特色和實(shí)用相結(jié)合的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程改革初探——以大連外國(guó)語大學(xué)為例

周艷芳

（大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧大連116044）

特色和實(shí)用相結(jié)合的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程改革初探——以大連外國(guó)語大學(xué)為例

周艷芳

（大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧大連116044）

[摘要]文章以培養(yǎng)“特色型”和“實(shí)用型”漢語國(guó)際教育專門人才為目標(biāo)，在深入剖析漢語國(guó)際教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合大連外國(guó)語大學(xué)漢語國(guó)際教育本科課程設(shè)置的教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建出了一套“特色突出，實(shí)用性強(qiáng)”的理論類和實(shí)踐類課程體系，希望以此提高漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)家漢語國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]特色；實(shí)用；漢語國(guó)際教育；課程設(shè)置

為了更好地推動(dòng)國(guó)家漢語國(guó)際推廣工作的開展，有效解決師資難的問題，2012年國(guó)家教育部將“對(duì)外漢語”、“中國(guó)語言文化”和“中國(guó)學(xué)”三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語國(guó)際教育（本科）專業(yè)。該專業(yè)以培養(yǎng)“從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依托合理的課程體系，課程體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是整個(gè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。

一、漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀

漢語國(guó)際教育本科專業(yè)是順應(yīng)新形勢(shì)而設(shè)立的新專業(yè)，目前學(xué)者們對(duì)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程的相關(guān)研究還主要是針對(duì)過去對(duì)外漢語專業(yè)而展開的，課程的設(shè)置也是如此，真正探索漢語國(guó)際教育本科課程設(shè)置的研究還不多。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.在課程的設(shè)置上多強(qiáng)調(diào)“中文+外語+文化”的模式。李昊（2012）提出了要在課程設(shè)置中突出中西文化對(duì)比的部分，對(duì)外語類課程也要進(jìn)行突破性改革。何干?。?010）強(qiáng)調(diào)了在對(duì)外漢語課程設(shè)置中要夯實(shí)基礎(chǔ)漢語課程，強(qiáng)化文化類課程。

2.強(qiáng)調(diào)理論課程設(shè)置的重要性，忽視實(shí)踐類課程的開發(fā)與設(shè)置。在所能查到的相關(guān)資料中，設(shè)計(jì)理論課程改革的占百分之八十左右，僅有不到百分之二十是涉及實(shí)踐類課程的。

3.對(duì)課程的改革較為分散。目前多數(shù)高校和學(xué)者都注意到了漢語國(guó)際教育課程體系中外語類課程所占比例過大，進(jìn)而提出了改革的想法，而對(duì)其他類課程的改革很少提及，比如教育類課程、教學(xué)技能類課程，課程改革還沒有形成系統(tǒng)。

縱觀以往的研究，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)不足：

1.漢語國(guó)際推廣工作的發(fā)展日新月異，面對(duì)不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，以往的研究還顯得滯后，缺乏快捷性和針對(duì)性，理論性過強(qiáng)，可操作性差。

2.沒有將傳統(tǒng)的對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程體系和漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系清楚地區(qū)分開來，沒有突出具有專業(yè)特色的課程設(shè)置。

3.課程體系的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。

4.課程體系設(shè)置“趨同化”傾向嚴(yán)重，各學(xué)?；狙匾u“中文+外語”的簡(jiǎn)單疊加模式，專業(yè)特色、區(qū)域特色和學(xué)校特色沒有得到優(yōu)化。

5.課程體系設(shè)置未突顯“對(duì)外”特色，課程的設(shè)置不能滿足目前國(guó)內(nèi)尤其是國(guó)外漢語教學(xué)的需求，課程的實(shí)用性不強(qiáng)。

二、特色和實(shí)用相結(jié)合的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程改革初探

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合大連外國(guó)語大學(xué)的區(qū)域和學(xué)科特色，確立了漢語國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)面向東北亞，具有較強(qiáng)實(shí)用性的漢語國(guó)際教育和文化推廣人才。

目前漢語國(guó)際推廣工作事業(yè)還處于探索階段，適應(yīng)新形式而設(shè)立的漢語國(guó)教育本科專業(yè)建設(shè)也處于摸索階段?，F(xiàn)在各高校的人才培養(yǎng)出現(xiàn)了“趨同化”特點(diǎn)，沒有很好地突出漢語國(guó)際教育的專業(yè)特色、各地區(qū)和各高校的特色，培養(yǎng)出的人才實(shí)踐能力欠缺，不能適應(yīng)海外漢語教學(xué)和文化推廣的工作。結(jié)合人才培養(yǎng)中存在的問題和大連外國(guó)語大學(xué)的實(shí)際條件和資源，我們確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：結(jié)合漢語國(guó)際教育的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用我校地處東北亞的地域優(yōu)勢(shì)和外語學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向俄羅斯、韓國(guó)、日本和朝鮮，具有較強(qiáng)實(shí)用性的漢語國(guó)際教育和文化推廣人才。

（二）特色和實(shí)用相結(jié)合的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程的改革與構(gòu)建

1.突出“專業(yè)特色、區(qū)域特色、學(xué)科特色”的理論課程改革

在以上確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們課程體系的改革堅(jiān)持以就業(yè)和實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以輸出面向東北亞的漢語國(guó)際教育和文化推廣人才為目標(biāo)，以漢語教學(xué)能力同中華文化傳播能力相結(jié)合的跨文化交際能力為基礎(chǔ)設(shè)立課程體系。改革后的課程體系由七大模塊構(gòu)成，即通修類課程、語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、漢語教學(xué)理論與技能類課程、教育學(xué)類課程、實(shí)踐類課程。

（1）突出專業(yè)特色性的課程改革：“對(duì)外漢語教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語“教學(xué)”；而“漢語國(guó)際教育”的理解出現(xiàn)了兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。以往的課程設(shè)置過多關(guān)注教學(xué)，改革后的課程體系中包含了教育的部分，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理，更加突出了漢語國(guó)際教育的學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。

（2）突出地區(qū)特色和學(xué)校學(xué)科特色的課程改革：在外語課程的設(shè)置中，我們?cè)谝杂⒄Z為基礎(chǔ)的教學(xué)上，增加了二外選修課程的內(nèi)容和比例，擬增設(shè)俄語、韓國(guó)語、日語課程。在文化類課程中，增設(shè)東北亞國(guó)家的文化課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣和將來的就業(yè)方向自行選擇。同時(shí)在選修課體系中，探索和開發(fā)具有遼寧和大連地域特色的文化類課程，如剪紙、民族舞、皮影戲等。

2.突出“實(shí)用性、對(duì)外性、多層次性”的實(shí)踐課程改革

要增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，必須通過合理的實(shí)踐類課程體系的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)。過去的實(shí)踐課程形式單一、可操作性不強(qiáng)。面對(duì)日新月異的漢語教育新形勢(shì)，我們的課程設(shè)置針對(duì)性不突出，沒有達(dá)到真正提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。因此，實(shí)踐類課程的改革要構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)，具有對(duì)外教學(xué)的針對(duì)性，以及全方位多層次的實(shí)踐課程體系。

（1）突出“實(shí)用性和多層次性”的課程改革：在理論類的各層次類型的課程中，開發(fā)并加大實(shí)踐部分的課程。如在外語類課程中，增加聽說和應(yīng)用文寫作的部分，以表演、演講等實(shí)踐形式代替講授的部分。多增加外語俚語和習(xí)慣用語的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用和靈活使用語言的能力。在漢語教學(xué)技能的課程中，通過增加案例教學(xué)、試講、教學(xué)書法等課程，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高漢語教學(xué)的能力。擴(kuò)寬實(shí)習(xí)教學(xué)類課程的形式，充實(shí)其內(nèi)容。教學(xué)實(shí)習(xí)類課程可以打通校內(nèi)和校外、國(guó)內(nèi)和國(guó)外等各級(jí)通道，積極利用一切可利用的實(shí)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開設(shè)多種形式的實(shí)習(xí)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。擬增設(shè)校內(nèi)留學(xué)生課堂的觀摩課及試講課、校外外資企業(yè)外籍員工的漢語培訓(xùn)觀摩課及試講課、國(guó)外孔子學(xué)院觀摩課及試講課等課程，還可以和國(guó)外大學(xué)積極合作，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)模式，增加漢語國(guó)際教育本科學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（2）突出“對(duì)外性和針對(duì)性”的課程改革：隨著國(guó)家漢語國(guó)際推廣事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語國(guó)際教育的主要地域已經(jīng)從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向國(guó)外，國(guó)外的很多中小學(xué)、大學(xué)和孔子學(xué)院開設(shè)了漢語課程，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在國(guó)外，這種新形勢(shì)也要求我們?cè)谡n程設(shè)置中開設(shè)與跨文化交際相關(guān)的國(guó)外生活文化沖突及適應(yīng)案例課程、課堂文化沖突的解決類課程，深化學(xué)生的實(shí)際感受力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)應(yīng)該將漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小學(xué)漢語教學(xué)這個(gè)層面。在課程的設(shè)置中開展關(guān)于中小學(xué)生課程和課堂管理及相關(guān)模擬實(shí)踐課程，使?jié)h語國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)更具有針對(duì)性。

3.課程比例

在課程比例的安排上，改革過去英語課程比例過大的設(shè)置，縮減其比例。同時(shí)強(qiáng)化俄語、韓國(guó)語、日語教學(xué)；提高漢語教學(xué)理論與技能類課程、文化類課程、教育類課程的比例；大幅度增加實(shí)踐教學(xué)課程的時(shí)間。

在漢語國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，我們必須優(yōu)化漢語國(guó)際教育本科的人才培養(yǎng)模式，在課程體系的建設(shè)上要突出專業(yè)特色、區(qū)域特色和學(xué)校特色，同時(shí)將實(shí)用性、對(duì)外性和多層次性融入其中，以實(shí)用為導(dǎo)向，改革原有的課程設(shè)置，構(gòu)建“特色突出、實(shí)用性強(qiáng)”的課程體系，這將關(guān)系到漢語國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴林冬.對(duì)外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置改革初探[J].國(guó)際漢語學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2]李昊.對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置探析[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]羅家國(guó).地方高校漢語國(guó)際教育課程設(shè)置的淺析[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[4]何干俊.高校對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置探析——以中南民族大學(xué)為例[J].理論月刊，2010（11）.

[5]何健.漢語國(guó)際推廣背景下的對(duì)外漢語本科專業(yè)設(shè)置芻議[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（8）.

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673-0046（2015）6-0124-02

*基金項(xiàng)目：本文為2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140983）和大連外國(guó)語大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013Z0204）的階段性成果