歷史學(xué)科視閾下的專業(yè)英語和雙語教學(xué)關(guān)系之辨

李超

（隴東學(xué)院歷史與地理學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

歷史學(xué)科視閾下的專業(yè)英語和雙語教學(xué)關(guān)系之辨

李超

（隴東學(xué)院歷史與地理學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

從課程性質(zhì)看，歷史學(xué)科的專業(yè)英語課程屬于語言課，雙語教學(xué)課程則屬于專業(yè)課；從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，專業(yè)英語課程側(cè)重提高歷史專業(yè)學(xué)生的英語運用能力，雙語教學(xué)課程則重點提升學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。兩者在課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在差異。然而，兩者關(guān)系又極其密切，歷史專業(yè)英語教學(xué)是順利推行雙語教學(xué)的重要前提和必經(jīng)階段，離開專業(yè)英語教學(xué)，直接實施雙語教學(xué)的難度極大、效果較差；同時，兩者在具體的教學(xué)實踐中存在一定程度的重合性。

歷史學(xué)科；專業(yè)英語；雙語教學(xué)；關(guān)系

2001年中華人民共和國教育部高等教育司下發(fā)了題為《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件（即4號文件），其中第八條明確指出，要積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)……暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、漢語授課，分步到位。為確保該文件第八條落到實處，2004年12月教育部下發(fā)了題為《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》的文件，提出了八點具體措施。各級高等院校積極響應(yīng)文件精神，結(jié)合學(xué)校具體實際和學(xué)科特點，在不同專業(yè)、不同課程中推行雙語教學(xué)。然而十余年的教學(xué)實踐證明，雙語教學(xué)的總體教學(xué)效果并不理想，尤其是在一些師資條件相對不足的中西部地方高校，教學(xué)效果更不敢恭維，由此導(dǎo)致一些地方院校在修改人才培養(yǎng)方案時將曾經(jīng)的雙語教學(xué)課程悉數(shù)刪除。出現(xiàn)此種現(xiàn)象，部分原因在于許多地方高校并未理清雙語教學(xué)和專業(yè)英語的關(guān)系，在未有效實施專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上徑直開展雙語教學(xué)。從表面來看，專業(yè)英語和雙語教學(xué)隸屬于兩個不同的范疇，前者屬于課程論的范疇，后者歸屬方法論的視角，兩者風(fēng)馬牛不相及。但事實上，兩者有緊密的聯(lián)系。文章以歷史學(xué)科為例，擬從兩者的差異切入，就專業(yè)英語和雙語教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行全面辨析，以期進(jìn)一步推動雙語教學(xué)的開展。

一、專業(yè)英語和雙語教學(xué)的差異性

（一）專業(yè)英語和雙語教學(xué)在課程性質(zhì)方面截然不同，前者屬于語言類課程，后者歸屬專業(yè)類課程

專業(yè)英語（即ESP：English for Special Purposes），又稱專門用途英語，是指教授或?qū)W習(xí)英語以達(dá)到明確的功利目的。所謂歷史學(xué)科專業(yè)英語，指的是歷史學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語教學(xué)課程，是歷史學(xué)專業(yè)方向的語言類課程，其本質(zhì)是語言課，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)語言的理解能力和實際運用能力。目前代表性的成果有沙露茵、馬紫梅《歷史學(xué)專業(yè)英語教程》（北京大學(xué)出版社，2005）該書精選了歷史學(xué)方向的20篇英語文章，并配有作者介紹與背景介紹。每篇文章均設(shè)計有練習(xí)，以便提高語言運用能力。還有張德明《歷史專業(yè)英語》（武漢大學(xué)出版社，2007），高芳英、范菊華《史學(xué)專業(yè)英語》（群言出版社，2008）該教材以世界史和中國史為主線，挑選了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等領(lǐng)域的相對著名的原始文檔，具有較強(qiáng)的史學(xué)學(xué)術(shù)性和語言學(xué)術(shù)性。王寅《歷史英語文選》（上海辭書出版社，2009），該教材選取西方歷史學(xué)家和政治家的原版作品或英譯作品共三十篇，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等領(lǐng)域，題材主要有演說、傳記、文件、論文等，目的在于讓學(xué)生接觸不同文體的史學(xué)作品，為日后閱讀英文版史料和獨立從事史學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。陳文?！稓v史學(xué)專業(yè)英語新編》（長春出版社，2013），該書分為15個單元，包括史前史、上古史、中古史、近現(xiàn)代史及當(dāng)代史等各個時期。內(nèi)容均摘編于英文版的論著、文獻(xiàn)集及相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站。大多數(shù)單元都配有一定篇幅的文獻(xiàn)史料，以便供讀者進(jìn)行深入研究等。這些各具特色的歷史學(xué)專業(yè)英語教程為保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生英語運用能力提供了可能。

雙語教學(xué)起源于國外的雙語教育（Bilingual Education），該詞進(jìn)入我國后被廣泛稱之為雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）。它是指用外語（主要是指英語）來講授非語言的知識。所謂歷史學(xué)科雙語教學(xué)，指的是在歷史學(xué)科的教學(xué)方法層面，通常運用英語和漢語進(jìn)行課堂授課。這是一種以語言為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是專業(yè)課。它以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，以學(xué)習(xí)英語為輔。歷史學(xué)科雙語教學(xué)實質(zhì)上是教學(xué)的一種形式，絕非純粹的英語語言教學(xué)，其最終目的在于通過該種形式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)專業(yè)知識的深入發(fā)展。

（二）專業(yè)英語和雙語教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有差別

作為一門語言類課程，歷史學(xué)專業(yè)英語的開設(shè)目的有：擴(kuò)展學(xué)生在歷史學(xué)專業(yè)方向的英語詞匯，了解其語法、句法；提高學(xué)生閱讀英文原版文獻(xiàn)資料的能力；幫助學(xué)生掌握一般的專業(yè)翻譯原則和技巧，能夠翻譯或撰寫歷史學(xué)專業(yè)方向的文章；提升學(xué)生的英語聽力，幫助學(xué)生聽懂歷史學(xué)專業(yè)方向的英文講座；能夠較為熟練地用英語討論歷史學(xué)專業(yè)方向的話題等。

作為一門專業(yè)課程，歷史學(xué)科雙語教學(xué)的開設(shè)目的包括：提高和深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，使學(xué)生能夠用英語瀏覽學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)期刊以及相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，準(zhǔn)確把握國際學(xué)術(shù)前沿，能夠用英語撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文，能夠聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)報告和講座，并順利地用英文探討歷史學(xué)相關(guān)話題。

表面看，歷史學(xué)科的專業(yè)英語課程和雙語教學(xué)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面都有提升專業(yè)學(xué)生英語運用能力的內(nèi)容，具有一定的相似性，但具體到人才培養(yǎng)的層次，專業(yè)英語課程要低于雙語教學(xué)課程。換言之，雙語教學(xué)是更高層次的教學(xué)，它對教師和學(xué)生都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也對教學(xué)的硬件配置提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，實施難度將更大。

盡管專業(yè)英語和雙語教學(xué)在許多方面存在明顯不同，甚至在課程歸屬上還存在本質(zhì)差別，但兩者關(guān)系極其密切。

二、專業(yè)英語和雙語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）專業(yè)英語是實施雙語教學(xué)的必要條件

具體而言，專業(yè)英語教學(xué)是實施雙語教學(xué)的重要前提和必經(jīng)階段，這是專業(yè)英語和雙語教學(xué)兩者最重要的關(guān)聯(lián)性。如前所述，作為一門語言類課程，通過歷史學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)實踐，教師和學(xué)生可以掌握基本的歷史專業(yè)名詞、專業(yè)句法等的英語表達(dá)方式，如唐朝（Tang Dynasty）、圣經(jīng)（HolyBible）、凱撒（Caesar）、游牧文明和農(nóng)業(yè)文明（Nomadic Civilization and Agricultural Civilization、工業(yè)革命（Industrial Revolution）、歐洲中心論（Euro-centrism）、半殖民地半封建社會（The Semi-Colonial and Semi-Feudalist China）、明治維新（The Meiji Restoration of Japan）、1917年俄國革命（Russian Revolution of1917）、抗日戰(zhàn)爭（The War of Resistance Against Japan）、英國東印度公司（British East India Company）、冷戰(zhàn)的開始和起源（The Beginning and Origins of the Cold War）、鐵幕演講（The Iron Curtain Speech）等。這種歷史專業(yè)英語的課程訓(xùn)練，可以在一定程度上提高學(xué)生全方位運用英語語言的能力，從而為將來教師和學(xué)生在雙語教學(xué)的課堂上用英語講授和學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識創(chuàng)造了必要條件，為實施雙語教學(xué)提供了較大的可行性。反之，沒有前期歷史專業(yè)英語教學(xué)的鋪墊，教師在課堂中直接用英語進(jìn)行歷史專業(yè)知識的講授，對英語基礎(chǔ)相對薄弱的教師而言是個重大挑戰(zhàn)，對大多數(shù)學(xué)生而言更是一項艱巨的任務(wù)，這種情形在我國的中西部高校中尤其明顯。因此，歷史學(xué)科雙語教學(xué)必須在歷史學(xué)科專業(yè)英語的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有經(jīng)過歷史專業(yè)英語的教學(xué)過渡，才能順利實施更高層次的歷史學(xué)科雙語教學(xué)。

（二）專業(yè)英語和雙語教學(xué)在教學(xué)實踐中存在一定程度的重合性

在具體的課堂教學(xué)中，歷史專業(yè)英語作為一門語言類課程必須借助一定的教學(xué)方法才能進(jìn)行講授。面對專業(yè)英語教程，教師可以選擇漢語、英語或者英漢交叉等不同方式進(jìn)行講解，這便與歷史學(xué)科雙語教學(xué)模式存在一定程度的重合性。考慮到不同高校、不同學(xué)生的實際情況，在具體的歷史學(xué)科雙語教學(xué)實踐中，存在兩種不同的教學(xué)模式，分別為半沉浸式和全沉浸式模式。前者指的是用英語和漢語講授中文版歷史教材、用英語講授中文版歷史教材、用漢語講授英文版歷史教材、用英語和漢語講授英文版歷史教材等各種情形；后者指的是師生使用英文版歷史教材，教師用英語授課。在半沉浸式教學(xué)模式中，師生面對英文版歷史教材，使用純漢語或者交叉使用英語和漢語進(jìn)行課堂教學(xué)，或者在全沉浸式教學(xué)模式中，教師用英語講授英文版歷史教材，這些教學(xué)情形與專業(yè)英語的課堂教學(xué)情形高度相似，無非在授課重心上存在重視專業(yè)和重視英語習(xí)得的不同。

面對世界交流日益頻繁的現(xiàn)實，面對我國加入世界貿(mào)易組織對人才培養(yǎng)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才是各級高校的職責(zé)所在。因此，高校要積極行動，積極響應(yīng)教育部的文件精神，努力推進(jìn)雙語教學(xué)工作向前邁上新的臺階。而這就必須首先重視專業(yè)英語課程的教學(xué)工作，唯此才能有效推動雙語教學(xué)工作，舍此別無良策。

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高，（2001）4.

［2］陳冬純.提高21世紀(jì)大學(xué)生的專業(yè)英語水平——對專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點思考［J］.外語界，2001（2）.

［3］韋秋杰.雙語教學(xué)在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文教資料，2008（7）.

［4］張王月.高校歷史學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)——問題與對策［D］.四川師范大學(xué)，2009：28.

［5］李恒.地方高?！稓v史學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)改革研究——基于河南大學(xué)教學(xué)實踐的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（16）.

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