PRETCO測(cè)試的正負(fù)面反撥效應(yīng)的根源

倪筱燕

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330088)

一、PRETCO測(cè)試與反撥效應(yīng)

語(yǔ)言測(cè)試是用來(lái)測(cè)量語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用或語(yǔ)言學(xué)能的工具。反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)理論研究中較有影響的二個(gè)理論框架：Alderson&Walls反撥效應(yīng)假設(shè)和PPP（參與者一過(guò)程一結(jié)果）反撥效應(yīng)模式。前者由Alderson&Walls在1993年提出，針對(duì)測(cè)試與教學(xué)之間的關(guān)系提出了十五個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，但是并未涉及反撥效應(yīng)的工作機(jī)理。后者由Huges在1996年提出，其核心是測(cè)試能夠影響參與者對(duì)教學(xué)的理解和態(tài)度；反之，他們的理解和態(tài)度也會(huì)影響參與者完成任務(wù)的過(guò)程，最終影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)研究，理論引介性論述占據(jù)較大比重，比較關(guān)注語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的反撥效應(yīng)的工作機(jī)理、性質(zhì)以及制約因素等內(nèi)容的研究，而基于實(shí)證數(shù)據(jù)研究的比例偏低。從研究?jī)?nèi)容上看，大多集中在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等全國(guó)性大規(guī)?？荚嚨奶接懮?，而對(duì)其他較小規(guī)?；?qū)用娴臏y(cè)試關(guān)注不夠。

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETCO)是目前高職高專(zhuān)領(lǐng)域教育部唯一批準(zhǔn)實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試。該測(cè)試作為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提升的手段，充分體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，達(dá)到“使學(xué)習(xí)者能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，作為衡量高職生英語(yǔ)技能水平的工具，該測(cè)試能夠起到調(diào)整教學(xué)使其盡量達(dá)到測(cè)試要求的作用。因此，PRETCO測(cè)試會(huì)對(duì)高職生的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生非常強(qiáng)的反撥效應(yīng)。為了填補(bǔ)我國(guó)PRETCO測(cè)試反撥效應(yīng)實(shí)證性研究的空白,本課題組擬開(kāi)展一系列調(diào)查研究。本文作為該系列研究成果的一部分,揭示高職生對(duì)PRETCO測(cè)試的態(tài)度、參加測(cè)試的動(dòng)機(jī)，及對(duì)于測(cè)試的熟悉程度，目的在于分析PRETCO測(cè)試對(duì)于高職生產(chǎn)生反撥效應(yīng)的根源，最大限度地發(fā)揮該測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用，降低其負(fù)面影響。

二、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查于2014年1月進(jìn)行,考慮到時(shí)間、人力以及資源等方面的限制，本研究的調(diào)查對(duì)象僅限為江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普通高職第三學(xué)期的學(xué)生，分別涉及三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的8個(gè)自然班級(jí)共350名學(xué)生，他們剛剛加完2013年12月舉行的PRETCO測(cè)試（B級(jí)）考試。這些隨機(jī)抽樣所選取的學(xué)生都是通過(guò)高考錄取的普通高職生,年齡在18至20歲之間，對(duì)準(zhǔn)備考試和參加考試的過(guò)程記憶猶新。

三、調(diào)查方法

依據(jù)反撥效應(yīng)的理論框架和專(zhuān)家同行的見(jiàn)解與建議，本調(diào)查設(shè)計(jì)的測(cè)量工具為自編調(diào)查問(wèn)卷，包括多項(xiàng)選擇題以及開(kāi)放性問(wèn)題等類(lèi)型，采用匿名方式。該問(wèn)卷涉及所研究的問(wèn)題的各個(gè)方面,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì) PRETCO測(cè)試的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì) PRETCO測(cè)試所持的態(tài)度；（3）參加PRETCO測(cè)試的動(dòng)機(jī)；（4）PRETCO測(cè)試對(duì)學(xué)生的影響；（5）對(duì)備考訓(xùn)練的看法。為了保證調(diào)查的可靠性和有效性,課題組在正式調(diào)查以前選擇20名學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)先測(cè)試，并根據(jù)預(yù)測(cè)后同學(xué)們的反饋意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、措辭和指令等做了適當(dāng)調(diào)整，最后該調(diào)查問(wèn)卷包括16個(gè)問(wèn)題。2014年1月，也就是在2013年12月PRETCO測(cè)試（B級(jí)）舉行之后，對(duì)參加完此次考試的350位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在學(xué)生們的積極配合下，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷350份，經(jīng)檢查336份問(wèn)卷有效。

四、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)于PRETCO測(cè)試的熟悉程度

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于PRETCO的測(cè)試方法和測(cè)試內(nèi)容，絕大部分同學(xué)（77.1%）表示能夠清楚了解，只有14.6%和8.3%的同學(xué)表示不清楚或從未了解過(guò)。

2.學(xué)生對(duì)于PRETCO測(cè)試的態(tài)度

在參與調(diào)查的受訪(fǎng)者中，有58.4%的同學(xué)對(duì)于PRETCO測(cè)試持贊成態(tài)度，18.3%的同學(xué)表示無(wú)所謂，此外，令人關(guān)注的是還有高達(dá)23.2%的同學(xué)持反對(duì)態(tài)度。

3.學(xué)生參加PRETCO的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。參加調(diào)查的學(xué)生中,有48.5%的學(xué)生表示參加考試是為了提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力，30.6%的同學(xué)表示是為了增加求職砝碼,4.8%的同學(xué)表示是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，還有16.1%的同學(xué)表示參加考試只是為了獲得畢業(yè)資格

4.PRETCO測(cè)試對(duì)于學(xué)生的影響

從調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)可以看出：有85.2%同學(xué)認(rèn)為PRETCO測(cè)試有助于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中31%認(rèn)為有極大的幫助；但是也有14.8%的同學(xué)認(rèn)為PRETCO測(cè)試不僅對(duì)于英語(yǔ)學(xué)生沒(méi)有幫助，其中8.2%的同學(xué)甚至認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生不利作用。

5.學(xué)生對(duì)于備考訓(xùn)練的看法

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)85%的同學(xué)都認(rèn)為任課教師有責(zé)任幫助他們進(jìn)行備考訓(xùn)練，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，僅有1.2%的同學(xué)表示不需要教師在備考方面的指導(dǎo)。

五、分析與討論

科學(xué)的測(cè)試可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向良性發(fā)展；而不科學(xué)的測(cè)試，則會(huì)極大地破壞學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述的調(diào)查結(jié)果，我們可以得知大部分的受調(diào)查學(xué)生對(duì)PRETCO測(cè)試持贊成態(tài)度，認(rèn)為該項(xiàng)測(cè)試對(duì)于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。因此，PRETCO測(cè)試的正面反撥作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)檢驗(yàn)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力兩方面。作為一項(xiàng)國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試，它是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段，其內(nèi)容和要求覆蓋了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所規(guī)定要掌握的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)考試的結(jié)果來(lái)及時(shí)準(zhǔn)確地了解自身的問(wèn)題與不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。而且，科學(xué)的英語(yǔ)考試等級(jí)能給用人單位提供客觀(guān)的參考。在選拔機(jī)制的激勵(lì)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為受到同學(xué)們重視，學(xué)習(xí)的積極性和自主性都得到了提高。

Huges曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果一項(xiàng)考試被視為是重要的，那么備考就可能主導(dǎo)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)以考試內(nèi)容和考試技巧為中心，那么很有能產(chǎn)生有害的反撥效應(yīng)?！闭{(diào)查中同學(xué)們的反對(duì)意見(jiàn)也恰好表明，PRETCO測(cè)試的負(fù)面反撥作用主要體現(xiàn)在應(yīng)試教育傾向和產(chǎn)生焦慮情緒兩個(gè)方面。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中把考試內(nèi)容當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容，以應(yīng)試為主要目的,急功近利，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。對(duì)于一部分心理素質(zhì)較差的學(xué)生，PRETCO測(cè)試會(huì)增加他們對(duì)考試的焦慮感和心理壓力，影響到他們真正水平的正常發(fā)揮，繼而容易產(chǎn)生挫敗感，以至于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

綜上所述，PRETCO測(cè)試立足高職教育的實(shí)際而設(shè)計(jì)，結(jié)合目前高職英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)于該測(cè)試產(chǎn)生正負(fù)面反撥效應(yīng)的根源，課題組認(rèn)為主要是受到以下因素的影響：

1.教學(xué)定位

語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)被Hughes客觀(guān)地定義為“伙伴關(guān)系”，它們彼此聯(lián)系、相互影響。PRETCO測(cè)試的題型體現(xiàn)出其注重考查學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的特點(diǎn)，因此實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的定位顯得必要而又急切。為了培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職生的實(shí)際，把“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力”作為重點(diǎn)，為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)模式

語(yǔ)言測(cè)試可以驗(yàn)證教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言測(cè)試的后效也必然要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以傳授知識(shí)點(diǎn)為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我們應(yīng)該利用考試反饋的信息來(lái)優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式，從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重技能，從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際的能力。

3.評(píng)價(jià)體系

對(duì)于英語(yǔ)課程的教與學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。語(yǔ)言測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言水平的一種有效手段，然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只是單就測(cè)試結(jié)果這一項(xiàng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言水平，阻礙了對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面綜合評(píng)價(jià)。我們提倡評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，體現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體差異，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系，結(jié)果與過(guò)程并重，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)客觀(guān)。

4.自主學(xué)習(xí)

目前，大多數(shù)高職學(xué)生只重視卷面成績(jī)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已養(yǎng)成了課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，亦步亦趨地跟隨老師的講授計(jì)劃和教學(xué)要求，課外自主學(xué)習(xí)性差。任課教師一方面應(yīng)該幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技巧，另一方面還應(yīng)該根據(jù)PRETCO測(cè)試的特點(diǎn)，成為課堂的管理者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的逐步形成，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，不斷提高其學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力。

5.考務(wù)管理

PRETCO測(cè)試引起的正負(fù)面反撥作用與其內(nèi)部因素和外部因素緊密相關(guān)，測(cè)試本身是內(nèi)部因素，而測(cè)試的實(shí)施和社會(huì)期望等屬于外部因素。該測(cè)試的管理部門(mén)應(yīng)該改革考試內(nèi)容和形式，增加產(chǎn)出性運(yùn)用試題的比重，將口語(yǔ)測(cè)試設(shè)置為必考形式。還必須改進(jìn)成績(jī)報(bào)告方式，用成績(jī)報(bào)告單取代原先單一的考試證書(shū)形式，讓考試結(jié)果的使用更加合理，可以較好地反映出學(xué)生語(yǔ)言能力的真實(shí)現(xiàn)狀。

PRETCO就是為了檢驗(yàn)高職高專(zhuān)學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。自2000年正式實(shí)施以來(lái)，所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)是有目共睹的。通過(guò)課題組的調(diào)查，我們必須清醒地意識(shí)到目前PRETCO測(cè)試與高職英語(yǔ)教和學(xué)之間還存在著諸多不協(xié)調(diào)之處，影響其反撥效應(yīng)的因素也相當(dāng)復(fù)雜。PRETCO測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致PRETCO測(cè)試產(chǎn)生反撥效應(yīng)的根源，努力讓該測(cè)試產(chǎn)生正面的反撥效應(yīng)，協(xié)調(diào)好測(cè)試與教、學(xué)的三位一體關(guān)系，才能促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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