教育信息化背景下高校思政課混合教學(xué)模式改革探索

■任永輝／湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部

處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，各類(lèi)新型技術(shù)的出現(xiàn)，使其被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，并表現(xiàn)出良好的效果。高校要科學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)，對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)模式加以?xún)?yōu)化和創(chuàng)新，深入探討和分析教育信息化背景下高校思政課混合教學(xué)模式的改革方案。

一、教育信息化背景下高校思政課混合教學(xué)模式的相關(guān)概念分析

（一）教育信息化

就我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展而言，教育信息化在其發(fā)展的過(guò)程中主要具備兩種形式的含義：首先，將日益發(fā)展的高新科技的技術(shù)手段應(yīng)用于日常教育、科研項(xiàng)目中，并教育行業(yè)中的信息資源、技術(shù)進(jìn)行不斷的開(kāi)發(fā)利用，使其能夠在后續(xù)的發(fā)展中為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量與幫助；其次，社會(huì)的信息化發(fā)展形勢(shì)對(duì)今后的人才提出了相應(yīng)的需求，在未來(lái)教育的發(fā)展中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)成為教育目的之一，使學(xué)生能夠在更大程度上適應(yīng)社會(huì)的需求，并在后續(xù)的發(fā)展中全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，為教育事業(yè)以及國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)更具價(jià)值的優(yōu)勢(shì)。在教育信息化的工作形式中，其工作的核心是教學(xué)信息化。也就是說(shuō)，在該種形式的管理下，要在教學(xué)工作中融入高新技術(shù)手段，使教學(xué)手段顯示出信息化，教授方式先進(jìn)化。在該工作過(guò)程中，要求相關(guān)的教師以及其他工作人員日常工作中強(qiáng)化對(duì)多媒體、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，強(qiáng)化教育改革的強(qiáng)度，使其能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展［1］。

（二）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式，也可被稱(chēng)為混合式教學(xué)，是一種全新的“線(xiàn)上、線(xiàn)下”同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其具備的主要優(yōu)勢(shì)是，能夠盡可能的規(guī)避線(xiàn)上教育、傳統(tǒng)教育模式中所存在的不足，并發(fā)揚(yáng)二者優(yōu)勢(shì)，使其完成有機(jī)融合，能夠在更大層面上加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)中不斷的應(yīng)用混合教學(xué)模式，該模式的主要實(shí)施目標(biāo)在于有效提升校園內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。不僅如此，該種工作模式還能夠在較大程度上掌握學(xué)生心理，使教師等校園工作人員構(gòu)建較為完善的教學(xué)方式正確的邏輯性，雖然，此時(shí)我國(guó)大部分城市還不能提供與其相適應(yīng)的硬件設(shè)施，但為了我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相關(guān)的工作人員要不斷的進(jìn)行該種教學(xué)模式的探討研究，以便其后續(xù)快速的發(fā)展［2］。

二、高校思政課實(shí)行混合教學(xué)模式改革的必要性

（一）混合教學(xué)模式能夠?qū)⒛秸n與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是教師與學(xué)生面對(duì)面的交流、學(xué)習(xí)，該種教學(xué)方式能夠增加教師與學(xué)生的感情，也能強(qiáng)化教師教學(xué)在工作中組織、管理的調(diào)控作用，但是，在該種教學(xué)模式中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，這也造成了其應(yīng)用發(fā)展過(guò)程中較為明顯的弊端，即影響了學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力，在較大程度上拉低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；“慕課”教育模式，該工作模式能夠?qū)㈤_(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，為新時(shí)代中的教育體系中構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，雖然該學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，但是對(duì)于部分學(xué)生而言，缺少教師的管理與組織，其自控力較弱，會(huì)在較大程度上降低學(xué)習(xí)效率。因此，在未來(lái)的發(fā)揮中，以慕課、傳統(tǒng)教學(xué)模式為發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建更有效、更完善、更具體的混合教育模式，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)生中能夠擁有優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上課程資源與寬松的課下教育管理，最終構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式［3］。

（二）混合教學(xué)模式改革是提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

近幾年教育部先后頒布《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2號(hào)）、《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科〔2015〕3號(hào)）、《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號(hào)）等文件，對(duì)新時(shí)代高校思政課教學(xué)提出了具體要求。思政課在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著主渠道主陣地作用，在教育信息化背景下切實(shí)推進(jìn)高校思政課混合教學(xué)模式改革，是落實(shí)“理論和實(shí)踐相結(jié)合、育德和育心相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合”等“四結(jié)合”要求，培育推廣形式新穎、效果良好、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、教育信息化背景下高校思政課混合教學(xué)模式的改革策略

（一）線(xiàn)上教育擁有教師信息化水平的支撐

目前，我國(guó)已經(jīng)步入了教育信息化的全新時(shí)代，為了順應(yīng)該種發(fā)展模式，國(guó)家在制度上號(hào)召，在未來(lái)的建設(shè)發(fā)展中，需要構(gòu)建更具信息化技能優(yōu)勢(shì)的師資團(tuán)隊(duì)；教師本人也在該種情勢(shì)下，感受到來(lái)自教學(xué)任務(wù)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，在其后續(xù)的教學(xué)工作中，逐步強(qiáng)化自身的工作能力。提升教育信息化水平，在該過(guò)程，教師能夠進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)的主要手段是網(wǎng)上自學(xué)以及與同事共同探討交流的方式。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)教師團(tuán)隊(duì)的青年力量主要集中于80后群體，其在接受教育的過(guò)程中就已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)有所接觸。因此，其在后續(xù)的自學(xué)或強(qiáng)化的過(guò)程中能夠更加高效，也為網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建增添了更為有力的保障措施［4］。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相輔相成共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

雖然在現(xiàn)今時(shí)代的發(fā)展中，線(xiàn)上教育備受推崇，但是其只能代表一種全新的教育模式與思路，不能徹底取代課堂學(xué)習(xí)。故而，在未來(lái)的實(shí)際發(fā)展中，可以應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合的模式，共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師可以利用慕課的優(yōu)勢(shì)，提前為學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題與探討工作，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師預(yù)留的題目進(jìn)行同學(xué)之間的知識(shí)探討，共同解決相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)完成學(xué)生間的交流探討。此外，帶著問(wèn)題去接受線(xiàn)上教育能夠更具針對(duì)性，能將問(wèn)題以更為完善的方式解決。而且，在后續(xù)的線(xiàn)下課堂中，學(xué)生能夠重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，使其能夠擁有更加高效的學(xué)習(xí)模式、更為創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念以及更加完善的理解能力。

（三）將教學(xué)課程平臺(tái)引入混合教學(xué)模式中

高校進(jìn)行信息化校園建設(shè)的過(guò)程中，需要注重將課程平臺(tái)引入到混合教學(xué)模式當(dāng)中，通過(guò)合理利用擁有MOOC功能的由清華大學(xué)自主研發(fā)設(shè)計(jì)的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而讓教學(xué)課程的設(shè)計(jì)獲得了一定的支持和保障。同時(shí)，為了提高思政課的教學(xué)效果，高校應(yīng)該始終致力于對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改進(jìn)與優(yōu)化，獲得更多的信息接入點(diǎn)，完成更為廣泛的WLAN覆蓋，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并且將思政教室打造成能夠?qū)⒗碚摻淌谂c實(shí)踐應(yīng)用融為一體的教學(xué)場(chǎng)所，完成信息化的改革和施工處理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓混合式的教學(xué)模式發(fā)揮出重要的作用，達(dá)到既定的思政課程教學(xué)效果［5］。

（四）注重教師混合研修模式的工作開(kāi)展

為了提高思政混合式教學(xué)模式的效果，要求從教師自身入手，認(rèn)識(shí)到信息化改革的重要性，將提高教師的專(zhuān)業(yè)水平為目的，不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)的信息化運(yùn)用技能和知識(shí)，比如：可以運(yùn)用在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，幫助教師獲得專(zhuān)業(yè)技能的提高，完成混合研修的任務(wù)，真正做到一定的創(chuàng)新，讓教師在實(shí)際的思政教學(xué)工作中獲得技能的提升，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，依靠專(zhuān)家講座與校本培訓(xùn)等各類(lèi)形式，也可以幫助教師快速得到收獲。高?？梢云刚?qǐng)業(yè)界研究混合式教學(xué)的專(zhuān)家，為思政教師演示相應(yīng)的教學(xué)方法，并且做好其中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作，讓教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而更加注重對(duì)自身職業(yè)水平的提高，真正掌握混合式教學(xué)的精髓，達(dá)到提高思政課堂教學(xué)效果的目的。

（五）做好教學(xué)模式創(chuàng)新工作以推動(dòng)改革進(jìn)程

為了達(dá)到改進(jìn)高校思政混合式教學(xué)模式的目的，要求教師認(rèn)真進(jìn)行思政課的評(píng)定與溝通，做好階段性的反思與總結(jié)工作，并結(jié)合具體的教學(xué)案例予以分析，尤其針對(duì)那些優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，可以開(kāi)展觀摩與評(píng)定的教學(xué)活動(dòng)，由此達(dá)到提高思政教師整體教學(xué)能力的目的。同時(shí)通過(guò)利用大數(shù)據(jù)分析等新興的技術(shù)，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思和總結(jié)，從而使其對(duì)自我的了解更加深入。此外，通過(guò)編制思政教學(xué)課程研發(fā)和評(píng)定的相關(guān)方案，由此達(dá)到提升學(xué)生滿(mǎn)意度與教學(xué)效率的目的，真正讓思政課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制得以落實(shí)，讓教師得到對(duì)混合式教師模式的反思機(jī)會(huì)，從而達(dá)到改革的目的［6］。

（六）明確教授重點(diǎn)并采用分類(lèi)教學(xué)模式

高校要對(duì)現(xiàn)有采用的混合式教學(xué)模式予以改革，明確教授重點(diǎn)，并且采用分類(lèi)教學(xué)模式，合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，第一，對(duì)思政教材予以系統(tǒng)分析，針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容合理分成不同的部分：即重點(diǎn)、普通以及閱讀等方面的知識(shí)，利用不同樣式的教學(xué)方法，達(dá)到既定的教學(xué)效果。其中涉及到的點(diǎn)知識(shí)針對(duì)的為思政教材的課程重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也屬于難點(diǎn)之一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，因此要求教師充分發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。而針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的部分內(nèi)容，則應(yīng)該以專(zhuān)題講解的形式，為學(xué)生確定不同專(zhuān)題需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)和教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且凸顯出相應(yīng)的教學(xué)主題，以便符合學(xué)生的具體需求。而針對(duì)普通知識(shí)，則針對(duì)的為那些非教學(xué)重點(diǎn)的部分，其中涵蓋了教材內(nèi)容中的相關(guān)定義、以獲取重點(diǎn)知識(shí)為前提的基礎(chǔ)知識(shí)掌握等。通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的形式，充分借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯出經(jīng)改革后的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與作用，達(dá)到提高思政教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

從上文的分析中可知，深入探究教育信息化背景下高校思政課混合教學(xué)模式的改革方案十分必要。本文通過(guò)闡釋教育信息化背景下高校思政課混合教學(xué)模式的相關(guān)概念，說(shuō)明了高校思政課實(shí)行混合教學(xué)模式改革的必要性，提出了教育信息化背景下高校思政課混合教學(xué)模式的改革策略：線(xiàn)上教育擁有教師信息化水平的支撐、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相輔相成共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、將教學(xué)課程平臺(tái)引入混合教學(xué)模式中、注重教師混合研修模式的工作開(kāi)展、做好教學(xué)模式創(chuàng)新工作以推動(dòng)改革進(jìn)程、明確教授重點(diǎn)并采用分類(lèi)教學(xué)模式。