèi)容，這樣才能及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能提前設(shè)計好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對課文知識的講解，還需要進(jìn)行大量與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀拓展，教師可以從每節(jié)課中抽出15分鐘時間對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。

四、強(qiáng)化初中生寫的訓(xùn)練

（一）明確寫作主題

大部分初中生寫作能力無法提高的一個原因，是他們不明確寫作主題，在寫作之前不能深入挖掘題干要點(diǎn)，而只是通過字面意思展開寫作，想到哪里就寫到哪里，邏輯混亂，思維不清。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)該要求學(xué)生在寫作文之前列好提綱，明確自己的寫作內(nèi)容和步驟，在腦海中形成完整的思路。同時，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，糾正學(xué)生不良的寫作習(xí)慣，使學(xué)生在不斷練習(xí)中提高寫作能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生實踐

學(xué)生只有通過實踐才能更好地提高自己的技能和知識水平。因此，英語教師可以多開展一些寫作比賽或者組織一些英文散文寫作活動等，讓學(xué)生在實踐活動中提升自己的寫作質(zhì)量和水平。

總而言之，英語的聽、說、讀、寫是一個整體，教師在設(shè)計英語教學(xué)過程時需要涉及這四個方面，有針對性地提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，并促使學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上真正習(xí)得英語知識（譚文俊 2013）。除此之外，教師還需要從現(xiàn)階段的英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尊重初中生的個性特點(diǎn)，了解初中生的實際情況，并結(jié)合教育改革的要求制訂教學(xué)策略，以全面地提高初中生的英語綜合素質(zhì)。

引用文獻(xiàn)

馮小華.2013.初中英語應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫習(xí)慣[J].讀寫算（教研版），（23）：12-13.

譚文俊.2013.初中英語教學(xué)要立足聽說讀寫四種技能[J].新課程·中學(xué)，（4）：56-57.

葉穎瑜.2013.淺談初中英語聽說讀寫整體教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），（4）：34-35.

作者信息：224700，江蘇鹽湖，江蘇省鹽湖市建湖縣草堰初級中學(xué)