高職英語實施MOOC模式的探索——以天津商務(wù)職業(yè)學院為例

孫明天津商務(wù)職業(yè)學院，天津300350

高職英語實施MOOC模式的探索——以天津商務(wù)職業(yè)學院為例

孫明
天津商務(wù)職業(yè)學院，天津300350

MOOC作為信息化時代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，為高職英語教學提供了一種新的模式。在高職英語教學中，嘗試實施MOOC模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其不足，是信息化時代下高職英語教學值得研究的課題。通過教學實踐表明，高職英語教學中可以嘗試實施MOOC模式，高職院校應集中優(yōu)勢資源，注重軟硬件建設(shè)，有針對性地、更有效地實施MOOC模式，持續(xù)提高高職英語教學質(zhì)量。

高職；英語教學；MOOC；教學嘗試；啟示

MOOC是Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模在線開放課程”，又譯作“慕課”。顧名思義，MOOC的主要特點，首先是大規(guī)模（Massive）。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，MOOC課程的學習者可以不受到班級規(guī)模的限制，因此，注冊學習的人數(shù)并不像傳統(tǒng)課堂僅僅只有幾十或幾百人，而是可以達到上萬人。其次是在線（Online）。MOOC課程的學習不受傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，學習者注冊后可以在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下，隨時隨地在網(wǎng)上完成學習，方便快捷。再次是開放（Open）。所有的MOOC課程對于全球的學習者來說都是免費的，用戶只需在注冊賬號后聯(lián)網(wǎng)，就能“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠的角落”。通常在MOOC課程的學習過程中，學習者需要首先用郵箱注冊一個賬號，接下來要選擇一門課程后，觀看每節(jié)約為20分鐘左右的課程視頻。每節(jié)課后會設(shè)有相應的練習，幫助學習者鞏固視頻中所涉及到的知識。在這一過程中，學習者可以通過在討論區(qū)留言，與其他學者交流學習心得或探討疑問。課程學習后，學習者需通過網(wǎng)站設(shè)有的相應考試，獲得優(yōu)秀、良好、合格或不及格證書，完成該課程的學習。

一、MOOC教學的優(yōu)點與不足

（一）優(yōu)點

傳統(tǒng)學習過程中，課程的內(nèi)容、上課時間和地點等在每個學期初都已安排好，學生需按照自己的課表要求，在指定的時間、教室，學習指定課程，學生并沒有選擇的余地，也是同學們普遍接受的事實。但是在學習選修課的時候，很多同學希望選擇自己感興趣的課程，卻往往受到教室規(guī)模所限，難于實現(xiàn)，而只能退而求其次，去選擇一些不是太感興趣的課程，頗有微詞不談，還會導致出勤難于保證、課堂參與程度不高、乃至掛科等問題的出現(xiàn)。與此不同，MOOC的學習方式較為隨意，成功注冊后，只要有網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備，不論是電腦還是手機，學生可以不受時間空間所限對自己感興趣的任意課程進行學習。此外，不同學生可以根據(jù)各自的學習情況，選擇適合自己水平的課程，更有利于“因材施教”的開展，加之一些碎片化時間的有效利用就可以完成學習等等。

（二）不足

MOOC課程的學習雖然也可以通過在討論區(qū)留言，發(fā)帖等形式開展師生、生生互動交流，但跟傳統(tǒng)的授課模式相比，還是缺少了學習過程中的“人性化”因素，學習成績落后的同學可能由于缺乏督促和鼓勵而放棄課程的學習，因此MOOC課程的輟學率較高。相反，現(xiàn)實的學習中，落后的學生有可能會因為得到教師的“額外關(guān)注”、班上同學的幫助，而堅持到最后，順利通過考試。另外MOOC課程的考核評價機制還不健全，學生們可以通過抄襲高分學生的答案輕而易舉地通過考試。這樣的考核方式，顯然難以全面公正地反映一名學生的全部學習效果。還有，學校的學習，尤其是高等教育階段，學習知識只是其中的一個目的，更多的是要學會養(yǎng)成好的學習習慣、學會如何做人做事，并為走向社會做好準備，所有這些都是MOOC學習所難于達到的。

二、基于MOOC的高職英語教學嘗試

2012年5月教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出了要加快教育信息化進程，尤其要切實推進職業(yè)教育廣泛、深入、有效地應用信息技術(shù)，以先進的教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。如何更好地利用信息化時代給職業(yè)教育帶來的新的發(fā)展契機，讓其更好地為職業(yè)教育服務(wù)，成為了職業(yè)教育新的研究方向。在充分了解了MOOC教學的優(yōu)缺點后，課題組在天津商務(wù)職業(yè)學院選取兩門英語課程嘗試MOOC教學，積極探索高職英語發(fā)展的新方式。

課題組選取該校應用外語學院2013級商務(wù)英語專業(yè)五個班級的《商務(wù)談判英語口語》課程和會計學院2014級會計專業(yè)四個班級的《英語讀寫》課程作為課程試驗班。在教學過程中，分別利用國家級精品資源共享課和愛課程網(wǎng)站的幾門MOOC課程開展教學。

1.在《商務(wù)談判英語口語》課程的教學中，任課教師利用中國大學精品開放課程平臺的資源，鼓勵學生利用教師事先在平臺上傳的課件、媒體素材和教學視頻等資料開展自主學習和小組學習，學生的課后作業(yè)也利用平臺上傳發(fā)布。課上的時間，任課教師將學生們提出的典型問題在課堂上進行重點講解，并將課堂的大部分時間放在問題討論和疑難解答上。這種翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，將傳統(tǒng)的教師為中心的課堂變成了學生為中心，增強了學生主動學習知識的意識，培養(yǎng)了學生自主學習和探究知識的能力。

2.《英語讀寫》課程的教學，由于網(wǎng)上并沒有完全適合的MOOC資源，因此只是在個別章節(jié)的學習中利用了一些接近的資源，作為課程的擴展和補充。如愛課程網(wǎng)站上提供的長沙民政職業(yè)技術(shù)學院的高職公共英語（一）和國防科學技術(shù)大學的《大學英文寫作》兩門課程。任課教師需要在網(wǎng)上找到適合某一具體章節(jié)的MOOC資源，并將其鏈接告知學生。針對這一章節(jié)的學習，要求學生在課下采用網(wǎng)絡(luò)自學的方式開展，任課教師可以通過課上的相關(guān)練習檢測學生自學的效果。對于學習效果不佳的同學，任課教師要督促其重新學習，進行再次檢測，直至合格。

三、MOOC引入高職英語教學的啟示

經(jīng)過一個學期的教學實踐，對比了MOOC資源引入后給高職英語教學帶來的變化，任課教師表示，引入MOOC教學后，課堂教學更有針對性，對于重難點問題的講解更加詳細到位，練習的時間也充分了很多。同時，這一模式激發(fā)了大部分學生的自主學習能力和協(xié)作能力，教學質(zhì)量有了進一步提高，學生們的英語應用能力得以提升。但不可否認，在實踐過程中也存在一定的問題亟待解決。

目前，網(wǎng)絡(luò)上的MOOC資源總的來說十分豐富，但是英語課程資源，尤其是適合高職學生水平的英語課程卻少之又少，因此，要想在網(wǎng)上尋找到完全契合實際教學內(nèi)容的MOOC資源是非常困難的。

基于這樣的原因，在高職英語課程的教學中，首先，教師可以嘗試開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC化教學方式，改革傳統(tǒng)教學模式，將課程一些知識點的學習過程放在課前，讓學生自主學習，這樣可以集中課上的時間進行重難點的講解、解答同學們普遍提出的困惑、開展小組討論或一些有針對性的練習，從而提高課堂時間的利用率，也便于對知識點的深入理解和學習。其次，學?？梢约袃?yōu)勢資源建設(shè)適合本校學生水平和教學需要的英語MOOC資源，開設(shè)一些大多數(shù)學生都感興趣的選修課程，如英美文化、報刊選讀、電影賞析等等。這些課程往往受到班型限制，很多學生難于選上，而只能去選擇一些自己完全不感興趣的課程。MOOC課程學習時間靈活，而且對于學生數(shù)量沒有限制，可以很好地解決選修課難于選上的現(xiàn)實問題。再次，學校也可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，嘗試建設(shè)一些系統(tǒng)化的基礎(chǔ)英語課程。相對網(wǎng)上目前的一些零散的MOOC課程而言，這樣的課程既滿足了本校人才培養(yǎng)的具體要求，符合學校的教學實際，也可以作為傳統(tǒng)教學模式的有益補充，作為信息化時代下高職英語教學發(fā)展的新試點。

MOOC化教學以及MOOC課程資源建設(shè)，對于師生的信息化水平、整個學校的軟硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等都提出了較高的要求。因此，學校的相關(guān)部門除了要不斷升級學校軟硬件設(shè)備外，更要做好宣傳工作，要號召廣大教師從思想上認識到開展這項工作的意義所在，積極組織開展提升教師信息化水平的培訓和各類大賽，鼓勵教師在業(yè)余時間自行學習優(yōu)秀的MOOC資源，組建課程組，加快MOOC資源的引進和開發(fā)步伐。此外，MOOC教學過程，不僅僅是MOOC資源學習的過程，也是MOOC化學習方式的實施過程，這樣的學習方式更多地鼓勵學生開展自主學習和協(xié)作學習。高職學生普遍活潑好動、好奇心較強，通常比較容易接受新鮮事物，因此MOOC教學的推廣并不困難，但他們往往自我約束力較差，學習過程中也缺乏持之以恒的精神。所以MOOC化學習方式的引入也給他們提供了一個鍛煉的契機，但在初期，教師的適當引導和監(jiān)督作用是必不可少的，學生們自主學習、協(xié)作學習能力的培養(yǎng)也需要一個循序漸進的過程。

四、結(jié)語

教育部提出，“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”。MOOC既然已經(jīng)席卷了全球，那勢必對我國的高職英語教學產(chǎn)生巨大的影響。高職英語教師更要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平和信息化水平，以一種開放包容的態(tài)度接納這種新的變化和潮流。我們要清醒地認識到，MOOC并不是包治百病的“萬能良藥”，但未嘗不是一種有益的嘗試。我們應該接納MOOC，利用MOOC，建設(shè)MOOC，積極探索MOOC，給高職英語教學帶來的新變革，以此促進高職英語教學水平的進一步提升。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html，2006-11-20.

[2]蔡文璇，汪瓊.2012:MOOC元年[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（4）.

[3]劉繼斌，趙曉宇，黃紀軍，劉培國.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013，（12）.

[4]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學學報，2014，（6）.

[5]于洋.MOOC在高職教育應用中的前景分析[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2014，（8）.

責任編輯：張旭周曉華

MOOC Applied in Vocational College English——Case Study of Tianjin College of Business

SUN Ming
（Tianjin Business Vocational College,Tianjin 300350）

As a product of the combination of the Internet industry in the information era of and higher education,MOOC provides a new model for vocational English teaching.In vocational English teaching,the attempt of implementing MOOC,giving full play to their strengths and overcoming its shortcoming is a topic worthy of study in the information age.The teaching practice shows that vocational colleges should focus on the advantages of resources,lay emphasis on software and hardware construction,effectively implement MOOC,and continue to improve English teaching quality in vocational colleges.

vocational colleges;English teaching;MOOC;teaching attempt;revelation

H313

A

2095－5537（2015）06－00068－03

2015-10-08

［課題項目］本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會立項課題“高職英語實施MOOC教學的應用研究”（課題編號：XIV474）的階段性研究成果。

孫明（1981—），女，漢族，遼寧省盤錦人，天津商務(wù)職業(yè)學院會計學院講師。研究方向：英語語言文學。