醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略研究

丹 陽

（河南中醫(yī)學(xué)院外語學(xué)院,河南 鄭州 450046）

對(duì)英語聽力策略的研究起始于20世紀(jì)70年代中期，開始主要由美國和加拿大等國的多位教育學(xué)家進(jìn)行研究，而我國對(duì)英語聽力策略的研究相較于這些國家要晚，大概在20世紀(jì)90年代才開始，其中文秋芳和王海嘯等人研究了不同學(xué)習(xí)水平的研究生在英語聽力訓(xùn)練策略當(dāng)中的差異，蔣祖康等人研究了背景知識(shí)與英語聽力理解之間的關(guān)系，劉紹龍等人研究了背景知識(shí)對(duì)英語聽力策略的影響……通過這些教育學(xué)家的研究，給我國英語聽力策略的進(jìn)一步研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國現(xiàn)階段的研究生教育體系之下，提高非英語專業(yè)研究生的英語聽力水平乃是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。以下筆者就來談一談醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略研究。

一、醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略的研究意義

公共外語教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生所必修的一門課程，也是對(duì)其培養(yǎng)過程有著深遠(yuǎn)影響的一門課程。然而根據(jù)筆者現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，很多研究生在英語聽力訓(xùn)練過程中都存在著許多問題，甚至是有很多研究生一提到聽英語就感到害怕和反感，因此平時(shí)根本不去主動(dòng)聽英語。再者，很多研究生本身在本科階段的學(xué)習(xí)時(shí)英語聽力基礎(chǔ)較為薄弱，因此在進(jìn)入到研究生階段的學(xué)習(xí)之后同樣很難聽懂英語語音，這無疑嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)院校研究生的綜合素質(zhì)的提高。而若想改變這一現(xiàn)狀，提高醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生的英語聽力水平，就必須要找到切實(shí)有效的英語聽力策略，這就是研究醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略的初衷。只有擁有了更好的學(xué)習(xí)策略，才能夠減輕研究生在英語聽力方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在很大程度上提高其學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓研究生在學(xué)習(xí)英語的過程中更加自信。因此，研究醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略有著非常重要的意義。

二、醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略的研究過程

本次對(duì)醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略的研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行，即查閱和歸納文獻(xiàn)階段、研究生調(diào)查階段、課堂訓(xùn)練階段。以下筆者就針對(duì)這三個(gè)階段一一進(jìn)行簡述：

1.查閱和歸納文獻(xiàn)階段

第一階段是查閱和歸納文獻(xiàn)階段。到目前為止，我國對(duì)英語的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)研究了有二十余年，然而根據(jù)筆者對(duì)目前已經(jīng)在各大教育類期刊上刊登的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，在這些與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)的文章當(dāng)中，只有很少數(shù)幾篇是有關(guān)英語聽力策略的，這說明我國對(duì)英語聽力策略的研究很少，在這方面的教育上也比較薄弱。

2.研究生調(diào)查階段

第二階段是研究生調(diào)查階段。筆者在本校選擇了100名研究生進(jìn)行調(diào)查，其中男生有52名（52%），女生有48名（48%）；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的有65名（65%），藥學(xué)專業(yè)的有13名（13%）、中醫(yī)學(xué)專業(yè)的有22名（22%）；一年級(jí)研究生有50名（50%），二年級(jí)研究生有50名（50%）；調(diào)查方式是以讓研究生填寫調(diào)查問卷的形式，共收回了有效的英語聽力水平調(diào)查問卷68份和英語聽力策略調(diào)查問卷65份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有80%左右研究生的英語聽力水平基本達(dá)到了教學(xué)大綱中所規(guī)定的要求，但其中水平較為突出者卻只有不到10%，且有60%以上的研究生所運(yùn)用的英語聽力訓(xùn)練策略不太盡如人意，更有15%左右的研究生在平日的英語聽力訓(xùn)練過程中從來不講究策略。這說明大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生對(duì)英語聽力策略的運(yùn)用都不夠積極和恰當(dāng)，這是造成其英語聽力水平遲遲得不到進(jìn)一步提高的主要原因。針對(duì)這一問題，筆者在學(xué)校內(nèi)開展了幾次講座，主要講述內(nèi)容就是英語聽力訓(xùn)練策略。在講座當(dāng)中，筆者給研究生介紹了幾種在英語聽力的訓(xùn)練中經(jīng)常能夠使用到的有效策略，其中包括社交策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略、認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略等，尤其又重點(diǎn)介紹了記憶策略。之所以重點(diǎn)推薦記憶策略，是因?yàn)樗軌蚺c英語聽力的學(xué)習(xí)材料直接發(fā)生作用，屬于直接訓(xùn)練策略，研究生在訓(xùn)練英語聽力之時(shí)用到這種策略的頻率最高。英語聽力訓(xùn)練的記憶策略主要是促使研究生學(xué)會(huì)通過各種英語音標(biāo)、詞綴、詞根、同義詞和反義詞等來記憶英語單詞的發(fā)音，合理地運(yùn)用好記憶策略，能夠有效提高英語聽力訓(xùn)練的效率。另外，由于經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生運(yùn)用社交策略來進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的頻率最低。因此，筆者重點(diǎn)鼓勵(lì)研究生多在課下時(shí)間與其他同學(xué)之間進(jìn)行英語交流，交流的內(nèi)容可以是對(duì)某英語電影的賞析或者講英文故事等。

3.課堂訓(xùn)練階段

第三階段是課堂訓(xùn)練階段。課堂訓(xùn)練階段主要是將各種有效的英語聽力訓(xùn)練策略融入到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，目的是使研究生從“了解什么是有效的英語聽力訓(xùn)練策略”過渡到“明白如何實(shí)際運(yùn)用有效的英語聽力訓(xùn)練策略”，從而幫助研究生更好地運(yùn)用這些策略來進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練。只有幫助研究生更加靈活地運(yùn)用策略，才能夠令研究生在實(shí)際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中更加具有效率和質(zhì)量，進(jìn)而也才能夠切實(shí)有效地提高研究生的英語聽力水平。筆者在課堂教學(xué)當(dāng)中所主要運(yùn)用的訓(xùn)練方法為：根據(jù)每個(gè)單元的不同教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)研究生正確使用與其內(nèi)容相適應(yīng)的聽力訓(xùn)練策略，具體策略同上文，并引導(dǎo)研究生反復(fù)練習(xí)以加深印象；再者，在課堂教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)自主選擇適合于自己的英語聽力訓(xùn)練策略，并讓其在課后寫下自己對(duì)這些策略的運(yùn)用感受與心得。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)訓(xùn)之后，筆者再次對(duì)研究生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90%左右的研究生表示經(jīng)過訓(xùn)練之后自身對(duì)英語聽力訓(xùn)練策略有了更深的了解，且有85%左右的研究生認(rèn)為在運(yùn)用這些策略進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練之后自身的英語聽力水平得到了顯著提高。

三、醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略運(yùn)用的問題

根據(jù)本次調(diào)查與研究顯示，醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略的運(yùn)用問題主要有以下幾點(diǎn)：第一，研究生所學(xué)習(xí)的英語聽力教材中每個(gè)單元的內(nèi)容過多、學(xué)習(xí)時(shí)間較緊。具體來說，就是教材中每個(gè)單元都分為六大塊內(nèi)容：①聽前熱身活動(dòng)；②聽力策略練習(xí)（又包括聽大意練習(xí)、聽重點(diǎn)練習(xí)、聽細(xì)節(jié)練習(xí)以及根據(jù)語境猜詞意練習(xí)等）；③單元主題擴(kuò)展練習(xí)；④理解聽力材料中的語法暗示；⑤單元聽力復(fù)習(xí)；⑥單元聽力練習(xí)等。而一般一個(gè)單元的全部內(nèi)容都是要在六個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，整本教材共有八個(gè)單元，因此其學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊湊，研究生往往會(huì)覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏過快和學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，很難將一個(gè)單元的全部訓(xùn)練內(nèi)容都很好地消化。第二，一些聽力訓(xùn)練材料都是地地道道的英語原文，語速較快且有的背景噪音較大，文章又比較長，因此研究生聽起來會(huì)比較吃力。第三，通常情況下，每堂英語聽力課上的研究生都有幾十人，顯得比較多，但是每個(gè)研究生的英語聽力基礎(chǔ)水平又不盡相同，有的甚至差距較大。因此教師在教學(xué)與訓(xùn)練過程中很難顧及到所有研究生的實(shí)際情況，也很難給每個(gè)研究生都提出相應(yīng)的策略建議，致使一些水平較高的研究生耽誤了學(xué)習(xí)速度，而一些水平較低的研究生則跟不上學(xué)習(xí)速度，從而影響了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第四，經(jīng)調(diào)查顯示，有90%以上的研究生在課下除了帶有娛樂性質(zhì)地觀看英文電影和欣賞英文歌曲以外，幾乎很少聽英語，更不會(huì)主動(dòng)去做有關(guān)英語聽力方面的練習(xí)。第五，有些教師本身就對(duì)英語聽力策略理論的了解不夠深刻，因而也無法較為熟練地培訓(xùn)研究生。

四、醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略運(yùn)用問題的解決對(duì)策

針對(duì)英語聽力訓(xùn)練教材中內(nèi)容過多和難度較大等問題，筆者建議學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)刂匦逻x擇教材，使其教材內(nèi)容能夠符合研究生的實(shí)際情況與基礎(chǔ)英語聽力水平，并還可以根據(jù)研究生的興趣和愛好而選擇教學(xué)內(nèi)容，從而更加激發(fā)出研究生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)英語聽力訓(xùn)練課人數(shù)較多的問題，筆者建議學(xué)?？梢圆捎眯“嗷虒W(xué)，將每堂課上的人數(shù)盡量控制在40人左右，從而更加方便課堂管理。針對(duì)研究生課下英語聽力訓(xùn)練不足的問題，筆者建議學(xué)校多組織一些相關(guān)活動(dòng)和多安排一些自選課程來滿足研究生的不同學(xué)習(xí)需求。針對(duì)教師個(gè)人能力不足的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)，教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的英語聽力策略，從而更好地教育研究生。

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