高校教師崗前培訓(xùn)學(xué)員教育專(zhuān)業(yè)背景及需求分析

馬麗玲，景恒偉

（1.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730070；2.蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州730070）

新教師是建設(shè)高校師資隊(duì)伍的關(guān)鍵補(bǔ)充，目前我國(guó)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)高校教師。近些年來(lái)，我國(guó)高校教師一般都是來(lái)自于各個(gè)高等院校的碩士或者博士畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段主要側(cè)重學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，并沒(méi)有接觸到教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于教育過(guò)程中必備的一些基本知識(shí)都嚴(yán)重缺乏應(yīng)有的了解。為補(bǔ)上高校教師所缺的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，從1986年開(kāi)始我國(guó)以法規(guī)的形式規(guī)定：被招聘進(jìn)入高校從事教師職業(yè)的新教師必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，補(bǔ)學(xué)以教育教學(xué)基本理論為主的課程。

一、調(diào)查背景

各省高校教師崗前培訓(xùn)工作已走過(guò)三十年的歷程，每一個(gè)進(jìn)入高校工作的教師都接受了此培訓(xùn)，這極大促進(jìn)了我國(guó)高校教師隊(duì)伍規(guī)范發(fā)展，也為高校教師工作提供了幫助，但仍存在“培訓(xùn)就是為了拿證”、參訓(xùn)后不能順利開(kāi)展工作等問(wèn)題。

二、調(diào)查目的

筆者認(rèn)為，以上問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)員在培訓(xùn)前的思想心理準(zhǔn)備、認(rèn)識(shí)態(tài)度、需求等有關(guān)系。為了更清晰地掌握高校教師崗前培訓(xùn)工作的準(zhǔn)備情況，本研究從參訓(xùn)學(xué)員的角度切入，重點(diǎn)調(diào)查分析崗前培訓(xùn)學(xué)員的準(zhǔn)備情況，為此設(shè)計(jì)了以學(xué)員的基本情況、教育專(zhuān)業(yè)背景、對(duì)崗前培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及對(duì)崗前培訓(xùn)的需求和期望四方面問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。以參加2015暑期高校教師崗前培訓(xùn)的學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，在他們參訓(xùn)前進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，回收110份，回收率為84.6%。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)員基本情況

從附表1可見(jiàn)，教齡1年的占39.1%；女性教師多于男性教師；崗位方面，教學(xué)崗位、行政崗位與科研崗位的人數(shù)依次遞減；學(xué)歷方面，博士、碩士與本科均有，本科學(xué)歷人數(shù)最多。

具體來(lái)看，在參訓(xùn)的110人中，新教師的比例占據(jù)三分之一左右，其余為在崗教師，最長(zhǎng)教齡為21年。110名學(xué)員中，大部分是由學(xué)校推薦參加培訓(xùn)的，小部分為自愿參與。自愿參與是學(xué)員以個(gè)人名義報(bào)名參加，在積極性方面來(lái)說(shuō)比較主動(dòng)。其他學(xué)員是各高校從暫無(wú)教學(xué)任務(wù)的教師中選擇符合培訓(xùn)條件的教師參與，在積極性方面來(lái)說(shuō)相對(duì)被動(dòng)。

（二）學(xué)員教育專(zhuān)業(yè)背景

對(duì)學(xué)員教育專(zhuān)業(yè)背景可從教育教學(xué)理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐、所在學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)、教師職業(yè)選擇四個(gè)方面進(jìn)行描述。盡管大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為教師職業(yè)是最理想的職業(yè)，但他們中的大多數(shù)在入職之前并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育教學(xué)的理論知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有參加過(guò)所在學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，見(jiàn)附表2。

77.3%的學(xué)員認(rèn)為選擇從教是最理想的職業(yè)。絕大多數(shù)學(xué)員在從教前未學(xué)習(xí)過(guò)教育教學(xué)的理論及相關(guān)知識(shí)。不少革新的成功都在極大程度上有賴(lài)于高校教師的技能和熱情，但是他們中的大多數(shù)并未受過(guò)正規(guī)的教育學(xué)訓(xùn)練。在從教前有61.8%的進(jìn)行過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，但多于30課時(shí)的僅占39.1%。可見(jiàn)在高校中，很多老師在走上教學(xué)崗位之前并沒(méi)有接受過(guò)任何教學(xué)方面的培訓(xùn)，社會(huì)上也普遍存在著研究搞得好的人就一定能當(dāng)好老師的意識(shí)。

（三）學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，將從參加的必要性、報(bào)名途徑、時(shí)間安排以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。如附表3所示，其中6.4%的學(xué)員認(rèn)為是沒(méi)有必要參加崗前培訓(xùn)的。他們認(rèn)為：首先，崗前培訓(xùn)并非按照層次開(kāi)展，在忽視專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)差異的情況下將所有的學(xué)員組織在一起開(kāi)展崗前培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)際效果；其次，崗前培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)獲得有用的知識(shí)。20%學(xué)員為自愿報(bào)名，其他為學(xué)院推薦；有10.9%的學(xué)員要在培訓(xùn)期間同時(shí)進(jìn)行其他活動(dòng)；只有40.9%的學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有所了解。

同時(shí)，大部分學(xué)員已意識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并專(zhuān)門(mén)安排了時(shí)間，全身心投入培訓(xùn)。但有小部分學(xué)員無(wú)法保證培訓(xùn)時(shí)間。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解方面，40.9%學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有大致了解，59.1%的學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不了解，這說(shuō)明大部分學(xué)員在參訓(xùn)時(shí)有一定盲目性。

（四）學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的需求與期望

從附表4可以看出，64.5%的學(xué)員有培訓(xùn)需求，51.8%的學(xué)員有需要解決的問(wèn)題。對(duì)培訓(xùn)的期望方面，不管是形式、內(nèi)容，還是時(shí)間長(zhǎng)度以及培訓(xùn)教師方面均沒(méi)有明顯的期望，由此可以看出，在絕大多數(shù)學(xué)員心中并沒(méi)有形成對(duì)崗前培訓(xùn)的具體印象與想法。

有培訓(xùn)需求的學(xué)員占64.5%，其需求包括教學(xué)技能、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)知識(shí)、多媒體技術(shù)等。51.8%的學(xué)員有需要解決的問(wèn)題，其中如何與學(xué)生進(jìn)行溝通、開(kāi)展教學(xué)的方式、掌握學(xué)生的心理是最為需要解決的問(wèn)題。45.5%的學(xué)員對(duì)培訓(xùn)形式有所期望，其最為期望的培訓(xùn)形式為集中授課；39.1%的學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的內(nèi)容有所期待，其最期待的教學(xué)內(nèi)容為教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等；44.5%的學(xué)員期望的最佳培訓(xùn)時(shí)間為15-20天；40%的學(xué)員期望培訓(xùn)的師資力量是資深教授以及擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。

四、調(diào)查結(jié)果及啟示

以上調(diào)查分析反映出高校教師崗前培訓(xùn)學(xué)員相關(guān)準(zhǔn)備情況方面存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)員在教育專(zhuān)業(yè)背景上存在教育性缺失，這使得他們必須參加崗前培訓(xùn)。

2.崗前培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間安排有沖突。崗前培訓(xùn)本該是在上崗前讓新教師掌握教育教學(xué)以及學(xué)?；厩闆r的培訓(xùn)，但很多學(xué)校卻是在新教師已經(jīng)上崗從事崗位工作一段時(shí)間之后進(jìn)行的，這直接導(dǎo)致學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足和重視不夠。

3.學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，對(duì)崗前培訓(xùn)工作沒(méi)有具體詳細(xì)的了解，思想與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這方面嚴(yán)重不足，仍然存在無(wú)需求培訓(xùn)、需求不明確、培訓(xùn)目的被動(dòng)等情況。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文提醒高校師資管理部門(mén)在崗前培訓(xùn)工作中要加大思想引導(dǎo)，多出舉措做好宣傳教育和培訓(xùn)工作。具體來(lái)說(shuō)：

1.重視長(zhǎng)期培訓(xùn)，加大崗前培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，延長(zhǎng)崗前培訓(xùn)的時(shí)間，創(chuàng)新培訓(xùn)途徑，采用多樣化培訓(xùn)形式和多種授課方式加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，特別是對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教育教學(xué)實(shí)踐能力考核納入到崗前培訓(xùn)的考核體系中，構(gòu)建合理的考核機(jī)制。

2.崗前培訓(xùn)工作的重要性和必要性必須得到學(xué)校有關(guān)部門(mén)正確認(rèn)識(shí)，真正從“有利于提高和穩(wěn)定新教師教育教學(xué)基本素養(yǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)該項(xiàng)工作，并認(rèn)真地組織實(shí)施，在組織的過(guò)程中必須要明確工作職責(zé)。

3.培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該在新的教師報(bào)到之前認(rèn)真制定培訓(xùn)計(jì)劃和安排培訓(xùn)所需要的內(nèi)容；參加培訓(xùn)的重要性和必要性必須在培訓(xùn)前向新教師描述清楚，不能只是通過(guò)“考試”來(lái)表達(dá)培訓(xùn)的重要性,避免曲解培訓(xùn)的本意,誤導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)的目的性。

[1]克里斯托佛·K·納普爾,阿瑟·J·克羅普利.高等教育與終身學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003：120.

[2](美)Rfederick J,Stephenson Ph D.非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002：5.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001：230-231.

[4]梁虹,曾憲杰.高校青年教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對(duì)策初探[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2002（6）.